生本教育理念在中職專業(yè)學科教學中的運用與實踐

劉彩勤

摘要：中等職業(yè)學校的學生對專業(yè)課程學習普遍有畏難情緒，如何化難為易，提高學習效果，生本教育理念可提供有價值的參考。它改變了往日“以師為本”的模式，真正把學習主動權交還給學生，讓學生在學習過程中探究與合作。在專業(yè)學科教學中運用生本理念要求教師解放思想，重新設計課堂教學模式，通過布置前置任務，開展小組討論，再現(xiàn)商務情景，真正讓學生活學活用所學商務語言，以適應日后的崗位需求。

關鍵詞：生本教育理念；前置任務；小組討論；情景表演

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0235-02

學生是學習的主體，學習效果是否顯著很大程度上依賴于學生。對職業(yè)學校的學生而言，由于他們對商務類知識接觸甚少，普遍對專業(yè)課程學習存在畏難情緒，如何使學生克服畏難情緒、樹立信心，“生本教育”理念提供了有益參考。生本教育理念改變了往日“填鴨式”的“以師為本”模式，把學習的主動權交還給學生，注重學生的自學，注重學生在學習過程中的探究與合作。生本教育理念與中職專業(yè)課教學的融合主要表現(xiàn)在以下四個方面：

一、解放思想，重組課堂角色定位

樹立以生為本的教育理念，在專業(yè)課的學習中尤其重要。作為教師，應摒棄以往的“師本模式”，要樹立面向全體的學生觀，關心、熱愛、欣賞和尊重每一個學生。學生是一個個生命實體，都有其長處和短處。教師的職責在于發(fā)現(xiàn)、在于引導。只有在教學工作中，善于不斷地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，將學生的優(yōu)點放大，才能培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的成功欲，使其能揚長避短、思維活躍、大膽創(chuàng)新；敢想、敢說、敢做、敢于質疑，成為獨特個性的學生。因此，在教學設計時，教師應盡量做到從每個學生的實際出發(fā)，多為學生創(chuàng)造有利于個性發(fā)展的環(huán)境，提供活動和交往的機會，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的價值。

二、布置前置任務，培養(yǎng)自學能力

前置任務是對學生課前預習的有效指導方式，旨在培養(yǎng)學生的自學能力，降低專業(yè)課學習的難度。在學習高等教育出版社教材《商務英語聽說》第13單元中的《LESSON 27》有關網(wǎng)上購物的聽力前，通過課前布置前置任務——了解網(wǎng)上購物或電子商務的相關背景知識，學生在課堂上做聽力練習前，請每組代表介紹和分享他們的搜索成果，例如有關網(wǎng)上購物流程、電子商務概念、電子商務發(fā)展特點和類型等內(nèi)容，使全班學生在短短幾分鐘內(nèi)便有了更全面的了解，這是以學生為主體的學習過程魅力所在。

三、開展小組討論，展現(xiàn)集體智慧

郭教授曾指出：“討論是學習的常規(guī)”，“學問是頭腦中的矛盾運動的結果，是自己對自己討論的結果。而學習者基本是討論者?！盵1]討論是生本教育的核心，注重學生在學習過程中的探究與合作，在探究中學習知識，在合作中學會做事與共處。

學生了解相關背景后，即可開展小組討論。如上所述的《LESSON 27》網(wǎng)上購物課，學生介紹完電子商務概況后，開展分組討論與電腦有關問題，如對電腦的了解、電腦在日常生活中的應用、上網(wǎng)聊天或玩游戲好不好等。組內(nèi)討論結束后，進行組際交流。教師請個別小組代表發(fā)言，其他組作出補充。通過組際間精彩觀點大碰撞，學生學會了傾聽和大膽表達自己的不同意見。

