心理學(xué)視域下的大學(xué)生價(jià)值觀教育

蔡敏娟

大學(xué)生價(jià)值觀教育問(wèn)題是多學(xué)科的研究對(duì)象，當(dāng)前學(xué)術(shù)界分別從不同的側(cè)面、不同角度對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀教育進(jìn)行了有益的探索。本文擬通過(guò)從心理學(xué)角度研究大學(xué)生價(jià)值觀形成和發(fā)展的原因，來(lái)進(jìn)一步探討大學(xué)生價(jià)值觀教育的規(guī)律及對(duì)策。該文以心理學(xué)為視角，對(duì)影響大學(xué)生價(jià)值觀形成和教育的心理學(xué)因素進(jìn)行了分析論述，提出了關(guān)于大學(xué)生價(jià)值觀教育的一些心理學(xué)思考。

心理學(xué)；大學(xué)生價(jià)值觀教育；啟示

1.大學(xué)生價(jià)值觀教育

價(jià)值觀。價(jià)值觀是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它是主體以自己的需要為基礎(chǔ)，對(duì)主客體間關(guān)系的價(jià)值判斷，是關(guān)于價(jià)值和價(jià)值關(guān)系一般的、根本的觀點(diǎn)，是人們處理各種價(jià)值問(wèn)題時(shí)所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度的總和。

大學(xué)生的心理特征及其價(jià)值觀教育。大學(xué)生一般處在17～25歲之間，按照艾里克森的人格發(fā)展階段理論，這一年齡階段的主要任務(wù)是解決自我同一性危機(jī)，即個(gè)體在尋求自我的發(fā)展中，對(duì)自我的確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問(wèn)題，如理想、職業(yè)、價(jià)值觀、人生觀等進(jìn)行思考和選擇。在這個(gè)思考選擇和嘗試過(guò)程中充滿了不確定、矛盾、困惑和心理沖突。

他們?cè)谶M(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，表現(xiàn)出明顯的理性，同時(shí)又表現(xiàn)出強(qiáng)烈的感情色彩，既有敏銳的觀察力和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?，又表現(xiàn)出對(duì)事物認(rèn)識(shí)不全面的偏激。因此，大學(xué)生是未成熟的、正在發(fā)展的青年，其價(jià)值觀呈現(xiàn)出矛盾性、多元性、變化性和不確定性等特點(diǎn)。

大學(xué)生價(jià)值觀教育（特指學(xué)校開(kāi)展的價(jià)值觀教育），是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)的要求，有意識(shí)的將特定社會(huì)的價(jià)值觀體系滲透到教育過(guò)程中，通過(guò)一定方式從內(nèi)部對(duì)大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使正確價(jià)值觀深入其內(nèi)心，轉(zhuǎn)化成為他們內(nèi)在的自覺(jué)要求。

2.心理學(xué)視野下的價(jià)值觀形成及其教育

從個(gè)體的價(jià)值觀形成來(lái)看，價(jià)值觀是在需要的驅(qū)動(dòng)下，在自我意識(shí)的引導(dǎo)下，在個(gè)人和社會(huì)的相互作用過(guò)程中形成的。一方面?zhèn)€體的價(jià)值觀受個(gè)體成長(zhǎng)的家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素的影響，通過(guò)父母、學(xué)校、社會(huì)，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)、正式或非正式、直接或間接的教育，把某種外在的價(jià)值觀念內(nèi)化為自己的價(jià)值觀念；與此同時(shí)，個(gè)體在已形成的價(jià)值觀念基礎(chǔ)上，根據(jù)自我的需要，不斷選擇、過(guò)濾外在的價(jià)值觀念，將其整合成自己的價(jià)值觀。

大學(xué)生價(jià)值觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)久且復(fù)雜的過(guò)程，它受到多種因素的影響，是隨著其知識(shí)增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)積累而逐步確立起來(lái)的。在其形成和確立過(guò)程中，價(jià)值觀教育起著舉足輕重的作用。價(jià)值觀教育必須經(jīng)過(guò)一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，受教育者對(duì)于價(jià)值觀教育的內(nèi)容形式，有一個(gè)從認(rèn)知、情感、意志到行為的心理接受過(guò)程。因此，深入分析受教育者的心理因素，明確心理學(xué)因素對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成的作用，掌握其規(guī)律，對(duì)于更有效的開(kāi)展價(jià)值觀教育有著至關(guān)重要的意義。

3.影響大學(xué)生價(jià)值觀形成的心理學(xué)因素

大學(xué)生的個(gè)性心理特征。從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生的個(gè)性心理特征包括學(xué)生個(gè)體的能力、氣質(zhì)和性格。它們構(gòu)成了學(xué)生個(gè)體心理面貌的獨(dú)特性，說(shuō)明了其心理面貌的差異。能力是順利、有效完成某種活動(dòng)所必須的心理?xiàng)l件。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度和靈活性等動(dòng)力特點(diǎn)方面的心理特征。性格則是表現(xiàn)在人對(duì)客觀事物的態(tài)度，和與這種態(tài)度相適應(yīng)的行為方式上的人格特征。

個(gè)體的氣質(zhì)更多體現(xiàn)了人格的生物屬性，而能力和性格是個(gè)體在先天生理基礎(chǔ)上，不斷與外部環(huán)境作用過(guò)程中形成的心理特征。個(gè)體在與外部環(huán)境作用過(guò)程中，根據(jù)個(gè)體的心理特征和偏好做出選擇，在選擇的過(guò)程中塑造著自己的性格、發(fā)展著自己的能力、同時(shí)形成著自己的價(jià)值觀。

