也談體育課堂教學的“魂”

陳義朝

拜讀2011年第7期《體育教學》中鐘恒炳和楊仲堅兩位老師的文章《體育課堂教學中的幾個不和諧“音符”及對策》，作為一線體育教師，本人對文中前兩個觀點表示贊同，唯獨對原文第三個觀點“未能把握傳授運動技能是體育課堂教學‘魂的教學理念（以下簡稱‘原文三）”不敢茍同，在此提出幾點個人看法，愿與兩位老師探討學習。

一、關于體育游戲的認識和理解問題

“原文三”第一段寫到“把體育課演變?yōu)椤螒蛘n后，就難以達成體育教學的目的，難以突出體育教學的專業(yè)性特點”。由于原文沒有交代具體教學對象和內(nèi)容，寫的比較籠統(tǒng)，在此不作具體回應，但是有一點可以明確，體育教學形式有多種，游戲教學只是其中之一，游戲教學的團隊合作意識和趣味性都較強，有利于學生心理健康和社會健康的發(fā)展，運動技能專項教學在技術學習效率上更突出，有利于學生更快掌握正確的運動技術進行科學健身，兩種教學形式相輔相成，各有特點，具體運用應根據(jù)教學內(nèi)容和對象合理選擇。另外，想請教兩位老師對“游戲”一詞的理解?！扼w育游戲》書中的解釋是：體育游戲是以體育動作為基本內(nèi)容，以游戲為形式，以增強學生體質(zhì)為主要目的的特殊的體育活動。從競技運動的發(fā)展史來看，可以考證的競技運動絕大多數(shù)項目是從“游戲”發(fā)展而來的，如田徑的接力項目、所有球類項目等等。[1]由此可以這樣認為，一場“籃球比賽”也可以說是一場“游戲”，其中包含的技戰(zhàn)術你能說它沒有“專業(yè)性”嗎？廣而言之，具有一定規(guī)則限制的體育活動都可以稱之為“游戲”，如果沒有游戲的娛樂因素在里面，所有的體育運動都將失去它原本的魅力而黯然失色。其實在英語語系里，體育比賽和游戲沒有本質(zhì)區(qū)別，統(tǒng)稱為“Game”。

二、關于體育教材內(nèi)容生活化的認識問題

“原文三”第二段，“不和諧音符二：把生活、勞動等情景搬入體育課堂?！姥菥殹痹恼J為“所有這些均不屬于體育教學的范疇，這些類型的課應當不屬于體育課教學之列”，眾所周知，體育活動來源于生產(chǎn)勞動，最為人們接受的體育起源“勞動說”，認為體育起源于勞動，是在勞動與物質(zhì)生活活動過程中產(chǎn)生的。[2]如果這些與生活息息相關的情景教學都“不屬于體育教學的范疇”，那么還有哪些屬于體育的范疇呢？我們進行體育活動難道不是為了提高我們的生活質(zhì)量嗎？不夸張地說，幾乎所有體育運動都來源于生活，例如籃球，雖然當今籃球運動發(fā)展迅速，以NBA為代表的籃球文化更是風靡全球，并且逐漸形成一種產(chǎn)業(yè)，但是探尋籃球起源則不難發(fā)現(xiàn)，它仍然來源于生活。有文獻記載，“現(xiàn)代籃球運動自1891年起源于美國……青年基督教學校體育教師詹姆士·奈史密斯（James.naismith）苦于美國東部地區(qū)入冬較早，天氣又較為寒冷，為了設計如何適宜冬季學生能在室內(nèi)從事體育活動，得示于當?shù)孛耖g兒童無意從樹上摘桃子扔入筐內(nèi)，而啟蒙了一種互相向桃筐內(nèi)投射皮球的游戲，進而設計發(fā)明的”。[3]我們有理由相信，就在這種被稱為“不和諧音符”的生活、勞動等情景的體育課中，還有可能會發(fā)明出新體育項目。當然，并不是說所有的內(nèi)容都適合生活化處理，筆者認為，一些基本身體素質(zhì)練習可以運用，專業(yè)技能技術學習則不適宜。我們要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，作為教師，我們自己也要有創(chuàng)新意識，努力把自己培養(yǎng)成為一個創(chuàng)造型的體育教師，而不只是作“動作技術”的“復印機”，如果一味地強調(diào)原有技術動作、一味地依賴于現(xiàn)有教材和教法，那么新的技術動作就不會被發(fā)現(xiàn)，體育事業(yè)的進一步發(fā)展就會被擱淺。