在《商務英語函電》課程學習中，以往“教師講-學生聽”的滿堂灌模式，學生學習被動?！白詫W-探究-合作”的生本模式讓學生分組自學，每人分工協(xié)作探究其中的難點。以高等教育出版社《商務英語函電》第五課中的一句“...our buyers...find your price much too high”中畫線部分單詞的意思為例，大部分學生直接譯為“發(fā)現(xiàn)”，教師通過點撥后，學生受到啟發(fā)采用它的引申意“認為”。在小組討論中，學生積極主動獲取知識，自學能力、分析、判斷、推理等多種思維能力及語言技能得到提高，團結合作精神得到培養(yǎng)，討論結果也凸顯了集體的無窮智慧。

四、再現(xiàn)情景，活用語言

以生為本的課堂需要教師全面了解教材，充分認識各章節(jié)的聯(lián)系，這有利于教師在教學設計時靈活再現(xiàn)商務情景，提高教學效果。情景再現(xiàn)是課堂教學的一種手段，主要通過在教學中設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。由于商務英語是商務場合使用的英語，因此，在日常的商務英語教學中若能再現(xiàn)商務場合，學生的學習效果會更顯著。也能讓學生身臨其境并且縮短學習與工作崗位的距離，學生會更容易適應日后工作崗位的需求。那么，如何再現(xiàn)這些商務情景呢？

1.課文情景導入。課文情景導入是教師導入課文時所創(chuàng)設的一個情景。它對學生開始學習時能不能夠立刻集中注意力有著重要的意義。一般可用圖片、故事、提問等方法來創(chuàng)設情景。一般說來，提問法是最直接最方便的方法，同時也可以把幾種方法相結合，更自然地導入課文情景。如做《LESSON 27》一課的聽力時，通過把聽力的對話引申為教師一次親身經(jīng)歷，然后聯(lián)系課中情景提問設疑，激發(fā)學生聽課的興趣。

2.通過耳聽感受課文情景，理解課文大意。學生帶著老師的疑問，饒有興趣的傾聽，掌握聽力原文的大意。

3.利用課文現(xiàn)有材料，對部分詞匯和句型進行情景擴展。如學詞組“short of”時，鼓勵學生聯(lián)系生活進行造句，在學生的實例展現(xiàn)中，有些學生拿出一個僅有幾毛錢的錢包對學生說：“I'm very hungry.I want to have lunch，but I'm short of money.How poor I am.”學生在這個情景中就輕易而正確地理解并運用了這詞組。

4.通過耳聽口讀模仿課文的情景對話。學生完成聽力練習后跟讀聽力原文，模仿其中的語音語調。跟讀幾次后，表演該對話情景，學以致用。

5.通過觀看錄像或電影片段體驗課文情景。在教完《LESSON 17——AT THE RESTAURANT》一課后，在練習口語前讓學生觀看《走遍美國》中關于餐館就餐的錄像，有助于學生親身體驗和感受就餐情景，為下一步創(chuàng)設商務情景活用英語交流做鋪墊。

6.創(chuàng)設聽說情景。結合之前的視聽內(nèi)容，按照該主題設計相應的商務場景，讓學生分角色地進行表演。如在餐館就餐的話題，設計以下兩個情景供學生自由選擇，充分尊重學生：（1）生活情景：你和好朋友約好到肯德基慶祝生日，點你們喜歡吃的食物。（2）商務情景：你是某公司的大老板，在餐館請客戶吃飯，準備邊吃邊談生意。

7.多形式激勵學生表演情景。教師可把平時課堂表演次數(shù)登記好，并納入期末學生總評分，激勵學生積極參與表演；或把情景表演融入單元測驗或期末考試成績中，讓學生有意識地融入各種商務場合，為日后的工作崗位奠定良好基礎。

通過課堂教學中聽說情景再現(xiàn)，大部分學生學習商務英語時“敢說、樂說、會說”，課堂氣氛也異常活躍，這都有賴于生本理念的運用。

當代著名的教育學家葉圣陶曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！屖芙逃摺币呻y能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，成為一個能‘自得的人。“……使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老?！盵2]從某種程度上說，生本教育的終極目標或許就在于此——使學生擁有正確的學習方法和扎實的專業(yè)技能，不斷學習，充實自我。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：北京教育科學出版社，1980.