情境教學法在初中美術教學中的運用

何守遠

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。著名教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！遍L期以來，在傳統(tǒng)的美術教學中偏重于接受式的學習方式，普遍存在著重技法傳授輕美術文化，忽視學生對美術學習過程的感受和體驗的情況，教師教學手段的單一導致學生對美術課的興趣呈降低趨勢，這些情況讓筆者開始反思自己的美術教學。筆者嘗試將教學重點放在學生如何進行學習活動的設計上，在創(chuàng)設的美術情境中獲得深刻的情感體驗，使學生感到美術課的趣味性，學得輕松而愉快。

1.巧設生活情境，培養(yǎng)自主探究能力。

教學內(nèi)容和學生生活相關聯(lián)，和他們的經(jīng)驗相整合，就容易激發(fā)學生們的學習興趣。巧設生活情境，培養(yǎng)自主體驗能力，即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。如上美術17冊《生活中的標志》這一課時，筆者到學校附近的大街上和超市里，用錄像機錄制了許多公共標志和商品的商標放給學生看，然后讓他們討論分析標志設計的特點與方法，進行自主探究合作式的學習。學生對常見的生活中的現(xiàn)象興趣盎然，從而積極地自主探究學習活動。

2.巧設問題情境，培養(yǎng)自主思維能力。

問題是最好的老師和向導，教師要善于創(chuàng)設探究問題的情境讓學生在質疑解難中提高自主學習能力。如上美術13冊《多變的顏色》——“色彩與情感”的第二課時時，筆者給學生提了個問題：“在某工廠車間，一群工人搬運一批箱子時，抱怨說太沉，總經(jīng)理知道后，來到倉庫視察，他發(fā)現(xiàn)箱子的顏色都是黑的，于是在當天夜里請人把箱子都涂成了淡藍色，工人再搬運時，都說箱子變輕了。這是為什么呢！”學生一下子好奇起來，接著學生很自然地進入探究“色彩與情感”的問題中去了。

3.巧設活動情境，培養(yǎng)自主實踐能力。

在美術教學過程中，教師可以將教學內(nèi)容和實際的社會活動結合起來，陶行知說：“生活即教育，社會即課堂?！鄙鐣械囊恍┲卮笫录o我們得體驗是直接而深刻的，是我們教育的不可或缺的教學資源。如迎接北京奧運會期間，我開展“同一個世界，同一個夢想”迎奧運書畫和奧運知識小報比賽活動。此外，在每學期的美術教學中還安排了與生活有關的“科學創(chuàng)造未來”為主題的科學幻想繪畫創(chuàng)作，結合一些重大事件、紀念日、公益日如3.12植樹節(jié)、6.5環(huán)境日等美術創(chuàng)作活動。在這些活動中，學生的自主實踐能力得到了很好的鍛煉。

4.巧設交流情境，培養(yǎng)自主展示能力。

新課程強調(diào)學生自主學習能力即學會自己查找資料、解決問題的能力。如在欣賞美術第15冊達·芬奇的《蒙娜麗莎》時，如何激發(fā)學生的主觀能動性去更好地認識理解作品呢？運用美術欣賞自主學習法，可以這樣設計這節(jié)課：首先，讓學生課前預習，收集資料，鼓勵學生通過各種途徑去了解達·芬奇，了解作品，有條件的自制PPT幻燈片。其次，課上分組討論，讓每個學生暢所欲言，并隨意選取學生作“小老師”為大家講解自己PPT幻燈片。

通過查找資料，小組交流，再到為大家講解，學生漸漸地喜歡上當“小老師”，一展風采。

5.巧設學科情境，營造自主學習氛圍。

利用學科自身的內(nèi)容和特征來生發(fā)情境，美術學科具有很多的優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在美術專用教室的打造上，美術老師平時要善于收集教學素材，積極創(chuàng)作美術作品，努力打造具有“美術館”和“博物院”特色的美術教室，讓美術室的作品“說話”，讓美術室的藏品“發(fā)光”，讓學生一進美術教室就對藝術產(chǎn)生無限的興趣。筆者參觀過一些美術室較好的學校，這些美術室共同的特征就是建設中能追求功能上求實用、美觀上講品位，能根據(jù)美術學習活動的內(nèi)容形式，使不同的美術教室各具不同的功能（國畫書法類、手工制作類、陶藝泥塑類、寫生類等）。室內(nèi)環(huán)境布置分別設有學習體驗區(qū)、優(yōu)秀作品賞析區(qū)、課堂作業(yè)展示交流區(qū)、美術成長記錄存放區(qū)、工具材料存放區(qū)等等，改變了以往美術教室只為少部分特長學生專用的狀況，從而真正服務于全體學生，服務于日常教學及課外輔導活動，為學生廣泛參與多種形式美術學習活動并進行自主的實踐體驗提供了保障，營造出濃郁的藝術文化氛圍，成為校園的一道亮麗風景。

6.巧設自由情境，打造自主學習空間。

在組織教學中，一定要留一點時間給學生，留一點空間給學生。學習不是一種結果而是一種過程。正如布魯納所說：“學習不是把學生當做圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習過程?！彼雇欣麃啝栒J為：“知識當他靠積極的思維得來，而不是靠記憶得來的時候，才是真正的知識?！彼晕覀円粲袝r空，讓學生主動地全面地參與，要充分發(fā)揮學生的各種感官功能，讓學生自己觀察事物特征，讓學生自己發(fā)現(xiàn)繪畫規(guī)律，設計思路讓學生自己探索，繪畫方法讓學生自己推導，學習難點讓學生自己突破，讓學生的自主能力得到真正的鍛煉。如，上美術第16冊《從心底接觸自然》時，筆者告訴學生這節(jié)課的內(nèi)容是校園風景寫生，形式風格不限，可以小組為單位加以討論，一節(jié)課時間，請大家記錄你看到的校園風景，下一節(jié)課我們進行作品賞析。之后學生們交上來各式各樣的內(nèi)容和風格作品，為下一節(jié)課的賞析探究風景畫的畫法提供了第一手素材。在下一節(jié)課中學生們從自己的作品中發(fā)現(xiàn)了許多的問題，有的同學的畫有透視感，有的透視感不強，有的樹很概念，而有的很客觀，有的取景的角度很特別，有的很一般，而筆者則把學生們感受到的從學生口里說出來的概念寫在黑板上，讓學生利用這節(jié)課所剩下的時間繼續(xù)進行寫生，并分配給每個小組一個概念讓他們深入探究，下節(jié)課繼續(xù)等著大家的作品以及匯報。筆者講得很少，但感覺學生畫得卻越來越好，這一切是多給學生一些時空觀察、思考、繪畫實踐而得來的。

轟轟烈烈地基礎教育改革的號角已經(jīng)吹響，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。美術教育面臨著重大的改革，情境教學在中學美術教學中的大量應用，給美術學科開辟了一片新的領域。相信廣大美術教師會有更多更好的情境教學案例在教學中運用，從而提高學生的綜合素質。