蘊(yùn)藏在幼兒故事中的巨大能量

雷華

摘要： 幼兒故事在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，起著不可忽視的作用，在不聽(tīng)大道理的學(xué)前兒童那里，故事常能發(fā)揮出超長(zhǎng)溝通的效應(yīng)，一聽(tīng)故事他們就能從吵鬧狀態(tài)中安靜下來(lái)，從故事中聽(tīng)出道理，形成品質(zhì)，聽(tīng)出知識(shí)，形成能力，因此，講故事成為幼兒教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的招式。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育故事教學(xué)品質(zhì)知識(shí)能力

故事是人在認(rèn)知世界的初期最喜歡的文學(xué)體裁之一，其中有各種善良、兇惡的人物和動(dòng)植物，有曲折跌宕的故事情節(jié)，還能夠任意編造屬于自己審美最高層次的意境。學(xué)前兒童喜歡故事，是因?yàn)樗麄兡茉诠适轮蝎@得情感的滿(mǎn)足，而教師喜歡用故事進(jìn)行教學(xué)，不僅是因?yàn)橛變合矚g，還因?yàn)橥ㄟ^(guò)講故事、討論故事、質(zhì)疑故事、創(chuàng)編故事等方式，能讓幼兒形成品質(zhì)、增加知識(shí)、增長(zhǎng)能力，促進(jìn)他們富有個(gè)性地發(fā)展。

一、故事教學(xué)能形成幼兒品質(zhì)

故事以事為主，在對(duì)幼兒生動(dòng)描述事情的過(guò)程中，也向幼兒講辨別是非、界限對(duì)錯(cuò)、區(qū)分好壞的道理，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)齡前兒童講道理，遠(yuǎn)不如跟他們講故事，更能提升孩子的品質(zhì)。

在我曾經(jīng)教的一個(gè)班有一個(gè)胖墩墩的男孩子，十分喜歡游戲區(qū)角、過(guò)家家、堆積木、推汽車(chē)等，他沒(méi)有不喜歡的，就是全都玩不久，什么都摸一下，也不跟別的小朋友一起玩。一次他看到另一個(gè)男孩子拿著人家自己帶來(lái)的溜溜球玩，就走過(guò)去一把搶下來(lái)獨(dú)自玩，還哈哈笑。小朋友哭著跑過(guò)來(lái)找我告狀，我把他找來(lái)后，他還滿(mǎn)不在乎地看著我。我知道這是一個(gè)罵“皮”了的小孩，所以我采用共情的方式，承認(rèn)溜溜球確實(shí)好玩，并對(duì)他想玩的心理表示理解，他的反應(yīng)反而強(qiáng)烈了，低下頭說(shuō)：“我也知道不對(duì)?！薄澳悄銘?yīng)該怎么辦？”“還給他。”“好，這就對(duì)了，先去還給他，再來(lái)找老師?！彼弥婢哌€給了小朋友，回來(lái)后我問(wèn)他：“但是你還是很想玩，該怎么辦？”“自己買(mǎi)?！蔽倚α诵Γ骸昂煤⒆?，以后別搶人家的了?！痹诋?dāng)天的社會(huì)活動(dòng)課上，我給大家講了兩個(gè)故事，一個(gè)是《大家一起玩》講的是幾個(gè)小動(dòng)物小雞、小狗和小貓一起踢球的故事：小雞去找小狗玩，小狗正踢球，小雞說(shuō)：“我們一起玩好嗎？”小狗說(shuō)：“好?！庇谑菍⑶蛱呓o了小雞，兩個(gè)小動(dòng)物踢起了球，他們又去找小貓，跟小貓一起踢球，三個(gè)小朋友高高興興玩在一起。于是我問(wèn)大家：“當(dāng)小朋友拿著玩具，我們也想玩的時(shí)候，大家說(shuō)該怎么辦呀？”有一個(gè)聲音特別大：“我們一起玩。”我很高興地看著這個(gè)小胖墩：“對(duì)，大家跟我一起說(shuō)：‘我們一起玩好嗎？……以后遇到我們想玩別的小朋友的玩具時(shí)，我們就說(shuō)：‘……”“我們一起玩好嗎？”另一個(gè)是《搶玩具的迪迪》：迪迪小朋友想玩亮亮玩著的三輪車(chē)，就把亮亮推下去自己玩，結(jié)果不但沒(méi)有玩上，還被老師抓去批評(píng)；后來(lái)他跟小朋友商量說(shuō)：“我們一起玩好嗎？”小朋友答應(yīng)了，于是他玩到了自己想玩的玩具。這一正一反的兩個(gè)故事，讓我們班小朋友從此學(xué)會(huì)了一句口頭禪：“我們一起玩好嗎？”講這句話(huà)時(shí)，他們學(xué)小雞、小貓、小狗和小胖墩沉沉的聲音，在有趣的故事中，幼兒的道德觀念逐漸形成，其他如挫折教育、感情教育、安全教育等也都能利用故事給幼兒帶來(lái)啟發(fā)。

