中學(xué)語文課堂提問過程透析

楊燕

在中學(xué)語文課堂中，提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，恰當(dāng)、有思考價(jià)值的課堂提問不僅能喚起學(xué)生的注意與思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展思維。因而開設(shè)關(guān)于“中學(xué)語文課堂提問研究”的課題，是不斷積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。本文試圖從提問前、提問中、提問后三個(gè)環(huán)節(jié)來透析提問的全過程，以期對(duì)提問法有一個(gè)較為整體的把握，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。

一、提問前

（一）教師與學(xué)生的準(zhǔn)備

教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)高期望的環(huán)境。

在高期望的環(huán)境之下，教師要相信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的需要，并對(duì)所有學(xué)生平等提問。教師在提問時(shí)應(yīng)避免極端化傾向，每個(gè)學(xué)生都是平等的學(xué)習(xí)主體，應(yīng)使他們都意識(shí)到有被提問的可能，從而處于一個(gè)適度緊張狀態(tài)。例如采取點(diǎn)學(xué)號(hào)回答問題的策略，這樣每個(gè)學(xué)生被點(diǎn)到的幾率都相同。但是這種方法也有不足，它易使得部分學(xué)生的反應(yīng)被忽略，造成效率的低下。

在高期望的環(huán)境下，教師也要相信所有學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)加德納的多元智能理論，應(yīng)樹立人人都能成功的學(xué)生觀，用全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生的巨大潛能。若作為一個(gè)教育者首先放棄了學(xué)生，那學(xué)生將要從哪里獲取自信、積累自我效能感呢？

在高期望的環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)。高期望的環(huán)境無形之中也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——在高期望的環(huán)境下，學(xué)生的自我效能感增強(qiáng)，能從學(xué)習(xí)本身獲得更多的快樂，從而增強(qiáng)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

學(xué)生，對(duì)課堂提問也應(yīng)具備一定的準(zhǔn)備狀態(tài)。如在平時(shí)學(xué)習(xí)中注重知識(shí)的積累，養(yǎng)成積極思考、勇于質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，這樣，在課堂教學(xué)的提問互動(dòng)中，才能更好地發(fā)揮主體作用。

課堂提問的效率提高，需要教師和學(xué)生共同的努力、共同的準(zhǔn)備。

（二）問題的設(shè)計(jì)

任何教學(xué)策略都是為了更好的教學(xué)效果，所以問題的設(shè)計(jì)首先需契合教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，主要在教學(xué)重、難點(diǎn)處設(shè)題。

其次，問題應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征、心理特征、學(xué)識(shí)水平，是學(xué)生通過一定的努力可以回答的。問題可以提供某種刺激，根據(jù)赫爾巴特的統(tǒng)覺理論，當(dāng)新的刺激發(fā)生作用時(shí)，表象就通過感官的大門進(jìn)入意識(shí)閥中；如果它具有足夠的強(qiáng)度能喚起意識(shí)閥下已有的相似觀念的活動(dòng)，并與之聯(lián)合，那么由此獲得的力量就會(huì)成為意識(shí)的中心，所以問題的刺激如果能夠喚起已有的相似觀念，將會(huì)有助于問題的解決，更能更新學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不管是行為主義的刺激——反映說，還是建構(gòu)主義關(guān)于知識(shí)的主觀建構(gòu)學(xué)說，都離不開對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)注?？梢?，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，相似的刺激在提問中是必須要關(guān)注的，當(dāng)然這些又建立在對(duì)學(xué)生的全面觀察、深入了解的基礎(chǔ)之上。同時(shí)，根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)域理論，問題的設(shè)置既要符合學(xué)生的年齡特征，又要略高于學(xué)生已有發(fā)展水平，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間，這個(gè)空間又是動(dòng)態(tài)的，這就要求教師隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展水平。問題的設(shè)置，可以說起到了一個(gè)承前啟后的作用，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)了未來的發(fā)展。

再者，問題的措辭要體現(xiàn)出積極的態(tài)度，鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生作答。用語要簡潔、明確、主題性強(qiáng)?？梢允呛唵蔚囊粋€(gè)問題，也可以是一個(gè)問題情境。

最后，課堂是具有整體性、連貫性的，問題的設(shè)置也要注意整體性和連貫性，要體現(xiàn)課堂的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)清晰的教學(xué)思路。如《獲得教養(yǎng)的途徑》中“教養(yǎng)是什么？”“獲得教養(yǎng)的途徑是什么？”“研讀世界文學(xué)的意義有哪些？”“怎樣研讀世界文學(xué)？”這些問題是環(huán)環(huán)相扣，步步深入的，并構(gòu)成了一個(gè)整體，學(xué)生透過這四個(gè)問題就能把握住文章的脈絡(luò)。這樣便于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的圖示，有助于記憶與遷移。

