淺談對幼師生口語表達(dá)能力的動態(tài)化培養(yǎng)

楊美珍

摘要：幼師生口語表達(dá)能力具有開放性、自主性、多元化、動態(tài)化的特征，并且極具現(xiàn)代教育的時代感。幼師生口語能力的培養(yǎng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的提高，在開放性、動態(tài)化的環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己各方面的能力。在指導(dǎo)幼師生的過程中，力求培養(yǎng)他們的普通話能力、即興表達(dá)能力和實(shí)際解決能力，不僅使學(xué)生學(xué)以致用，而且使他們習(xí)慣性地、有意識地鍛煉自己的能力，并將這些所學(xué)知識、能力融為一體，真正實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力的提高。

關(guān)鍵詞：幼師生 口語表達(dá)能力 動態(tài)化

于漪老師曾說：“世界上各民族的語言都是其本民族的文化地質(zhì)層，他們無聲地記載著這個民族的物質(zhì)和精神的歷史。學(xué)語言，必然與文化血肉相連。語言本身是一種工具，但同時，它又是一種文化，一種語言是一種文化的承載體，對于培育民族精神，孕育民族情結(jié)，發(fā)揚(yáng)民族文化有極強(qiáng)的凝聚力。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，這個形體不是無生命的僵硬的符號，而是蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特性格的精靈?！庇阡衾蠋熡谩熬`”一詞準(zhǔn)確而精準(zhǔn)地概括了漢語言文字的內(nèi)蘊(yùn)，它既是社會的精靈，又是中國教育的精魂。如果說漢語言文字是靈魂的話，那么把漢語言文字準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生的教師語言自然承擔(dān)了更為重要的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“老師的語言修養(yǎng)決定學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！蔽幕慕庾x需要教師的口語意識，“教師口語藝術(shù)的高低，直接影響著教書育人質(zhì)量的優(yōu)劣”。而今天的中職幼師生就是明天的幼兒教師，他們面對的是一群懵懂的孩童，是一張未曾圖畫的白紙，也是一群具有多元化、動態(tài)化的學(xué)生，此時教師的口語能力更是至關(guān)重要的，它直接影響到孩子以后的發(fā)展。

到目前為止，中職生的口語表達(dá)課是沒有教材、沒有統(tǒng)一要求的，所以，所有具體的措施只能依靠教師和學(xué)校的自我探索、自我開發(fā)。經(jīng)過逐步的探索，我將其歸結(jié)為綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面的口語表達(dá)能力，力求使其獲得多元化成長，最終實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，將多種能力圓融為一體。

一、普通話能力

羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币苍S把這句話變換一下便是現(xiàn)在幼師生所面臨的困境：“生活中不是缺少口語，而是缺少隨時隨地交流的動力。”幼師生具備最基本的普通話能力，才能在第一時間獨(dú)具視角地傳遞自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉這一能力，同時又滿懷興致地加以運(yùn)用，這就需要教師按一定的原則選擇相應(yīng)的策略，有序高效地進(jìn)行指導(dǎo)。

需要指出的是，普通話的訓(xùn)練并不少，例如學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定在校必須講普通話，普通話水平測試必須達(dá)到二級才能過關(guān)，但是這是否意味著學(xué)生的普通話水平得到了提高，也許普通話水平測試中普遍存在的“背稿”現(xiàn)象、說話稿互相抄襲現(xiàn)象能很好地說明一切，所以在這過程中教師的有效指導(dǎo)是必需的。

關(guān)鍵在于讓學(xué)生對所講的話感興趣。個性心理學(xué)研究表明，興趣對人的生活活動和智力開發(fā)有重要意義，它能培養(yǎng)人全面、細(xì)致的觀察力，提高敏銳而靈活的思考力，發(fā)展豐富的想象力，鍛煉頑強(qiáng)的毅力，使人善于適應(yīng)環(huán)境，對生活充滿熱情。為了極力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充滿興趣和激情地學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，我設(shè)計了兩種方法培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的觀察能力。

首先是對比朗讀方式。不得不承認(rèn)，中國的語言文字博大精深，發(fā)音更是微妙，稍微變化字義便有所不同。朗讀是學(xué)習(xí)和欣賞書面作品的重要方式，也是感受漢語音樂美的最佳方式，對于運(yùn)用普通話的技能具有非常重要的作用，而對于未來的幼兒教師來說，朗讀又是必不可少的基本技能。

陶行知先生曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！比~圣陶先生也曾有過類似的言論，他說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”教師不是需要將每一個字的讀音之間細(xì)微的差別都告訴學(xué)生，而是要讓他們自己去感受。那么在這一過程中我覺得最好的方法便是對比朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中感受細(xì)微的差別，糾正平時不注意的問題。同時發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，形成朗讀技巧。

其次是師生聯(lián)手方式。簡言之就是學(xué)生先進(jìn)行自由小組搭配，布置話題，然后以小組為單位準(zhǔn)備與話題有關(guān)的資料，每組一個話題，制作成課件，課件只出示圖片，并推選出一名成員扮演“小老師”的角色上臺主講，但必須用自己的方式加以闡釋，然后請其他小組組員補(bǔ)充、點(diǎn)評。最后再由教師進(jìn)行總結(jié)、評價。

