體育培訓(xùn)重在實(shí)效性

朱浩

近日有幸參加了由華東師范大學(xué)汪曉贊教授組織的中美體育課程改革與青少年健康發(fā)展研討會(huì)，真正感受到了“培有所得”“培有所獲”。這次的培訓(xùn)在很多方面與以往不同，真正體現(xiàn)了體育培訓(xùn)的實(shí)效性，它主要表現(xiàn)在五個(gè)方面。

一、培訓(xùn)調(diào)研走在先

一個(gè)完整的培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)：培訓(xùn)需求——培訓(xùn)計(jì)劃——培訓(xùn)實(shí)施——培訓(xùn)評(píng)價(jià)——培訓(xùn)反饋，可見(jiàn)培訓(xùn)需求是培訓(xùn)過(guò)程的起點(diǎn)，因此一次有效的、成功的體培，應(yīng)該也必須立足于需求。汪曉贊老師常說(shuō)：組織一次培訓(xùn)前，要多了解多調(diào)查，我們的體育教師哪些方面需要提高，哪些方面是欠缺的，哪些培訓(xùn)內(nèi)容是對(duì)他們的教學(xué)有用的。這次培訓(xùn)前就將一份培訓(xùn)需求表發(fā)到全國(guó)眾多一線(xiàn)體育教師的郵箱中，讓他們把自己的需求寫(xiě)出來(lái)，如：理論方面是想聽(tīng)課程方面的還是教科研方面的，教科研方面是想聽(tīng)案例寫(xiě)作的還是論文寫(xiě)作的，實(shí)踐部分是想學(xué)習(xí)排球技術(shù)方面的還是健美操方面的等等，細(xì)致到每個(gè)部分的每個(gè)環(huán)節(jié)。只有了解了參培教師的需求，才能夠制定出實(shí)用有效的體培計(jì)劃，這樣安排的培訓(xùn)才能讓大家有所收獲。

二、重在調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性

一些體培效果不理想，一個(gè)重要的原因就是教師的培訓(xùn)都是被迫參加的，教師自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。要想把體培搞好，要想讓體育教師心悅誠(chéng)服的參加培訓(xùn)，必須從態(tài)度的轉(zhuǎn)變開(kāi)始。要營(yíng)造一種氛圍，讓體育教師接受終身學(xué)習(xí)的理念，讓他們喜歡接受新事物，渴望自身素質(zhì)的提高，有成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，不能一味地下文件強(qiáng)迫他們來(lái)學(xué)，進(jìn)行填鴨式的培訓(xùn)。當(dāng)他們接到培訓(xùn)計(jì)劃的時(shí)候，讓參培教師從內(nèi)心感到培訓(xùn)的吸引力：我如果去可以在某某方面得到提高，我在某某方面的欠缺可以得到補(bǔ)給。只有實(shí)用有效的體培才能調(diào)動(dòng)參培者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只有調(diào)動(dòng)了參培者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能讓體育教師爭(zhēng)相參加。

三、培訓(xùn)內(nèi)容滿(mǎn)足多元需求

傳統(tǒng)的體培絕大多數(shù)就像給學(xué)生上課一樣，不分年齡大小，不分學(xué)校類(lèi)型，不分工作資歷，也不分職稱(chēng)高低，大家坐在一起，統(tǒng)一聽(tīng)一個(gè)人講課。這種培訓(xùn)方式，應(yīng)該說(shuō)是最不人文、最落后的培訓(xùn)方式，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)造成大部分老師不愿意參加的結(jié)果。因此，真正的體培應(yīng)做到分層進(jìn)行，在內(nèi)容上應(yīng)滿(mǎn)足多元需求。新入職的體育教師希望接受教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，研究型的體育教師可能進(jìn)入了人生的高原期，他們需要理論的提升，需要施加助推力，需要專(zhuān)家指點(diǎn)，走出彷徨，需要把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，從而實(shí)現(xiàn)自我的超越。例如這次的培訓(xùn)，在理論方面有“大腕”的講座，如季瀏教授的“關(guān)于新課程下的體育課堂教學(xué)質(zhì)量”、汪曉贊教授的“美國(guó)SPARK體育課程在我國(guó)體育教學(xué)中的應(yīng)用”、美國(guó)Lynn Dale Housner教授的“基于標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)中小學(xué)體育教育及體育教學(xué)方法”；實(shí)踐方面有來(lái)自美國(guó)西弗吉尼亞大學(xué)Lynn Dale Housner教授的關(guān)于體育教學(xué)方法的實(shí)踐課及SPARK實(shí)踐課。

四、培訓(xùn)方式的多樣化

長(zhǎng)期以來(lái)，組織者習(xí)慣于把教師集中起來(lái)聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告，這種單向傳輸式的培訓(xùn)很難引起體育教師的興趣。這次，參與式體培受到了一線(xiàn)體育教師的歡迎，在培訓(xùn)的過(guò)程中有專(zhuān)家講座、參培者自由提問(wèn)專(zhuān)家解惑、同行經(jīng)驗(yàn)介紹、專(zhuān)題討論、評(píng)教評(píng)學(xué)、教研沙龍等；在實(shí)踐部分，有美國(guó)專(zhuān)家的示范課，有來(lái)自全國(guó)各地優(yōu)秀教師的展示課。通過(guò)參加這種方式多樣化的體培，教師在實(shí)踐中的困惑得到了解決，處理教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力得到了提升，這才是有效實(shí)用的讓大家期待的體培。

五、培訓(xùn)注重吸收和反饋

培訓(xùn)效果的評(píng)估歷來(lái)是教師培訓(xùn)的重要組成部分，但同時(shí)也是最容易被忽視的內(nèi)容，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在這一環(huán)節(jié)上缺乏相應(yīng)的手段，效果評(píng)估工作僅僅停留在培訓(xùn)后的一個(gè)簡(jiǎn)單的考試或考核，事后很少再做跟蹤調(diào)查。參加培訓(xùn)的教師回去后還走老的路子，培訓(xùn)中新的理念及新的教學(xué)方法不能及時(shí)的消化吸收。在此次培訓(xùn)的第三天上午，廣大參培者根據(jù)地區(qū)分成了6個(gè)組，就Lynn Dale Housner教授提到的任務(wù)表“教師如何去創(chuàng)新及應(yīng)用到體育教學(xué)中”進(jìn)行了六個(gè)創(chuàng)新展示課，不管是創(chuàng)新方面還是應(yīng)用方面都非常成功，展示課帶給教師“經(jīng)驗(yàn)的分享”，這種分享不是由培訓(xùn)“告訴”給教師的，而是教師在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)深刻的體驗(yàn)而感悟獲得的，培訓(xùn)的內(nèi)容得到了及時(shí)有效的消化。尤其是來(lái)自江蘇的教研員孟文硯老師，給大家布置了后期任務(wù)，參培教師回去后積極的準(zhǔn)備，每人上一節(jié)展示課，將培訓(xùn)中新的理念及新的教學(xué)方法及時(shí)傳達(dá)給廣大教師, 以帶動(dòng)更多一線(xiàn)教師的參與、模仿、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)群體連動(dòng)效應(yīng)。

體育教育的發(fā)展關(guān)鍵在一線(xiàn)體育教師，體育教師素質(zhì)的提升關(guān)鍵在培訓(xùn)，教師教育的發(fā)展，源于對(duì)教師教育不斷的實(shí)踐、思索、改進(jìn)和創(chuàng)新。提高培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使參培教師感到“培有所得”“培有所獲”，感到“實(shí)在”“解渴”，這是我們的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到的。