二、提問中

（一）情境創(chuàng)設(shè)

運(yùn)用提問法時(shí)，應(yīng)結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)一定的情境。教師可以通過生動(dòng)的語言或借助多媒體來創(chuàng)設(shè)一定的情境。

或渲染一種氛圍，使學(xué)生身臨其境，感受作者或作品中人物的情感。如一位教師執(zhí)教《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，講解四面楚歌、烏江自刎這一片斷，運(yùn)用了配樂朗讀的方法，以《蒹葭蒼蒼》為背景音樂，配以教師與學(xué)生的深情的互動(dòng)朗讀，悲壯之情瞬間感染了在座每個(gè)人，使人感覺語文課堂的魅力就在于此。有了這樣的情感積淀，教師再提問“你認(rèn)為項(xiàng)羽是一個(gè)什么樣的人，為何他不愿渡過烏江？”學(xué)生反應(yīng)積極，踴躍地表達(dá)自己的看法，且對(duì)項(xiàng)羽這一人物形象把握深刻，學(xué)生之間互相啟發(fā)，這才是真正活躍的課堂，這才是情境創(chuàng)設(shè)與提問的有機(jī)結(jié)合。情感的相通引起積極的思考，積極的思考獲得踴躍的反應(yīng)、多元化的答案。

或呈現(xiàn)一定的知識(shí)背景，給學(xué)生以暗示或提醒，引導(dǎo)學(xué)生思考。按照奧蘇伯爾的先行組織者策略，教師可以在提問前，提供一定的材料，喚醒原有知識(shí)，使學(xué)生能從自身原有的知識(shí)中獲得啟發(fā)。同時(shí)加深對(duì)問題的理解程度，消除新知識(shí)的陌生感，建構(gòu)起新的知識(shí)的框架，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，消除問題給學(xué)生、給教師自己帶來的壓力。讓學(xué)生愿意思考、樂于回答、善于表達(dá)，更重要的是能從教師所提的問題出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題。

（二）問題表述

在論述“問題的設(shè)計(jì)”時(shí)已經(jīng)指出“問題的措辭要體現(xiàn)出積極的態(tài)度，要鼓勵(lì)學(xué)生作答。用語要簡潔、明確、主題性強(qiáng)?！边@主要講的是語言的表述。具體來說，教師的提問語言要標(biāo)準(zhǔn)，問題表述本身可以作為教師實(shí)現(xiàn)言語示范功能的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以教師不能隨意的表達(dá)，而應(yīng)使表達(dá)符合語言運(yùn)用的基本規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，這亦體現(xiàn)和敦促教師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。提問語言要簡潔、明確，這樣才能增強(qiáng)問題的針對(duì)性，使學(xué)生能較快抓住問題問的是什么，需要抓住哪個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)去生發(fā)，不至于讓學(xué)生答非所問，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。提問語言應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)性。語文課程的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一，教師應(yīng)把語文課程的人文性滲透在教學(xué)的方方面面，而語言是重要的載體之一，提問語言亦不例外。

問題表述還應(yīng)包含教師提問時(shí)的態(tài)勢(shì)。教師在提問時(shí)態(tài)度要積極，可通過眼神、手勢(shì)給學(xué)生以鼓勵(lì)，一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)贊許的眼神、一次輕拍，表示出對(duì)學(xué)生的欣賞與信任。但是不能有鼓勵(lì)猜答案的表示（設(shè)想、猜想類問題除外），也不能讓學(xué)生用“我不知道”作為逃避課堂參與的手段——若學(xué)生回答“不知道”，則以重復(fù)問題的方式暗示并催促他嘗試回答。

（三）師生互動(dòng)

讓學(xué)生保持懸念。提問時(shí)，要先提出問題，然后再點(diǎn)學(xué)生的名字來回答。這樣問題就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生提出來的，每個(gè)學(xué)生都有被提問到的可能，思維上會(huì)迅速進(jìn)入到緊張狀態(tài)。選擇學(xué)生的時(shí)候，要隨機(jī)抽取，這樣全體學(xué)生始終會(huì)保持一種懸念。既增加了問題的可靠性，又讓學(xué)生始終保持注意和警覺。

密切關(guān)注全體學(xué)生的反應(yīng)。特別是在學(xué)生回答的時(shí)候，既要重點(diǎn)關(guān)注回答者的反應(yīng)，又要關(guān)注其他學(xué)生的反應(yīng)，讓所有學(xué)生都感覺參與其中。