通過這一活動方式，學(xué)生既鍛煉了口語能力，又沒有脫離普通話教材，為以后普通話考試打下了基礎(chǔ)。且把畫面材料轉(zhuǎn)化為口頭語言也是幼兒教師的基本能力之一。在小組活動中更好地實(shí)現(xiàn)了與他人的和諧交往，同時在完成組內(nèi)任務(wù)時既鍛煉了個人能力，又學(xué)會了與他人的圓融合作。

二、即興表達(dá)能力

在幼兒生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期，教師不僅要做孩子學(xué)習(xí)時的好老師，而且要做孩子活動時的好朋友，這就決定了幼師的口語必須同幼兒這個特殊交際對象的年齡、個性心理、文化素養(yǎng)等相適應(yīng)，而幼兒心理上還沒有發(fā)育，他們偏好直接、簡單的畫面，形象、豐富的語言，這就脫離不開幼兒教師即興表達(dá)的能力。

如何培養(yǎng)呢？

首先以講座教授給他們即興表達(dá)方面的知識，但是考慮到如果由教師純粹地進(jìn)行學(xué)術(shù)講解，學(xué)生必然就會興致索然。陶行知先生曾說：“要改變以‘學(xué)科為中心、‘課堂為中心、‘教師為中心的傳統(tǒng)教育的弊端，加強(qiáng)教育與社會生活、兒童生活的聯(lián)系?！币虼?，給學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充滿熱情地投身其中是必不可少的。對此，我做了一個大膽的決定。即為了使學(xué)生更多地得到鍛煉的機(jī)會，更積極地投入到口語表達(dá)能力的鍛煉中來，在講座過后，更多地放手讓他們?nèi)プ觥?/p>

其次是辯論方式。辯論是思維能力和口語交際能力的綜合展示。在辯論這個過程中，學(xué)生的思維、語言及情感都得到了充分的展現(xiàn)。要讓每個學(xué)生都有參加辯論的機(jī)會就必須開展多種形式的辯論，給他們提供參與辯論的平臺，有足夠的時間與空間讓每一個學(xué)生的口語表達(dá)能力都得到發(fā)展，都有實(shí)踐的機(jī)會。

可以開展組與組之間的辯論，可以是個人與個人之間進(jìn)行辯論，也可以是擂臺賽辯論等，形式不一，通過多種形式，學(xué)生充滿了極大的熱情，他們有信心、有勇氣，口語交際能力得到了極大的提升。

最后是采取童話劇表演方式。課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。童話劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，也是現(xiàn)在幼兒園經(jīng)常開設(shè)的課外活動，更是孩子們喜愛的方式。它根據(jù)童話故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造表演的“游戲”，在童話劇表演中，可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成表演。在游戲中，孩子不僅會學(xué)到優(yōu)美的語言，體會到積極的情感，明白生活中的道理，而且會潛移默化地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

童話劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過聲音表情、面部表情和身段表情創(chuàng)造性地再現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的人物形象、動物形象及沒有生命的事物形象，要比成人的話劇更兒童化、形象化、游戲化，內(nèi)容更加夸張，發(fā)揮更大的想象。對于孩子來說，也許本色表演就可以了，但對于成人來說，表演童話劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對話，才能體味兒童的語言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺上才能扮演得生動，才能入戲。要達(dá)到這種效果，幼師生必須在自己的口語表達(dá)能力上下工夫，掌握好語調(diào)、速度、節(jié)奏，最大限度地為突出人物性格、推動情節(jié)發(fā)展服務(wù)，用兒童的語言達(dá)到自己想要的效果，這也是表演方式開始所要達(dá)到的最終目標(biāo)。

處在中職的校園中，我們不可能時時貼近兒童的生活，這就要積極開發(fā)并利用校內(nèi)資源，利用學(xué)生自身的資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)口語表達(dá)能力，時時、處處都能夠綜合運(yùn)用口語表達(dá)能力。

三、解決實(shí)際問題的能力

通過校園中的口語訓(xùn)練，學(xué)生必須將學(xué)到的專業(yè)口語技巧應(yīng)用到實(shí)踐中，有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭f話訓(xùn)練不能局限在課堂上，因?yàn)樵谡n堂外有著更廣闊的天地。教師可借助專業(yè)實(shí)習(xí)，拓寬專業(yè)口語訓(xùn)練渠道，對學(xué)生的說話進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。這就需要借助專業(yè)實(shí)習(xí)，拓寬口語訓(xùn)練渠道。

在專業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生及時進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和信息反饋，教師可首先對學(xué)生反饋的信息給予恰如其分的評價，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有針對性的矯正意見。再讓其他同學(xué)結(jié)合自己的專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助出謀劃策，最后制訂具體的矯正方案加以補(bǔ)救。

只有這樣才能掌握交際現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對癥下藥，及時補(bǔ)救，最終達(dá)到強(qiáng)化口語表達(dá)能力、糾正偏差的目的。

綜上所述，通過對這一系列活動的開展，相信學(xué)生在口語能力、交往能力、評價能力、理性思考能力、“團(tuán)隊(duì)精神”和合作能力、獲取和處理信息的能力、策劃和組織能力包括責(zé)任感等方面都會有所提高?？谡Z表達(dá)能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)以活動促發(fā)展，讓學(xué)生主動實(shí)踐、主動探索、主動創(chuàng)造。