淺談低年級數學中的“情緒教學”

扈善國

摘要：在教學中，我們要重視學生的情緒，就必須重視學生的內心變化，這就需要教師能夠以平等的身份和學生對話。本文結合作者多年從事小學數學教學的實踐，從幾個方面出發(fā)，探討如何在低年級數學中有效應用“情緒教學”。

關鍵詞：小學數學教學 低年級 情緒教學

情緒指的是個體對客觀的事物產生的屬于自己的體驗，而學習情緒指的是學生在學習中產生的一種對學習能否滿足自己心理的體驗。學生的情緒對課堂教學非常重要，可是卻很少有人重視。事實上，積極的情緒能夠充分激發(fā)小學生的學習熱情，提高課堂教學效率；不好的情緒會讓小學生處于憂慮、緊張、逆反甚至對抗等狀態(tài)，進而影響小學生的學習，使他們學習心理失衡，直至厭學。那么，怎么來調節(jié)小學生的學習情緒呢？這是我們應該認真研究的問題。實際上，我們要重視學生的情緒，就必須重視學生的內心變化，這就需要教師能夠以平等的身份和學生對話。

在數學課堂教學中，我們常常會遇到這樣的困惑，同樣的一個班的學生，課堂上有的孩子始終能夠以飽滿的熱情、專心地投入學習，表現(xiàn)出極強的求知欲，而有些孩子對學習缺乏興趣，表現(xiàn)得很懶散。這些現(xiàn)象引發(fā)了我們的思考。根據心理學中“人的心理會受到來自外部的客觀事物的影響和自己的感情的影響”的理論，在學習過程中，因為小學生的認知能力與調控情緒的能力都不高，所以他們在學習中總會受到情緒的影響，無論是知識學習還是能力發(fā)展都會受到影響。數學教師在教學中，如果可以很好地調控課堂情緒，并運用心理學的理論，就能提高課堂教學效率。

1.善于溝通

在教育過程中，教師和學生應該是平等的，教學過程應該是一個雙向的平等交流的過程。要做到這一點，教師就必須放下師道尊嚴的傳統(tǒng)觀點，主動地走近學生，和學生進行交流，傾聽學生的心聲，為教學營造一個和諧寬松的氛圍。在傾聽中要樹立這樣的信念：師生應該平等，教師要平等地對待每一個孩子。只有學生體會到了教師的尊重，學生才會相信教師，這樣師生間才會沒有隔膜，這樣的交流才能帶給人快樂與享受［１］。

在教學一千內的加減法的時候，我出了這樣一道題：用一個數減去189，有一個學生在計算的時候不小心把被減數百位和十位上的數看錯了，結果得出了316的結果，那么正確的答案是多少呢？問題剛剛提出，就有一個學生說道：“這個人真笨，就會給人找麻煩?！蓖瑢W們一聽哄堂大笑，一下子課堂紀律就特別亂。面對這種情況，我沒有生氣和責備，而是利用這個機會教導同學們：“粗心大意的確會給他人造成麻煩，所以你們在做題時，不要學習這個粗心的同學，一定要認真審題?！?/p>

在課堂上學生插嘴的情況是特別多的，教師一定要有正確的認識，其實插嘴最能夠體現(xiàn)學生的個性。因為學生插嘴時，是心情最放松的時候，這時也是最沒有約束與負擔的，學生的個性也是最真實和最積極的，所以，教師一定要善于利用這種時機，來和學生進行心靈溝通。

2.創(chuàng)設教學情境

教師教學時一定要從學生的身心的特點來進行設計，盡可能地讓課堂情趣盎然，這樣才符合小學生的特點。小學生好動，數學教師就要創(chuàng)設恰當的教學情境，讓學生能夠從熟悉的事物里去學習和體驗，比如開展一些探索性的游戲，或者在課堂中引入視頻、圖畫等，這樣的課堂學生才會感興趣，思維也才會更加活躍。在這樣的情景中學習，學生不但能夠更好地學習，還能夠拓展思維，讓思維更加活躍。在教“認識人民幣”這一課時，在課堂上模擬了學生買賣蘋果情形，讓一部分學生扮演買蘋果者，讓一部分學生扮演賣蘋果的小販，給他們錢和蘋果，讓學生進行交易，使學生在有趣的活動中認識了“人民幣”，也知道了如何使用、如何換算。

3.實施開放式教學

在開放式課堂教學中，教師要尊重學生，允許學生有自己的個性，并在課堂上發(fā)表自己的意見，這樣學生的情感就得到了滿足。在幫助學生調控情感時、組織學生進行學習活動時，教師要引導學生以學習的主人的姿態(tài)參與到學習中來，讓學生在課堂上大膽地發(fā)表意見，主動地去探究學習。在這樣的開放式的課堂教學中，學生真正成為了學習的主人，主動地投入到學習當中去，從而獲得好的教學效果。如在講《認識物體》時，數學教師就可以在學習完后，組織學生通過做游戲的方式來認識物體：提前準備一些各種形體的物體，如長方體、圓柱體、正方體、球體等，裝在口袋里。然后用一塊布蒙上學生的眼睛，讓他走到講臺摸口袋里的物體，并迅速地說出自己摸到的形狀是什么及分辨的根據。這樣的課堂練習因為設計簡單而新穎，學生都特別樂于親自完成，享受成功的樂趣。

4.讓學生體驗成功

根據心理學理論，人在嘗試了一次成功之后，就會激發(fā)起對成功的追求，會希望得到更多的成功。數學教師在教學中就應該利用小學生對于成功的追求，讓每一個學生都獲得成功的體驗，讓學生在體驗成功的過程中獲得更多的動力。比如，為了讓班級內的后進生也獲得成功的體驗，教師在課堂上就可以設置一些簡單的練習，讓后進生來做。在課堂上，善于運用表揚，使學生獲得快樂的情緒體驗，保證教學在融洽的氣氛中進行。

在現(xiàn)代社會，我們要為社會培養(yǎng)人格高尚的人才，就必須改變傳統(tǒng)教學不重視心理教育的做法，而要特別重視情感教學，通過調節(jié)學生的情緒來提高學生的學習興趣，這樣才能提高學習效率。

參考文獻：

［1］田如富.試論情緒教學——課堂教學的“催化劑”［J］.大觀周刊，2011（29）：29.