意象，解讀詩詞的鑰匙

王春惠

一、詩教目的：“發(fā)其志意”

體現(xiàn)中國古文化深厚積淀的古典詩詞，集哲學思想、人生經(jīng)驗與審美意蘊于一體，具有他者不可替代的對人的理想、心智和情感的重要教育和激勵價值?！墩撜Z·陽貨》：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名?！惫诺湓娫~這份寶貴的文學遺產(chǎn)，值得我們“古為今用”，“推陳出新”。

因此，教師要挖掘詩詞中蘊藏的豐富精神營養(yǎng)，充分發(fā)揮詩教的特殊價值，使學生在古典詩詞的滋養(yǎng)下，“發(fā)其志意”，與審美活動有機融合，為學生的精神世界提供更為廣闊的生命空間，努力使他們成為情趣高雅、精神健康、人格豐盈的時代青年。

二、意象——解讀詩詞的鑰匙

“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！痹娫~的本質(zhì)是抒情，所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！敝袊诺湓娫~往往借助意象把讀者引入作品營造的意境，從而體味詩家詞人的情感。

意象是詩詞藝術的精靈，是解讀詩詞的鑰匙。作為詩詞抒情言志的基本單位，意象是熔鑄了詩家詞人主觀情思的客觀物象。在我國古典詩詞漫長的歷程中，形成了很多傳統(tǒng)的意象，它們蘊含的意義基本固定。王昌齡《詩格》論詩藝創(chuàng)造時提出“意象經(jīng)營”一說，“尋味前言，吟諷古制，感而生思。”即意象的創(chuàng)造，可以從諷誦前人的作品來觸發(fā)文思，創(chuàng)造出新的意象。表明中國古典詩詞的“意象經(jīng)營”，有“遞相沿襲”的特點，所謂“日月依舊而光景常新”。

從意象入手，展開想象和聯(lián)想，是理解詩詞的必由之路。所以古典詩詞的閱讀鑒賞，可將解讀意象作為突破口。如能幫助學生了解一些傳統(tǒng)意象的象征意義，則會對鑒賞古典詩詞帶來很大幫助。

因此，通過領悟意象寓意的過程，可以幫助學生進入詩詞意境，感知詩詞情感，把握詩詞內(nèi)容，領會詩詞主旨，提高詩詞鑒賞力，從而充分發(fā)揮詩教的特殊價值。

三、意象教學的具體措施

當前我們使用的蘇教版必修一至五與選修《中國古代詩歌散文欣賞》等教材，其古詩詞所占的篇幅大增，大量背誦內(nèi)容讓學生產(chǎn)生了畏難情緒。再者，中國古典詩詞具有凝練含蓄、結構跳躍的特點，加上學生知識積累和閱讀經(jīng)驗不足等原因，使學生缺乏對詩詞學習的興趣和信心。

為此，我針對高中生不同階段的學習進行了不同教學措施的實踐。以下分別作些介紹。

（一）明確現(xiàn)狀，有的放矢

此措施針對高一學生。經(jīng)過小學至初中的學習，高一學生對常見意象已有一定的積累。高一期間古詩詞所占的篇幅較多（尤其是高一第二學期學習的必修四），在教學之前，我首先對學生已熟悉的常見意象進行了調(diào)查和統(tǒng)計，得知學生已基本明確了月亮、楊柳、大雁等最常見意象的涵義。作了此項調(diào)查之后，我就能在教學中做到有的放矢，從而提高教學效率。

為幫助學生識記常見意象的基本涵義，我通過網(wǎng)絡查詢和自編歌謠等形式，提供相關資料，如“松梅竹菊寓高潔，借月托雁寄鄉(xiāng)思。杜鵑鷓鴣啼凄凄，梧桐葉落透悲意。別時長亭柳依依，落花流水傳愁緒。烏鴉燕子系興衰，草木仍在人事移。”（網(wǎng)絡查詢）“月亮大雁表相思，楊柳長亭表離情，子規(guī)梧桐含凄苦，東風春雨喻美好，花草魚鳥為自由?！保ㄗ跃帲┑鹊取?/p>

（二）調(diào)動積累，學會遷移

此法針對高二學生。經(jīng)過一學年的學習，尤其是必修四詩詞單元的學習，高二學生已積累了一些常見意象的涵義。因此，在教學《中國古代詩歌散文欣賞》時，我適時補充與選文有相同意象的詩詞，調(diào)動學生已有的貯備與積累，鼓勵學生學以致用，學會遷移。