三、關于體育課教學效果的評價問題

“原文三”第三段，“不和諧音符三：有效教學沒‘有效。”文中舉一案例，“A老師對水平一（二年級）學生進行前滾翻課堂教學，環(huán)節(jié)設計合理、教法得當，學生樂于參與各項，課堂氣氛熱烈?！睆淖置嫔峡?，本來就是一節(jié)好課，但原文作者對這節(jié)課評價是加了引號的“好課”，并對該課教學由有效性提出質(zhì)疑。原文：“（1）教師第一次講解示范后，學生練習——學生有翻過去的，有翻不過去的；有些學生動作做的很完美，有些學生做的不太理想。（2）學生按教師預設的步驟進行各種方式的練習，最后完成前滾翻的練習。（3）筆者觀察，最后仍有小部分學生沒能完全掌握前滾翻的動作?！保ㄔ模?）（3）在說同一層意思，不再一一探討回應），原文接著寫到“反思一下課堂教學的有效性，小部分不會做或勉強能‘前滾翻的學生是否在本堂課的教學中得到教師的有效指導了呢？”筆者想請教兩位老師，對于“二年級”學生來講，“教師第一次講解示范后”，就能夠達到“有些學生動作做的很完美，有些學生做的不太理想”，這樣還叫“沒有效”，那么要怎樣才叫“有效”呢？筆者甚至懷疑，該課程內(nèi)容是否提前上過，學生已經(jīng)練習過多次，因為，對于二年級學生第一次學習前滾翻，能幫助學生克服恐懼心理，敢于去做翻滾動作就已經(jīng)達到教學效果了，我們體育專業(yè)大學生學習“前滾翻”還需要若干個課時呢，沒想到二年級學生僅通過一節(jié)課學習，就能達到“原文三”描述的效果，真是很了不起！再言之，就算是同一年齡段學生，也會存在學習接受能力差異，在評價方面不可太單一，不能“一刀切”（原文只從運動技能的掌握情況去評判教學“有效性”便有此嫌疑）。依據(jù)體育新課標理念，要關注學生個體差異與不同需求，充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能方面存在的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，這樣可以保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。由此看來，我們教師要多用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多去肯定學生進步的地方，要讓學生體驗成功和運動的快樂，而不是只把目光盯在學生的薄弱之處。

四、關于體育教學質(zhì)量的價值觀問題

“原文三”最后一段“對策：“體育教師應牢牢把握體育學科的性質(zhì)，把運動技能當作體育課堂教學的‘魂，不斷練好自己的‘內(nèi)功，平時能認真鉆研教材，‘吃透教材，了解研究學生的心理生理發(fā)展特點，設計合理的教學步驟，應用有效的教學策略和方法，讓學生能在教師的指導下有效地掌握體育運動技能”。這句話說的很對，體育教師一定要具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，但是很顯然，兩位老師是把“運動技能傳授”當作體育課堂教學的唯一目標了。那么關于體育課程的性質(zhì)，《中小學體育課程標準》有明確指示：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的必修課程……它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程”，可以肯定的是，“運動技能”和“健康”是兩個截然不同的概念，如果因為運動技能是體育課堂教學的“魂”就拋開其他的“血”和“肉”，顯然有悖于體育新課標的理念。另一方面，正因為我們認真鉆研了教材、研究了學生心理生理發(fā)展的特點，所以才不能用成人的專業(yè)標準去評價、去要求二年級學生，更不能單一地用技能學習去評價體育課教學效果。就二年級學生學習前滾翻而言，我們首先要清楚教學目的和學習目的，教學目的要以學生學習目的為導向。學生學習目的顯然不是為了參加比賽，所以我們教學的目的并不完全在技術層面上，沒必要要求學生一定要把動作做的多么專業(yè)和完美。那么挖掘?qū)W生學習目的就很重要，從心理學角度上講，人的實際需要越強烈，行動的動機也就越強烈，目標就越能夠達成。19世紀德國偉大的哲學家黑格爾說過：“對歷史的深入考察，使我們深信，人們的行為都決定于他們的需要，他們的情欲，他們的利益，他們的性格和才能，因此，只有這些需要、情欲、利益才是這幕劇的動機，只有它們才起著主要的作用?！盵4]我們教學生前滾翻的主要目的實際上是要培養(yǎng)學生的“團身意識”和基本團身技巧，教學生學會在日常生活中，如果遇到?jīng)_撞跌倒等意外時，要有意識地“把身體團起來”“滾動避險”做自我保護，從而避免意外造成“骨折”等嚴重傷害，這才是與學生現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系的實際需要，這個學習目的明確了，學生才更有學習動力，才會有真正的學習積極性。

五、結(jié)語

兩位老師筆下的體育教師更像是職業(yè)體校的專業(yè)教練，從教學過程到教學評價，只是把教會技術動作視為教學唯一目的，把技能學習效果作為課堂評價的唯一標準，而我們作為中學體育教師，教學面對的是廣大中小學生，他們作為社會發(fā)展的生力軍，將來要到社會各種崗位去服務，因此，我們的體育教學不能只有“魂”，還要“有血有肉”，既要發(fā)展學生體質(zhì)，還要突出學生心理和社會適應能力培養(yǎng)。在此，筆者希望我們作為一線教育工作者，一定要勤學習、多交流，樹立科學的、符合我國實際的體育課程理念，解放思想，大膽創(chuàng)新，與時俱進，為推動我國學校體育向前發(fā)展盡自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]鄧平.體育游戲[M].北京：高等教育出版社，1996（2005重印）：3-4.

[2]百度文庫.體育起源

[3]孫民治.球類運動-籃球[M].北京:高等教育出版社，1995.5.

[4]周西寬.體育學[M].成都：四川教育出版社，1988：37.

[5]中華人民共和國教育部制定.體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

（廣東省廣州增城中學511300）