多媒體技術與古詩詞鑒賞

尚喜群

摘要：多媒體技術的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術與語文學科教學的整合，產生了優(yōu)化的教學效果。多媒體技術運用于古詩詞教學中，能有效創(chuàng)設鑒賞情境，突破教學重難點；豐富知識容量，拓展想象空間；延伸課外運用，培養(yǎng)學生能力。

關鍵詞：多媒體；古詩詞；鑒賞；想象

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0267-02

為了生動形象地再現(xiàn)詩歌的意境美，準確把握詩歌的主題思想，培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力，多媒體技術在古詩教學中的運用是切實可行的。多媒體以其圖文聲形并茂，形象直觀生動等特點，使課堂教學由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯討B(tài)的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，激發(fā)了學習的積極性和主動性，真正改變傳統(tǒng)教育單調模式，使“樂學”落到實處。

一、多媒體教學創(chuàng)設鑒賞情境，突破教學重難點

古典詩詞遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，是十分注重意象描繪的，所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙，古詩詞與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學中我們應把詩人復雜多變的情感與悅耳動聽的音律結合起來，盡可能地將古詩詞中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學生披文入境，感受語言文字的精妙。如教學白居易的《琵琶行》，就可結合文章中有關音樂方面的文字描寫，給學生播放《十面埋伏》等琵琶音樂片段，在有聲的音律中親聆琵琶的美妙音樂和旋律的發(fā)展變化，再品讀理解，便于學生掌握本課“音樂描寫十分出色”的學習要點，進而理解詩人的豐富情感。

在高考復習古詩詞鑒賞中，就“邊塞詩主題思想的比較閱讀”教學，本人進行了一次教學實踐。教學借助《唐之韻》片斷選播，以沉郁頓挫的朗誦為基調，以古樸典雅的古典音樂為配樂，首先營造一種美的視聽氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣。再通過影像畫面，相繼出現(xiàn)“雪山”、“大漠”、“落日”、“明月”、“烽火”、“孤城”、“紅旗”等邊塞景象，化抽象的詩歌意境為直觀的畫面，創(chuàng)設鑒賞情境，引領學生在真切領略邊塞風光的同時，真正體味戍邊將士生活的艱苦孤寂，進而理解邊塞詩豐富多彩、深沉復雜的主題思想。

多媒體技術在古詩詞教學中的運用，有利于突破教學重難點，最終能使學生獲得審美愉悅。

二、多媒體教學豐富知識容量，拓展想象空間

多媒體教學的教學容量大，知識密度高，它可以導入大量的課外知識，使語文教學跨越課堂、跨越學科，走向知識的綜合化道路。

古詩詞所表達的內容、情感有些是遠離學生生活實際的，所描繪的實景有些是學生從未見過的，這無疑使學生對其內容的理解和情感的體驗有了一定的難度，這時可以利用多媒體的優(yōu)勢將它實實在在地展現(xiàn)在學生的面前，這不僅可以增強課文內容的真實感，激發(fā)學生興趣，而且使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加深印象，從而激發(fā)學生的豐富想象。

1.利用配樂朗誦，引發(fā)學生想象。如教學《孔雀東南飛》時，在課件中穿插以《梁?！沸√崆賲f(xié)奏曲為配樂的詩歌朗誦，引發(fā)學生對劉蘭芝和祝英臺的命運的聯(lián)想、想象，從而把握劉、焦二人別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索，進而達到理解課文令人血氣俱動的人生悲劇社會意義的目的。

2.借助圖文資料，激發(fā)學生想象。如賞析王昌齡《從軍行（其二）》時，緊扣詩的末句“高高秋月照長城”，在課件制作中，我選取了有“長城”、“秋月”兩個形象的圖片作為背景模板，配以詩歌內容，引領學生如臨其境，激發(fā)想象，從而進入作品的境界中去品讀作品，理解詩歌“表達邊塞將士不盡的望月思鄉(xiāng)之情”的主題思想。

3.設計開放性問題，拓展學生想象。“當前世界普通高中教育改革與課程改革的使命是：使每一所學校成功，使每一位學生成功”（《普通高中新課程方案導讀》）。我們要堅持以人為本，面向每一位學生，尊重學生的個性發(fā)展。為了使多媒體教學不至于束縛學生的思維，我們在制作多媒體課件時，可以設計一些開放性的問題供學生探討，拓展學生想象。如賞析陳羽《從軍行》時，我將思考題設計為：“有人認為此詩極賦詩情畫意之美，你認為如何？由詩句你想到了什么？”這樣以開放性問題帶動學生思考、想象，較好地拓展了學生的想象空間，也調動了學生的學習熱情。在想象、交流的基礎上，再借助多媒體直觀再現(xiàn)“天寒地凍，狂風怒吼，皚皚白雪，莽莽大山，成行紅旗。雪的白，旗的紅，山的靜，旗的動……”展示出一幅壯美的“風雪行軍圖”。讓學生在自己想象景象與課件畫面的比照中，進一步體味詩的意境美，強化對詩歌主題思想的理解。

三、多媒體教學延伸課外運用，培養(yǎng)學生能力

語文新課程標準明確提出要培養(yǎng)學生“初步具備搜集和處理信息的能力?！贬槍Α陡咧姓Z文》第三冊的古詩詞單元教學，在新課前后我們可結合課文內容適當安排學生課外查閱一些與教學內容有關的資料，如詩詞體裁特點、詩人主要經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作風格、比較閱讀訓練……這樣引導學生由課堂的學習自然而然地向課外閱讀延伸，既拓展了知識，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力，讓學生在知識運用中體驗到多媒體的效能，體驗到成功的喜悅。

在高考復習古詩鑒賞中的“邊塞詩主題思想的比較閱讀”教學中，我設計了課前預習，引導學生上網(wǎng)查閱邊塞詩的主要特征，王昌齡、高適、岑參等邊塞詩人的生平資料，拓展了學生的知識，為課堂教學的順利實施做好了充分的準備。課后，安排了拓展延伸訓練：閱讀高適《別董大》與王維《送元二使安西》，運用求同思維（異中求同）和求異思維（同中求異）比較法，從題材、形象（景物）、意境、主題、技巧等方面，比較其異同點。為學生提供更多課外拓展學習的機會，利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展。

當然，多媒體教學可謂是一把“雙刃劍”，運用得當，它能為古詩詞教學錦上添花；運用不當，也可能會成為古詩詞教學的絆腳石，其關鍵取決于老師是否能根據(jù)課文特點靈活運用。

文章不是無情物，師生俱是有情人。古詩詞教學應當是人情味很濃的人文化的教學，倘若一味追求畫面的豐富多彩，過分追求課堂的“大容量”，不斷替換影像圖畫，不給學生思考、想象、交流的時間，那么古詩詞鑒賞課就成了“動畫圖像”課。語文課堂沒有了奔瀉的激情、思辨的火花、迸發(fā)的靈感，豈不悲哉？

多媒體技術在古詩詞鑒賞中的運用，一定要堅持以人為本，堅持在正確理論指導下，根據(jù)課文內容加以靈活運用，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的先進性，引領學生感悟詩詞意境，準確把握詩詞主題思想，真切體味詩人的審美情感，有效提高文學鑒賞能力。