淺談中學(xué)多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題及對(duì)策

侯明霞

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已成為今后教學(xué)方式發(fā)展的主要方向。雖然目前多媒體教學(xué)已經(jīng)被普遍使用，但是一些為評(píng)比使用多媒體，為公開課使用多媒體，甚至為“使用多媒體”而使用多媒體的現(xiàn)象還普遍存在。本文筆者以中學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)為例，淺談目前在多媒體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題及解決策略。

● 出現(xiàn)問(wèn)題

1.重“現(xiàn)象”輕“能力”

在多媒體教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)將靜變動(dòng)、將抽象變形象、將微觀變宏觀等功能，但是一些教師卻過(guò)分偏重現(xiàn)象的演示，忽視了演示的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在講解《空間四邊形》的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，很多教師直接運(yùn)用多媒體演示出空間四邊形對(duì)角線不相交這一現(xiàn)象。但這種方法只能解決單一問(wèn)題，并不能提高學(xué)生的空間思維能力。

2.重“教”輕“學(xué)”

多媒體輔助教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：便于學(xué)生主動(dòng)參與；便于揭示教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)；便于課堂教學(xué)的高效；便于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。但目前多媒體輔助教學(xué)的手段還主要是在如何轉(zhuǎn)變教師的“教”上下功夫。用多媒體輔助教師將其他教具不易于表達(dá)的問(wèn)題表達(dá)清楚的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用多媒體幫助學(xué)生提高“學(xué)”的質(zhì)量和效率。例如，教師為一道數(shù)學(xué)題做出了多種解法，在課件中分別制作為解法一、解法二等。但學(xué)生想到的解法很可能不在教師的預(yù)想之內(nèi)，課件的使用會(huì)很被動(dòng)。

3.重“媒體運(yùn)用”輕“師生交流”

師生之間的溝通交流是解決教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，師生之間必須善于溝通，教與學(xué)才能融洽。多媒體教學(xué)的一個(gè)弊端就是為師生溝通帶來(lái)了障礙。如果學(xué)生整堂課都面對(duì)著屏幕，那么教師就成了放映員，多媒體就成了應(yīng)試教育的“幫兇”。教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)、工整的板書，解題演算過(guò)程的推理，師生間的溝通交流，這些都是多媒體所無(wú)法替代的。因此，過(guò)分夸大多媒體在課堂教學(xué)中的作用，忽視師生間的交流，必然會(huì)將多媒體輔助教學(xué)引向反面。

4.重“表面華麗”輕“使用效果”

個(gè)別課件在制作時(shí)過(guò)于追求外在的華麗效果，把教學(xué)用的課件做成了多媒體功能的展覽。將多媒體課件是為了解決一些采取傳統(tǒng)教學(xué)手段不便解決的教學(xué)難題的目的放在了一旁。個(gè)別教師制作的課件外表漂亮、華麗，但在課堂上往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾對(duì)問(wèn)題的觀察和思考。

5.重“形象思維”輕“抽象思維”

忽視對(duì)題目的分析和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有的教師在使用多媒體課件時(shí)，往往注重演示的過(guò)程、知識(shí)的羅列，而沒(méi)有指明、講清解題方法，忽視了對(duì)解法的分析、方法的指導(dǎo)以及數(shù)學(xué)思想的滲透。這樣做的后果是導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)模仿做題而不能深刻把握題目的本質(zhì)，更不要說(shuō)做到融會(huì)貫通、舉一反三了。

● 解決策略

顯而易見(jiàn)，以上這些多媒體教學(xué)誤區(qū)的存在對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有所影響，因此必須走出誤區(qū)，那如何避免走入誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

1.合理使用媒體

現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是為了提高教學(xué)效率，而不應(yīng)該“唯技術(shù)論”，一節(jié)課從頭到尾都采用多媒體技術(shù)，對(duì)其他教學(xué)手段不屑一顧。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理學(xué)規(guī)律，在課堂思維活動(dòng)比較活躍、緊張時(shí)，學(xué)生容易感到疲勞，時(shí)間一長(zhǎng)就容易產(chǎn)生注意力不集中等情況，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。因此，適時(shí)地選用多媒體手段刺激學(xué)生，利用多媒體在圖、文、聲、像等方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)造新的興奮點(diǎn)，這樣可以適度緩解學(xué)生的疲勞，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.突出學(xué)生地位

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是人類幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)驗(yàn)，具有普遍的抽象性。要使學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和消化這些抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要教師改變教學(xué)觀念，探索更好的教學(xué)技巧，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。例如，在《圓錐曲線》中“橢圓”一課時(shí)，筆者利用多媒體課件介紹日常生活中、物理學(xué)中、天文學(xué)中的橢圓，通過(guò)大量現(xiàn)實(shí)生活中的圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)橢圓，通過(guò)對(duì)圖片的介紹讓學(xué)生對(duì)橢圓的形狀、探究橢圓的方程和性質(zhì)有所了解，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以使教學(xué)緊湊，過(guò)渡自然，教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。又如，利用《幾何畫板》設(shè)計(jì)并創(chuàng)作“圓錐內(nèi)接圓柱”課件，在展示課件時(shí)，讓學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.突出重點(diǎn)難點(diǎn)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)負(fù)擔(dān)?！痹谥v解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，可運(yùn)用多媒體形象具體、動(dòng)靜結(jié)合等優(yōu)勢(shì)，展示事物發(fā)展變化或定理立論推理的全過(guò)程，將抽象化和理論化的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化，有效突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精講精練。例如，在講解圓錐曲線的統(tǒng)一定義時(shí)，為使學(xué)生更好地理解圓錐曲線是如何隨著e的變化而發(fā)生變化的，筆者利用Flash動(dòng)畫展示曲線的形狀變化，使學(xué)生能迅速理解圓錐曲線之間的區(qū)別與聯(lián)系，掌握?qǐng)A錐曲線的性質(zhì)及應(yīng)用。

多媒體教學(xué)方式是一種蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)手段，發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｎ覀冎挥谐浞掷斫夂驼莆宅F(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)，才能合理利用現(xiàn)代教育手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，盡顯多媒體教學(xué)風(fēng)采。