二、故事教學(xué)能增加幼兒知識(shí)

幼兒由于年齡小，知識(shí)非常缺乏，急需學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，以滿(mǎn)足成長(zhǎng)的需要，但認(rèn)知能力又很有限，直接灌輸知識(shí)的方式是很不現(xiàn)實(shí)的，因此，講故事就成了一種適合幼兒智力發(fā)展的傳輸知識(shí)的工具。面對(duì)幼兒不停詢(xún)問(wèn)這為什么，那為什么的時(shí)候，老師就可以現(xiàn)編，用故事為他們打開(kāi)一扇扇知識(shí)的窗戶(hù)。

幼兒故事中蘊(yùn)含的知識(shí)是多方面的。如從《小青蛙找媽媽》中，孩子們就能清楚地知道關(guān)于青蛙的自然知識(shí)：青蛙媽媽繁殖時(shí)生的不是小青蛙而是卵，那些卵后倆變成長(zhǎng)尾巴的小蝌蚪，最后才會(huì)變成小青蛙，還了解了青蛙的具體特征：有兩只大眼睛，嘴巴大而闊，肚皮白，四條腿等。在平時(shí)生活中即使幼兒見(jiàn)過(guò)青蛙，也不一定就會(huì)仔細(xì)觀察，所以通過(guò)故事，他們能詳細(xì)記住不少知識(shí)，以后再遇到青蛙的時(shí)候，就會(huì)從腦子里搜索出這些知識(shí)做比認(rèn)。

從《畫(huà)蛇添足》中，幼兒就能明白，原來(lái)蛇是沒(méi)有腳的。從《我跟海馬是親戚》中，幼兒懂的知識(shí)就更多了：尖海龍雖然長(zhǎng)得像一條蛇，但它不是蛇，也不是海中的龍，而是海中的一種魚(yú)；海馬雖然長(zhǎng)著一個(gè)小小的馬頭，可它也是一種魚(yú)；還有一種長(zhǎng)得像樹(shù)枝一樣的尖海龍，叫葉狀海龍，它們?yōu)榱松嫦聛?lái)，逐漸長(zhǎng)成了樹(shù)枝的模樣；它們的形狀不一樣，可它們都是親戚……

如果老師一邊講故事，還一邊有意識(shí)地讓幼兒參與表演，他們獲得的知識(shí)就會(huì)愈加牢固。工作若干年后，我還聽(tīng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)起她在幼兒園聽(tīng)老師講故事時(shí)，自己扮演小螃蟹的情景，這成為她至今仍經(jīng)?；貞浀耐耆な?，就是在這個(gè)故事中，她第一次知道了螃蟹是橫著走的。

