淺談班級分流給“智優(yōu)生”帶來的心理影響及對策

【摘要】本文指出了“智優(yōu)生”在班級分流后產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力、虛榮心、高傲心理等幾個(gè)方面的心理健康問題，提出從防范和疏導(dǎo)兩個(gè)方面入手解決“智優(yōu)生”在班級分流后產(chǎn)生的心理問題，從而有效地解決班級分流給“智優(yōu)生”帶來的心理影響。

【關(guān)鍵詞】智優(yōu)生 班級分流 心理影響

【中圖分類號】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0032-01

班級分流教學(xué)的探索目前被認(rèn)識是有價(jià)值的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，目前的班級分流制度還不完善，許多相關(guān)的管理問題沒有跟上，特別是“智優(yōu)生”在班級分流后產(chǎn)生的心理變化是常被老師忽略的。那么，如何看待班級分流后給“智優(yōu)生”帶來的心理變化呢？

一般來說，“智優(yōu)生”都是被分流到所謂的重點(diǎn)班級里面，這有利于給“智優(yōu)生”們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地發(fā)揮他們的主觀能動性。但不可否認(rèn)，班級分流后也會使他們“水土不服”，產(chǎn)生許多心理問題。

首先，“智優(yōu)生”學(xué)習(xí)的心理壓力會越來越大。由于班級分流以后，“智優(yōu)生”和“智優(yōu)生”同在一個(gè)班級，沒有了原來的優(yōu)勢，競爭激烈，無形之中給他們帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，處理好了會“化壓力為動力”，沒有處理好，就可能引起“智優(yōu)生”壓力過重，導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、思維遲緩等，甚至引發(fā)厭學(xué)、考試焦慮癥等嚴(yán)重心理問題，最終可能導(dǎo)致“智優(yōu)生”變成“后進(jìn)生”，這顯然與班級分流的初衷是背道而馳的。

其次，“智優(yōu)生”虛榮心導(dǎo)致的盲目自信。一般的“智優(yōu)生”從小就生活在順境中，習(xí)慣了老師的表揚(yáng)、獎勵(lì)，比起普通的學(xué)生意志更薄弱，禁受不起挫折和失敗，心理承受力差。班級分流以后，“重點(diǎn)班”的名號可能促使部分“智優(yōu)生”虛榮心更加膨脹，如果這時(shí)候老師沒有進(jìn)行有效引導(dǎo)，有可能使他們不能客觀地評價(jià)自己所在的環(huán)境，盲目自信，最后在激烈的學(xué)習(xí)競爭中被淘汰。

第三，“智優(yōu)生”高傲心理引發(fā)適應(yīng)性偏差。高中階段“智優(yōu)生”經(jīng)過班級分流走進(jìn)重點(diǎn)班級以后，往往意味著一個(gè)好的大學(xué)在向他招手，周圍長輩和同學(xué)的贊揚(yáng)和羨慕往往使“智優(yōu)生”感到自我滿足，極易形成自負(fù)、傲慢的心理。在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)為不虛心請教老師和同學(xué)，輕視學(xué)習(xí)中存在的問題；缺乏良好的人際關(guān)系，不顧及別人的需要、興趣和心理感受；與人發(fā)生矛盾時(shí)，從不找自己的過錯(cuò)，聽不進(jìn)別人善意的勸告等等。這些都會使“智優(yōu)生”產(chǎn)生孤獨(dú)感、被冷落感和消極退縮的心理，造成“智優(yōu)生”邊緣化。

基于“智優(yōu)生”在班級分流之后產(chǎn)生的“水土不服”，學(xué)校和老師有責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注他們的心理健康問題。筆者認(rèn)為主要要從防范和疏導(dǎo)兩個(gè)方面入手。具體來說，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行預(yù)防和疏導(dǎo)。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀地評價(jià)自身能力和客觀環(huán)境。高中階段學(xué)生的心智還處于向成熟過渡的階段，由于受到主客觀因素影響，往往不能正確地評估自身的能力，出現(xiàn)了一些不切實(shí)際的幻想和盲目自信。因此，學(xué)校和老師有必要幫助“智優(yōu)生”正確認(rèn)識和評價(jià)身邊的環(huán)境及自我能力，學(xué)會情緒調(diào)節(jié)，充分挖掘自身潛能，正確面對重點(diǎn)班級高手林立的現(xiàn)實(shí)，迎難而上。老師如能對學(xué)生做出恰如其分的分析與評價(jià)，可增進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識的能力。另外，學(xué)校和班主任可通過家長會向家長闡述，使家長正確對待考試成績、高考競爭壓力等問題，從而減輕學(xué)生來自家庭的壓力。

其次，要建立有效的心理引導(dǎo)機(jī)制。班級分流造成學(xué)習(xí)環(huán)境變化，“智優(yōu)生”們出現(xiàn)不同程度的“心理震蕩”現(xiàn)象是不可避免的，通過疏導(dǎo)提高“智優(yōu)生”的心理適應(yīng)能力尤為必要。建立一種良好的學(xué)校心理疏導(dǎo)機(jī)制，不只是直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)人發(fā)展，還直接關(guān)系到學(xué)校教育發(fā)展和校園文化的良性發(fā)展，在學(xué)校建立心理疏導(dǎo)機(jī)制，使學(xué)生的負(fù)面消極心理得以釋放，是保持學(xué)生生活和學(xué)習(xí)穩(wěn)定的重要條件。因此，學(xué)校要成立以德育處、團(tuán)委及班主任為主體的心理調(diào)解員隊(duì)伍，出臺了相關(guān)的心理疏導(dǎo)制度，強(qiáng)化對“智優(yōu)生”心理素質(zhì)的訓(xùn)練，增強(qiáng)競爭意識和自信心，積極開展文體活動，建立新型師生關(guān)系，同時(shí)對“智優(yōu)生”進(jìn)行必要的挫折教育，建立心理健康咨詢室，對有心理危機(jī)的“智優(yōu)生”，注意追蹤了解、交談，幫助他們建立克服危機(jī)的信心；特別是要與家庭配合起來，共同做好“智優(yōu)生”的工作。

第三，加強(qiáng)對“智優(yōu)生”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，化解心理壓力。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段和途徑?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的捷徑，誰掌握了高效率的學(xué)習(xí)方法，誰的學(xué)習(xí)就是高效率的。學(xué)業(yè)壓力無疑是“智優(yōu)生”心理壓力的主要來源，掌握更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)班級分流帶來的環(huán)境適應(yīng)壓力顯得特別重要。因此，學(xué)科老師要加強(qiáng)“智優(yōu)生”學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，完善“智優(yōu)生”的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)策略、課堂學(xué)習(xí)策略、鞏固應(yīng)用策略，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理利用時(shí)間，注意勞逸結(jié)合，學(xué)會科學(xué)用腦，使學(xué)生不會感到學(xué)業(yè)壓力過大，減輕學(xué)生的焦慮情緒，以最少的腦力與體力投入取得最大的成效，從根本上消除“智優(yōu)生”的心理壓力來源。

作者簡介：

張維水，男，1979年10月出生，福建省福州市閩清縣高級中學(xué)中學(xué)政治一級教師，善長本土化教學(xué)和心理教育。