現(xiàn)以阮籍的《詠懷八十二首》（其一）（《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元）教學為例作一說明。阮籍的“詠懷詩”歷來被譽為“曠代絕作”，由于生活在政治黑暗的魏末晉初時代，作品大多隱晦曲折，可謂“百代之下，難以猜測”。其中飛鳥是“詠懷詩”中最重要的詩歌意象，是阮籍主體人格的詩性外化，各種飛鳥意象體現(xiàn)著阮籍隱晦難測的內(nèi)心世界，所以理解起來比較困難。

在學習該篇之前，我向?qū)W生補充推薦了蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》。我啟發(fā)學生思考蘇詞中的“幽人”、“孤鴻”這兩個主要意象的含義，再結合初貶黃州時蘇軾的境況介紹，理解作品借月夜孤鴻這一形象托物寓懷，抒發(fā)詞人孤傲清高、蔑視流俗的情懷，從而理解詞人郁結的一種“高貴的孤獨”和“圣賢的寂寞”之情。在此基礎上，再去賞析阮籍的《詠懷八十二首》（其一），學生對作品的感情就明朗了許多，他們認為可將“孤鴻”、“翔鳥”兩個意象作為突破口，這悲號長鳴的“孤鴻”、“翔鳥”既是詩人的眼前之物、眼前之景，同時也是詩人自我的象征，它孤獨地飛翔在漫漫的長夜，唱著一曲哀傷的歌。

此外，學生對高考題往往十分關注，選取各地高考古詩詞鑒賞題作為例子，也不失為讓學生熟悉意象的途徑之一。于是，我又補充了阮籍《詠懷八十二首（其七十九）》（2010年高考山東卷），幫助學生學會遷移。

此法通過課內(nèi)分析與課外補充相結合，既可以促使學生理解同一意象相對固定的涵義，也能在知識遷移中提高分析能力和運用能力。

（三）整理資料，制作卡片

學生主動探究比教師單向傳授更有實效。為了激發(fā)學生主動探究的熱情，高二第二學期，在開始教學《中國古代詩歌散文欣賞》時，我組織學生制作了“意象分類卡”，引導他們嘗試編制《意象辭典》，幫助他們在探究中理解與積累。

1.制作“意象分類卡”

我建議學生從意象表達的情感角度，將意象分為喜悅、閑適、哀思、愁苦、愛戀、憎恨等幾類，制作“意象分類卡”，對古典詩詞中一些常見意象蘊含的象征意義進行初步整理和歸類。

這一提議得到了學生的積極響應，紛紛參與，現(xiàn)將學生制作的部分“意象分類卡”摘錄如下：

（1）表達喜悅情感的意象：春風（東風）——和諧、柔美；春雨——喜愛、歡愉；美酒——希望和祝福。

（2）表達閑適情感的意象：白云、清風、明月、泉溪、花草——清閑恬淡之情；三徑、五柳、南山、東籬、桃源、鳳凰——向往隱逸生活。

（3）表達哀思情感的意象：殘月、楊柳、長亭、鴻雁（孤雁)——思鄉(xiāng)懷人、怨別懷遠。

（4）表達愁苦情感的意象：秋風（寒風）、秋雨（冷雨）、沙漠、古道、斜陽——羈旅孤獨；流水、梧桐、芭蕉、黍離、燕子、杜鵑（子規(guī)）、猿猴——寄托離愁；浮萍、飛蓬、蘆葦、孤舟——漂泊孤寂。

（5）表達憎恨情感的意象：樓蘭、長城、羌笛、柳營——厭惡戰(zhàn)爭；雜木、泥淖、陰云、淫雨、烏鵲——不滿現(xiàn)實。

（6）其他常見意象：高山、奔流、雄關、滄海、大江、長風——壯志豪情；松柏、梅花、蘭草、竹子、菊花、冰雪——高潔品質(zhì)；佳木、峨冠、博帶、長劍、美女——高遠之志。

2.嘗試編制《意象辭典》

明確了意象的情感分類后，我進一步引導學生嘗試編制《意象辭典》，進行分工合作，實現(xiàn)資源共享。

根據(jù)學生制作的意象分類卡，我將學生分成六大組，分別進行意象辭典的編訂。經(jīng)小組整理后，由學習委員每日抄寫在小黑板上，進行“一日一意象”的積累。現(xiàn)僅以“酒”意象作一例舉：

