淺談校園突發(fā)事件應對策略

唐雄偉

【摘 要】校園本應該是學生健康成長的學習樂園，由于社會、學校以及家庭教育的某些缺失原因，再加上一些不良的社會環(huán)境的影響，使得校園突發(fā)事件防不勝防，嚴重地干擾了校園的正常教學秩序。新視野下，尋求校園突發(fā)事件產(chǎn)生的原因及對策是擺在眼前的一個難題。

【關鍵詞】校園；突發(fā)事件；對策

新視野下，尋求校園突發(fā)事件產(chǎn)生的原因及對策是擺在眼前的一個難題。一般地，校園突發(fā)事件是指那些突然發(fā)生、無法預知、帶有一定的破壞性質(zhì)，對校園的生命和財產(chǎn)具有一定危險性的事件，其特點是爆發(fā)時間短、突發(fā)性強、處理困難、影響深遠。筆者多年從事職業(yè)學校學生管理工作，經(jīng)常遇到校園突發(fā)事件，從而引起了對這類問題的思考。

一、校園突發(fā)事件產(chǎn)生的原因

1.社會不良因素的影響

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會上不少人經(jīng)不住金錢的誘惑，把賺錢的對象指向了涉世不深的中學生。他們違反國家的有關法令：學生不得進入游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等“三廳二室”的規(guī)定，大量以學生為目標的游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧，披著合法經(jīng)營的外衣，以大量的色情、兇殺影片和暴力游戲軟件為誘餌，使不少中學生沉迷其中。

這些充滿暴力鏡頭的影片、游戲軟件對學生的刺激是直接的、赤裸裸的，從而使學生有了一個錯誤的認識：社會上充滿了暴力，以強凌弱就是“硬道理”，用拳頭來解決矛盾，哥們義氣就是英雄行為。淡漠的法律意識，與課堂上“法律是一切行為的準則”背道而馳。多年來，筆者發(fā)現(xiàn)，凡是與“三廳二室”有染的學生就是校園突發(fā)事件潛在的對象。這些學生上課時注意力不大集中，自由散漫成習慣，成績一律較差，普遍對社會和他人漠不關心，暴力傾向嚴重。實際上，社會不良因素的影響是導致校園性突發(fā)事件的主因。

2.家教誤區(qū)因素的影響

家庭是社會的細胞。家長是孩子的首任老師，肩負著對子女撫養(yǎng)和教育的雙重責任。學生在家庭中得到的應當是來自親人們的無私、真誠的愛?？蓪嶋H上，父母外出務工，隔代教育普遍，再加上家庭不和睦、父母離異的現(xiàn)象日益增多。這使學生成了無辜的受害者。他們得不到來自家庭的呵護，容易產(chǎn)生學習障礙、考試焦慮、厭學、罷考，因而產(chǎn)生自卑心理，身心受到傷害。

很多學生從不與家長進行交流，蔑視家長的權威，對待家長的拳頭也是冷漠的，把仇恨埋在心靈深處。長期以后就會形成一種固定的模式：家長打我，我就打別人。一旦有小的磨擦就會對同學拳腳相加，以致造成嚴重的人身傷害。筆者班內(nèi)曾有過一名學生，他三歲時母親就離去，從小沒有得到母愛的他是在父親的皮帶下長大的。這使他幼小的心靈受到極大的傷害，上中學以后經(jīng)常與同學發(fā)生矛盾，襲擊的對象就是那些弱小的學生。從而引起了其它學生和家長的強烈不滿。

家長教育的不當也是一個不可忽視的因素。不少的家長這樣教育學生：別人打你一下，你就打他兩下下，自己不能吃虧。試想，這樣的教育怎能使學生在人與人之間的交往中做到團結(jié)友愛、互敬互讓？做人這才是一等一的學問。家庭教育最主要的是品德教育，一個心地善良、人格健全、品德優(yōu)秀的孩子，肯定會是一個上進的孩子。

3.學生身心成長因素的影響

中學階段正處于身心逐漸成熟的關鍵時期。因為青春活力，詩人們浪漫地稱之為“人生花季”。而教育心理學家則憂心忡忡地稱為“生理危險期”，因為這段時期是人生的轉(zhuǎn)折點，也是多事之秋。從生理角度講，學生第二特征明顯發(fā)育，骨骼和肌肉迅速成長，已經(jīng)基本達到成人標準。學生既興奮，又惶恐，認為自己已經(jīng)成熟了，是成年人了，可以闖世界而不受約束了。從心理上講，學生嘗試進行獨立思考了，情緒容易動蕩不安。身體發(fā)育良好和心理發(fā)育不成熟是矛盾的，這容易使學生通過一些過激的行為來顯示自己的成熟，顯示自己的力量。特別是在異性同學面前，炫耀學習成績、文體特長、有錢豪爽等等。而有一部分同學由于優(yōu)點不明顯，那么通過什么來引起別人的注意呢？這就是通過拳頭來顯示，把后果置之腦后。實際上，很多學習和紀律有障礙的學生是突發(fā)事件的主要制造者。

二、校園突發(fā)事件應急的對策

學生身心因素是內(nèi)因，其它因素是外因。教師在處理校園突發(fā)事件時，一定要避免硬碰硬，避免引發(fā)師生矛盾。在深入了解學生個性的基礎上以柔克剛，以理服人，必要時可以通知學生家長以及公安派出所，一起來做學生的思想政治工作。

1.降溫法

由于突發(fā)事件的雙方在被制止后，仍然處于生理沖動期，互不服氣，都認為是自己對，對方的錯，更希望老師站在自己的一方。此時，老師最好采用降溫法讓沖動的雙方平靜下來，多思考自己的錯誤，及時對自己所犯的錯誤進行反省。這樣有利于教師解決問題。如果教者粗暴地進行批評，學生會產(chǎn)生抵觸情緒。輕者對教師的批評表面接受，但事后依然我行我素，重者與教師正面沖突，導致學生意氣逃學，加大處理難度。這類處理方法適合于個性剛烈、脾氣暴躁，但通情達理的學生。

2.軟處理法

此法適用于個性溫和的學生。一旦他們知道了可能帶來的危害，就會對自己的言行產(chǎn)生恐懼心理，這恰恰就是教師進行教育的突破口。通過教師的循循善誘，使學生自己認識到所犯錯誤的嚴重性，這類學生就會很少再出現(xiàn)類似的問題。此法以柔克剛，柔在以理服人，貴在有理有節(jié)，耐心細致，真誠渡人。

3.程序法

如果突發(fā)事件后果嚴重，已經(jīng)造成重大人身安全、或重大公共財物損失的，則適用此法。校方可通過法律顧問，邀請當事人雙方家長、公安派出所協(xié)商，切實解決不了的，再走司法程序。不管處理結(jié)果如何，教師在處理過程中，遇事要能冷靜思考，要注意以法律來規(guī)范自己的行為，把握好分寸，要尊重雙方學生的人格，不得對未成年學生先實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。對已經(jīng)觸犯法律的，應該交公安機關依照現(xiàn)有的法律來處理。知法、懂法、守法，具備法律意識是對每個公民的要求。這對保證學校正常的教學程序非常重要，同時這也是保障自身權利的重要前提。

當然，中學校園突發(fā)事件盡管危害大，但并不可怕。只要消除社會丑惡現(xiàn)象，凈化社會空氣，每個家庭都能以科學、健康的方法來哺育孩子，再加上學生教育的主渠道作用，就會使校園大大降低或避免突發(fā)事件的發(fā)生，使學生健康、茁壯地成長。

參考文獻：

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