如果老師一邊講故事，還一邊出示相關(guān)的知識(shí)教具，幼兒就能夠更直觀、更清楚地認(rèn)識(shí)故事中所涉及的物體或道理，如果用多媒體播放知識(shí)形象的話(huà)，就一定要注意所播放的內(nèi)容，不可夸張，避免播放內(nèi)容的魅力超過(guò)故事本身，出現(xiàn)喧賓奪主的情形。

故事中的知識(shí)，通過(guò)故事這根線(xiàn)索，被一個(gè)個(gè)串了起來(lái)，讓幼兒在被故事情節(jié)深深吸引的過(guò)程中，潛移默化地走上了文化學(xué)習(xí)之旅。

三、故事教學(xué)能增強(qiáng)幼兒能力

幼兒聽(tīng)故事時(shí)，會(huì)很自然地將老師的聲音轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)的畫(huà)面，這就是想象力；他們還會(huì)將想象出來(lái)的畫(huà)面進(jìn)行加工，添油加醋地想當(dāng)然擴(kuò)展，這就是創(chuàng)造力；他們有時(shí)聽(tīng)到好玩的地方，還會(huì)跟著老師一起講，這就是模仿表達(dá)；在講故事時(shí)，我們可以看到幼兒們集體全神貫注的模樣，這就是傾聽(tīng)能力……如果教師有意識(shí)地對(duì)這些能力以活動(dòng)的形式進(jìn)行擴(kuò)展、強(qiáng)化，幼兒就會(huì)因此而獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

如我在講故事時(shí)，一般不會(huì)用“講”的方式，而采用“念”的方式，因?yàn)椤澳睢背鰜?lái)的是書(shū)面語(yǔ)，講出來(lái)的是口語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)遠(yuǎn)比口語(yǔ)要規(guī)范，如果經(jīng)常采用念故事的方式教孩子，他們的表達(dá)就會(huì)規(guī)范很多，而講故事是幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)非常重要的一個(gè)途徑，尤其是平時(shí)講方言的幼兒，這樣的故事對(duì)他們改正方言用語(yǔ)有很大的作用。即使是現(xiàn)編的故事，我也盡量講慢一些，方便幼兒接受是一個(gè)原因，另一個(gè)原因就是方便自己字斟句酌地考慮一下表達(dá)，避免出現(xiàn)口誤，小孩子的模仿能力讓我不得不十分小心。

另外，我也不太主張老師用多媒體直接播放視頻故事，這種畫(huà)面感極強(qiáng)的故事，會(huì)將幼兒的注意力都吸引到屏幕上，他們對(duì)色彩和卡通人物的動(dòng)作、語(yǔ)言的注意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)故事本身的內(nèi)涵。更不合適的是，有了視頻，幼兒的想象力幾乎全都被滅掉了，許多由名著改編的電視劇在播放以后，經(jīng)常遭到大量觀眾吐槽，原因就是與他們看名著時(shí)的想象相差太遠(yuǎn)，他們覺(jué)得電視所拍攝的情景比不上自己當(dāng)初的想象。如果老師直接用多媒體，視聽(tīng)效果一齊上就給幼兒聽(tīng)故事，就是將他們各自不同的想象力扼殺在發(fā)芽的狀態(tài)，從此他們就不用自己想象，只能看別人想象了。所以我們?？吹降氖?，幼兒看（聽(tīng)）完視頻之后是浮躁和激動(dòng)的，而聽(tīng)完老師講的故事之后常呈現(xiàn)安靜和深思狀態(tài)，意猶未盡，所以讓幼兒聽(tīng)干干凈凈的聲音故事，就是對(duì)他們想象力最好的誘發(fā)。

魯迅曾在他的散文《風(fēng)箏》中寫(xiě)道：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。”如果說(shuō)玩具是兒童的天使，故事就是精靈，它們給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，同時(shí)，幼兒也能從與它們接觸的過(guò)程中，借助自己的本能，形成品質(zhì)，吸收知識(shí)，發(fā)展能力，為成長(zhǎng)為對(duì)這個(gè)社會(huì)有用的人邁出學(xué)習(xí)的第一步。

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