“酒”：①排解愁緒。元代楊載說：“凡送人多托酒以將意，寫一時之景以興懷，寓相勉之詞以致意?！崩畎住缎葜x眺樓餞別校叔書云》：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”白居易《琵琶行》：“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月?！雹谑惆l(fā)豪情。如曹操《短歌行》：“對酒當歌，人生幾何?！崩畎住斗鲲L豪士歌》：“作人不倚將軍勢，飲酒豈顧尚書期?！蓖鹾病稕鲋菰~》：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上摧?！标懹巍肚坝虚拙菩小罚骸罢煞蚩蔀榫粕?，戰(zhàn)場橫尸勝床笫?！雹凵詈８?。如王維《渭城曲》：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

此項活動經(jīng)過近兩個月的實踐，可基本完成對常見意象的整理和積累。

（四）寓教于樂，激趣益智

組織開展“我來評歌詞”、“我愛編歌詞”和“周五大家唱”等一系列活動，使學生在輕松娛樂中獲益多多。此法不受學段限制，在高一或高二階段均可進行。

我校每周三和周五中午均有15分鐘的“唱歌”活動，這是學生放松娛樂的“開心一刻”。我發(fā)現(xiàn)，深受學生喜愛的流行歌曲里其實也蘊含古韻和詩性，所以我充分利用學生的這一興趣，引導學生對一些清麗雋秀，典雅古樸的流行歌詞進行解讀品悟，以激發(fā)他們學習古詩詞的興趣。

首先，我在班內(nèi)進行了一項名為《你最喜歡的流行歌詞》的調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)哪些歌詞最受學生青睞。之后，我把整理后的歌詞下發(fā)給學生，讓學生分析意象營造的意境，通過文字形式表達對詞作的理解。我還鼓勵學生選取常見意象進行“我愛編歌詞”創(chuàng)作，以寢室為單位，在每周五舉行“大家唱”，并進行“最佳組合”評比活動。此項活動一經(jīng)提議，立即得到了全班學生的熱烈響應。

（五）化用詩詞，增文添采

此法可在高二后階段和高三階段實施。在學生熟識名篇佳句和理解常見意象含義的基礎上，我又進行了提高學生的語言表達能力的嘗試。

我認為，在寫作過程中，如果能巧妙地化用一些名言佳句，比起直接引用詩詞效果更佳，可使閱讀者耳目一新。為此，我積極倡導學生在寫作中化用名言佳句，以提高寫作水平。

（六）整體理解，全面把握

當然，意象的文化內(nèi)涵也并非一成不變，為此，我通過比較鑒賞，讓學生明確意象的不確定性。

第一組：比較王安石的《梅花》、陸游《卜算子·詠梅》與林和靖的《山園小梅》,辨析“梅”這一古詩詞中常見的意象表現(xiàn)的不同情感。

第二組：比較杜甫的兩首《絕句》(“遲日江山麗”詩與“江碧鳥逾白”詩)體味詩人運用同類意象表達的不同情感。

第三組：比較王昌齡的《從軍行》(“青海長云暗雪山”)與李益的《夜上受降城聞笛》，分析“雪”這一意象表達的不同情感。

通過比較，引導學生積極思考與探索，歸納出在古典詩詞中同一意象既具有相對的穩(wěn)定性，又有著某種不確定性這一文學現(xiàn)象。

通過這一活動設計，使學生在詩詞鑒賞中樹立整體閱讀意識。從而使學生明確，除了理解常見意象蘊含的象征意義外，還應該結合推敲詩題、知人論世、借助語境、留意注解、巧用形式、明確類別、整體把握等多種方法和步驟，把握詩詞的內(nèi)容，進入詩詞的意境，感知詩詞的情感，領會詩詞的主旨，從而提高古詩詞鑒賞能力。

綜上所述，通過上述意象教學，充分發(fā)揮了詩教的特殊價值，挖掘了詩詞中蘊藏的豐富精神內(nèi)涵，對學生成長起到了不可低估的作用。學生在古典詩詞的滋養(yǎng)下，“發(fā)其志意”，豐富了生活情趣，增加了美感體驗，提高了審美能力，并在一定程度上為學生建構健康人格，提高創(chuàng)造能力，提升人生境界起到了促進作用。

以上所言，僅為個人教學經(jīng)驗，不妥之處，還請各位專家批評賜教。

參考文獻：

[1]朱光潛《朱光潛美學文集》上海文藝出版社1982年版。

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[6]曹廷華《文學概論》，高等教育出版社1993年版。

（作者單位：新昌中學）