修補生拉硬拽的創(chuàng)傷

彭芳

只要檢索我們的語文教學，你就不難發(fā)現(xiàn)多媒體立下的赫赫戰(zhàn)功：運用配樂朗誦、投影片等，能截取大量背景資料，創(chuàng)設出與教學密切相關(guān)的各種情境；通過動靜結(jié)合的聲像，廣泛激發(fā)學生的探究興趣；依據(jù)美育的諸種因素，整合相關(guān)資源，打破教室45分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外……啟發(fā)學生的想象，達成理解文本、建構(gòu)知識、調(diào)動情感、形成能力的課堂目標，不一而足。

但是，如果因為有了這些特點，就將多媒體輔助教學理解成一好百好，甚至以為語文教學就可以用聽聽音樂，看看圖像，出示出示PPT的“板書”來替代，那就大錯而特錯了。要知道，無論怎樣美輪美奐的輔助手段，都只能是輔助，而不是主流，只是“末”而不是“本”。

君不見，那些被課件“統(tǒng)治”的課堂，許多教師就常被機械的預設給制約、框定了思路，走不出閉門造車的陰影。那些提前制作的課件，就讓你不能因材施教，不能及時調(diào)整自己的思路，彰顯課堂的生成性，以推動師生情感的實時互動。許多教師不就是因為課件的遏阻，而把學生的思路死活往課件的模式中拽，造成了教學與生活的距離，以至于下課后學生腦袋空空？

眾所周知，一堂成功的語文課，沒有師生的心靈溝通、沒有彼此之間的和諧互動，是不能稱作成功的。要知道，一節(jié)課，你可以因為多媒體而精彩，但也絕不只因為多媒體才精彩。還要知道，過多的預設（包括多媒體預設），僵化的預設，反而會造成僵硬的教學。那么，對于那些已經(jīng)造成的“僵硬”，我們又該怎么辦？是聽之任之，還是借助其他的手段，修復因教學預設而生拉硬拽導致的課堂創(chuàng)傷？

我崇尚后者，也迷戀后者。

怎樣修復，用什么來修復？實踐告訴我，堅守傳統(tǒng)中的優(yōu)良，引入時髦中的精英。

科學使用電子白板，就是我在引入“時髦中的精英”，教師的“一對一及時指導”就是傳統(tǒng)中的優(yōu)良。

走進語文課堂的電子白板，最明顯的教學優(yōu)越性，就是它不僅可以營造氣氛、喚起情感、引導想象；更重要的是，它可以彌補人機不能互動或異步互動時造成的缺憾。

電子白板的主要功能性長處就是“交互”，利用它可以對多媒體材料進行實地編輯、組織、展示和控制，這是過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下解決不了的難題。記得講《化石》一課，我制作的課件以及PPT講稿，導致了教學材料結(jié)構(gòu)的高度固化，一經(jīng)學生提問，自己就陷入了尷尬，結(jié)果只能照本宣科。然而，電子白板的交互，卻幫助了我，也救了課堂，給了學生一個自由發(fā)揮的平臺，它不僅讓學生截取了遠程資源，看到了平時無法欣賞到的、遠在北京的各種稀奇化石，而且還在近態(tài)下進行了現(xiàn)場演示，展示了學生與教師一起在八分山下得到的恐龍蛋化石，展示了學校里實驗室的標本，表述了自己的觀點，豐富了教學，掌握了方法，贏得了學生的普遍贊譽。

語文教學是離不開板書的，但是，教師往往又看不見板書。這里既有銀屏與黑板的矛盾，也有教師理念的偏狹。許多教師在多媒體輔助教學的課堂上，用PPT把板書替代了，這樣，板書的教育作用也被閹割了。其實，這些教師也看到了，也承認這是一種現(xiàn)代化的遺憾并發(fā)癥。有了電子白板，這個“并發(fā)癥”得到了部分控制。電子白板上板書的內(nèi)容可以即時存儲，教師在白板上的寫畫過程，雖然還不能像使用粉筆那么流利、那么精致，但還是可以表現(xiàn)出部分教育功能，相信隨著電子白板功能的不斷強大，電子筆會越來越精細，板書也會越來越保真，教育也會越來越有效。

一堂課，常要作為教學研究的載體，尤其是教師自己研究自己時，教學原生態(tài)顯得特別寶貴，而寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片，都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，供師本研究使用；供下節(jié)課、下學年乃至在其他班級使用；抑或與其他教師共享。實際上，教研活動就常常出示白板的實時記錄，討論課堂藝術(shù)，甚至切磋師生互動時的細節(jié)。而這樣的處置，無論是傳統(tǒng)的黑板模式，還是多媒體技術(shù)，都是不能勝任的，因為它們均沒有這樣的功能。電子白板不一樣，它能幫助教師延緩課堂，慢節(jié)奏表現(xiàn)教學，利用保存的那份極為難得的歷史，那份極為難得的真實，使教學研究顯示了從未有過的針對性和高效率，盡管實時性是虛構(gòu)的，但是依然比沒有要好得多。

有時候，由于一節(jié)課特殊的生成性，也常讓教師激情飛揚、精彩迭出，出現(xiàn)了一些極為寶貴的臨時發(fā)揮，而就在教師與學生高頻高效互動時，學生是很難及時準確筆記的，但他們又偏偏希望錄下當時的精彩。這對于黑板模式或者多媒體課堂，都是望洋興嘆的。比方說，在文言文教學中的詞語辨析?？墒牵辛穗娮影装?，這個難題迎刃而解了。教師用電子格式再現(xiàn)板書，或者干脆把板書打印出來分發(fā)給學生，把學生再次帶入“歷史”，重溫“舊夢”，特有效，也特有趣。

作文教學是語文課堂的重、難點，傳統(tǒng)的黑板教學，僅限于手寫文字和手繪圖形，即使是多媒體，也解決不了現(xiàn)場文字的自由板書。然而，我利用電子白板，卻很方便地展示、編輯了數(shù)字化的圖片、視頻與文字，而且還展示了學生合作小組的及時閱讀與評點。別小看了學生之間的相互評點，這種在傳統(tǒng)中缺位的評點，偏偏就能最大限度地調(diào)動學生的思考，讓他們的智慧碰撞出火花，使課堂的生成性發(fā)揮到極致，也使教師的生拉硬拽產(chǎn)生的傷痕得到最有效的修復。

修復創(chuàng)傷，也是教育，這些科學的方法，這些課堂處置藝術(shù)，不僅能讓學生掌握知識，而且還在于引導學生成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間和諧的情感交流，讓大家的思想發(fā)生碰撞，讓靈感不斷迸發(fā)。