大學(xué)生的需要。需要影響著價(jià)值觀的形成。需要是個(gè)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。需要是推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。需要的動(dòng)力使得人們不自覺(jué)的根據(jù)個(gè)體需要選擇對(duì)自己有用的價(jià)值，剔除無(wú)用的信息。這種需要影響著人們價(jià)值觀的選擇。不同的個(gè)體，在不同時(shí)間段，有著不同的、多層次的需要，需要作為一種原始的本能和動(dòng)力，會(huì)引發(fā)個(gè)體做出不同的價(jià)值選擇，形成不同的價(jià)值觀。大學(xué)生群體有著其特殊的群體需要，每個(gè)個(gè)體亦有其獨(dú)特的個(gè)體需要。

大學(xué)生的認(rèn)知心理。認(rèn)知即人們對(duì)客觀事物進(jìn)行感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維等綜合作用的過(guò)程。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)知即主體主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化、順應(yīng)和平衡過(guò)程。人們對(duì)外界信息的選擇、內(nèi)化過(guò)程即是人們認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，也是其價(jià)值觀形成的過(guò)程。

大學(xué)生的認(rèn)知心理影響著其價(jià)值觀的形成，學(xué)生從外部環(huán)境中感知到的、接觸到的，最終會(huì)通過(guò)其認(rèn)知心理的綜合作用，選擇、剔除、內(nèi)化，使得學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化，同時(shí)逐步形成學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀。

大學(xué)生的情感因素。情感不同于認(rèn)知過(guò)程，它并不是反映活動(dòng)本身，而是人對(duì)反映內(nèi)容的一種態(tài)度體驗(yàn)。它是人腦對(duì)客觀事物與主體需要之間關(guān)系的反映。當(dāng)價(jià)值觀教育的內(nèi)容及形式滿足大學(xué)生的主體需要，學(xué)生們將產(chǎn)生并體驗(yàn)到愉快的情緒情感，這種情緒情感將驅(qū)使大學(xué)生們內(nèi)在的、自發(fā)的接受教育內(nèi)容，落實(shí)行動(dòng)，并最終內(nèi)化，形成符合教育者期待的價(jià)值觀。相反，當(dāng)價(jià)值觀教育的內(nèi)容形式無(wú)法滿足學(xué)生的需要，使其產(chǎn)生了消極的情緒情感，這種情緒情感會(huì)驅(qū)使學(xué)生抵觸教育內(nèi)容，極大的影響價(jià)值觀教育的實(shí)際效果。

4.大學(xué)生價(jià)值觀教育的心理學(xué)啟示

把握學(xué)生個(gè)體心理特征及需要，針對(duì)性開(kāi)展價(jià)值觀教育。大學(xué)生正處于個(gè)性心理及價(jià)值觀的形成期，他們思維活躍、勇于實(shí)踐創(chuàng)新，同時(shí)思想上亦存在偏激、不成熟的現(xiàn)象，每一代大學(xué)生群體有著不同的成長(zhǎng)背景，其個(gè)體亦有不同的家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷。因此，細(xì)致的分析比較大學(xué)生的特征和個(gè)體需要，結(jié)合其年齡、思維、心理特點(diǎn)來(lái)考量?jī)r(jià)值觀教育的內(nèi)容、形式，就有著至關(guān)重要的意義。

在進(jìn)行價(jià)值觀教育的過(guò)程中，應(yīng)把考量學(xué)生的個(gè)體心理特征和需要放在首位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置課程的內(nèi)容和形式，通過(guò)一定的載體來(lái)開(kāi)展價(jià)值觀教育。

順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展，科學(xué)開(kāi)展價(jià)值觀教育。根據(jù)認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，人們接受什么樣的信息刺激和思想熏陶，就會(huì)形成什么樣的觀念意識(shí)。當(dāng)代大學(xué)生正處于整個(gè)社會(huì)思想觀念劇烈動(dòng)蕩的氛圍中，全球化的發(fā)展推動(dòng)著各種文化相互滲透乃至融合。全球化的發(fā)展及社會(huì)轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致青年學(xué)生價(jià)值觀及行為方式的多元化，青年的心理特點(diǎn)決定了其價(jià)值觀念的動(dòng)態(tài)性，這在一定程度上加大了思想政治教育工作的難度。

因此，思政教育者必須主動(dòng)占領(lǐng)思想政治教育的陣地。從學(xué)生日常接觸到的內(nèi)外環(huán)境入手，細(xì)致把握每個(gè)環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建良好的育人環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

注重情感啟迪，多形式開(kāi)展價(jià)值觀教育。根據(jù)道德的發(fā)展規(guī)律，積極品質(zhì)的內(nèi)化需要經(jīng)過(guò)認(rèn)知、情感、行為三個(gè)階段，而情感是由認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，必須重視和把握情感教育這個(gè)中間環(huán)節(jié)，才能使價(jià)值觀教育真正的深入人心，使學(xué)生達(dá)到知行統(tǒng)一。

因此，價(jià)值觀教育應(yīng)注重互動(dòng)式指導(dǎo)，注重與學(xué)生間的心靈交流，要關(guān)注學(xué)生的心理、情緒問(wèn)題，從情感入手，建立師生間的信任感。特別是針對(duì)當(dāng)前的80后、90后學(xué)生，社會(huì)變遷使這一代學(xué)生更加關(guān)注自我價(jià)值。對(duì)他們開(kāi)展價(jià)值觀教育，要避免空洞說(shuō)教、限制行為等方式，而要關(guān)注其內(nèi)心需求，重視情感啟迪。要有步驟的、分層次的開(kāi)展針對(duì)性的人生導(dǎo)航活動(dòng)，疏與導(dǎo)結(jié)合，理論灌輸與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，使價(jià)值觀教育與社會(huì)生活接軌，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)價(jià)值觀教育的實(shí)效性。

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