正確的引導(dǎo)。提問過程中，既要發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，逐步拓展學(xué)生思維。

提問的時(shí)候，也要給學(xué)生思考的時(shí)間，不能一味求快。對(duì)于低層次的問題，等待時(shí)間至少為3—4秒，如果是高層次的問題，應(yīng)增加到15秒。另外，要避免教師自己回答問題，中途打斷學(xué)生的回答。

（四）即時(shí)反饋

課堂上的反饋都是即時(shí)性很強(qiáng)的，這需要教師對(duì)文本、對(duì)教學(xué)流程爛熟于心，對(duì)學(xué)生的回答積極關(guān)注。

反饋要有針對(duì)性、發(fā)展性。反饋是針對(duì)一個(gè)學(xué)生的特定的回答來的，所以一般的“好的”、“對(duì)的”等等評(píng)價(jià)的意義并不大，如在學(xué)習(xí)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》時(shí)，教師提問學(xué)生理想中的職業(yè)以及為什么時(shí)，有的學(xué)生回答“歌手”，因?yàn)椤白约合矚g并擅長唱歌”，教師給出這樣的評(píng)價(jià)“你主要是從自己的強(qiáng)項(xiàng)、能力出發(fā)來選擇職業(yè)的，好，請(qǐng)坐”；有的學(xué)生回答“地質(zhì)勘探家”，沒有說明原因，教師就說“是不是因?yàn)樽罱戳恕渡介珮渲畱佟匪艿挠绊懓　钡鹊?。針?duì)每個(gè)學(xué)生的回答，老師給出的反饋是各具特色的。并且注意到了將反饋內(nèi)容引向馬克思在選擇職業(yè)時(shí)考慮的因素“興趣”“能力”等等。

對(duì)學(xué)生回答的反饋因以正面反饋為主，盡量避免使用消極反饋。對(duì)于正確的回答，要加以鼓勵(lì)，并對(duì)答案進(jìn)行進(jìn)一步詢問、說明或者轉(zhuǎn)向另一個(gè)問題。對(duì)于不正確的回答，應(yīng)該進(jìn)一步詢問或者重新導(dǎo)向。總之，最重要的是，傳遞給學(xué)生：你已經(jīng)聽到并權(quán)衡了他的答案，注意避免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、提問后

課堂結(jié)束之后，教師應(yīng)對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，此時(shí)教師也要有針對(duì)性的對(duì)課堂中提問的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)反思。反思應(yīng)是全方位的，從反思問題設(shè)計(jì)、提問時(shí)的引導(dǎo)，到反思學(xué)生的參與、教師的評(píng)價(jià)等等。

反思問題設(shè)計(jì)是否契合課文重難點(diǎn)、是否符合學(xué)生的年齡特征及知識(shí)結(jié)構(gòu)、是否能促進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域的擴(kuò)展延伸等等。

反思引導(dǎo)應(yīng)思考引導(dǎo)的態(tài)度語言是否合適、是否起到了“開而弗達(dá)”的效果。

反思學(xué)生的參與主要就是針對(duì)學(xué)生的反饋來檢驗(yàn)問題設(shè)計(jì)、問題引導(dǎo)的有效性并作出相應(yīng)的調(diào)整。

反思教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，則要思考評(píng)價(jià)的語言是否過于簡單或者沒有實(shí)際意義。如教師若把評(píng)價(jià)作為一種形式，而沒有意識(shí)到評(píng)價(jià)的教育意義，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的回答簡單作出“好”、“很好”等等之類的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式具有高效率、積極性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但是卻很難促進(jìn)課堂的進(jìn)一步深化。在教學(xué)中要有意識(shí)的避免。同時(shí)也要思考評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極作用，是否能促進(jìn)學(xué)生思考問題、回答問題的積極性，乃至提出問題的積極性。

教師通過一步步的反思，將具體的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成為教育教學(xué)的規(guī)律和方法，最終形成來于實(shí)踐，用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)一步充實(shí)理論的良性循環(huán)。而反思在這一循環(huán)中充當(dāng)了中介，或更明確地說是過渡到更高層次循環(huán)圈的橋梁。而教師也在反思中不斷促進(jìn)自我的專業(yè)化，沉淀著教學(xué)素養(yǎng)。

本文試圖以提問的這一完整過程為框架，建構(gòu)起高效的語文課堂，最終實(shí)現(xiàn)源于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)的目的。但論述還有待進(jìn)一步深化。

（作者單位：南京師范大學(xué)文學(xué)院）