高效地理課堂的教學(xué)策略

黨黎

摘 要：新課改實施以來，高效地理課堂仍是目前地理教師重點研討的課題。為減負(fù)增效，地理課堂教學(xué)需要從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、多媒體教學(xué)、精簡教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化提問、學(xué)生參與教學(xué)、注重學(xué)后反思等諸多教學(xué)策略方面提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高效課堂；地理學(xué)習(xí)；學(xué)案

一、預(yù)先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

預(yù)先向?qū)W生呈示學(xué)習(xí)目標(biāo)，它包括知識、能力、情感目標(biāo)，還包括學(xué)習(xí)的具體要求、重難點提示、學(xué)習(xí)過程要注意的問題等，必須有掌握的層次要求，即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等不同層次。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睕]有目標(biāo)，就無所謂成功。有了目標(biāo)能增強學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的注意力，從而做到高屋建瓴，有的放矢。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了明確的目標(biāo)，并能把自己的學(xué)習(xí)與目標(biāo)不斷地加以對照，進(jìn)而清楚地知道自己的行進(jìn)速度與目標(biāo)之間的距離，其學(xué)習(xí)成績就會得到維持和提高，就會自覺地克服一切困難，努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如《水循環(huán)》一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解水循環(huán)的概念，運用水循環(huán)示意圖說出水循環(huán)的類型和具體環(huán)節(jié)，舉例說明水循環(huán)的地理意義，環(huán)節(jié)和意義是重點內(nèi)容。在學(xué)習(xí)此節(jié)前展現(xiàn)此學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從宏觀上了解知識本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)（即水循環(huán)類型、環(huán)節(jié)、意義），知道把精力放在什么內(nèi)容上面，通過什么途徑掌握，做到心中有數(shù)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)貫穿整個課堂

多媒體教學(xué)如“閃電”般的電影播放模式、教師講解的方法和設(shè)計的問題等，在上課緊張的時間里學(xué)生無法記錄下來，在下課時都如同過眼煙云，沒有留下任何供學(xué)生課后復(fù)習(xí)的憑證。所以，學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“抓手”，應(yīng)該用學(xué)案來組織一堂課的教學(xué)，學(xué)案上滲透著教師的教學(xué)意圖，包括學(xué)生思考的問題、知識和技能總結(jié)、學(xué)習(xí)過程的安排等，都在學(xué)案中有所體現(xiàn)。實踐證明，用好的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)案，上課使用學(xué)案，課后復(fù)習(xí)學(xué)案，效果都比不使用學(xué)案要高。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、當(dāng)堂檢測等幾部分。如《地理環(huán)境的差異性》一節(jié)的學(xué)案可設(shè)計為：

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解自然帶的含義，分析自然的分異規(guī)律和成因。

2. 基礎(chǔ)自學(xué)

（1）陸地地表各區(qū)域的哪些要素組合不同？（2）從赤道向兩極的地域分異規(guī)律：呈現(xiàn)從赤道向兩極變化規(guī)律的自然帶依次為什么，主要成因是什么？

3. 合作學(xué)習(xí)

讀非洲自然帶分布圖，回答：該圖自然帶分布特點是什么？各地的自然帶名稱是什么？

4. 當(dāng)堂檢測

影響山地垂直自然帶譜的主要影響因素有哪些？

三、多媒體課件容量大，易于攻破難點

多媒體課件是教師為輔助課堂教學(xué)精心設(shè)計的教學(xué)軟件，具有直觀形象、動感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂優(yōu)美、感染力強等諸多優(yōu)點，因而能夠促進(jìn)學(xué)生多種感官參與教學(xué)。有效運用多媒體輔助教學(xué)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。它能增加課堂容量，有效地解決教學(xué)中的重點和難點，降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，增強情感體驗。它能創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考，有利于知識的理解和智能的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，縮短學(xué)時，提高效率。

如學(xué)生對“地球運動的地理意義”最難理解，傳統(tǒng)教學(xué)需要好幾節(jié)才能講得清楚，而多媒體技術(shù)可以演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、黃赤交角、太陽照射地球、太陽直射點的移動等，至少能節(jié)約三分之一的教學(xué)時間。再如在《等高線》一課中，講到等高線的繪制和立體地形之間轉(zhuǎn)換，山谷、山脊等一些特殊地理界線時，多媒體具有很強的圖形展示能力，能讓學(xué)生更好地掌握理解，同時也為教師節(jié)省了大量繪圖的時間。

在減負(fù)令的大背景下對課堂進(jìn)行有效教學(xué)，并不是要我們完全拋棄傳統(tǒng)的課堂，而是要求我們對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改進(jìn)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理地調(diào)整和提升，使我們課堂更合理、更科學(xué)。在高中區(qū)域地理教學(xué)中，學(xué)案和課件整合教學(xué)能有效地提升課堂效率，有利于促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，更有效地為學(xué)生增效減負(fù)。

四、精講精練

1. 精講

即把教學(xué)的精力放在重點和難點上、常見的考點上，以減求加，與此無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容盡可以不顧或舍棄。訓(xùn)練重點落實了，授課任務(wù)就算完成了。這無疑對教師、對學(xué)生都可以說是一個大的解放，一次大的減輕負(fù)擔(dān)。比如自然災(zāi)害和全球氣候變化是魯教版高中地理第四單元的重點內(nèi)容，教學(xué)時間主要用在這兩節(jié)上，其他略講。

能根據(jù)課堂實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，不刻意追求教學(xué)內(nèi)容的完整性。一節(jié)課的時間是有限的，在一節(jié)課時間內(nèi)，不可能把一篇課文所包含的所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)講完。面面俱到、唯恐遺漏的教學(xué)，實際上是在涂萬金油，與其說是教學(xué)的周到，不如說是教學(xué)的敗筆。

2. 精練

即挑選基礎(chǔ)性、綜合性、學(xué)科性較強的題目進(jìn)行練習(xí)。比如讓學(xué)生先弄清洋流模式圖，然后對照此圖逐個回答三大洋的洋流流向、名稱，以模式圖來統(tǒng)領(lǐng)各大洋的洋流分布，學(xué)習(xí)效率會大大提高。

3. 講練結(jié)合

即講中有練，練中有講。前者強調(diào)要對講解的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，引起學(xué)生思考；后者強調(diào)在練后要進(jìn)行方法、規(guī)律的總結(jié)。

現(xiàn)在流行的教學(xué)強調(diào)師生互動，教師少講，學(xué)生多說。無論是傳統(tǒng)還是現(xiàn)在流行的教學(xué)都缺少一個必要的環(huán)節(jié)——課堂的訓(xùn)練。部分教師喜歡把訓(xùn)練的時間安排在課后，布置大量的作業(yè)，致使學(xué)生課余大量的時間埋在大量的作業(yè)中不能自拔，教師課余的大量時間消耗在作業(yè)的批閱上、精神疲憊。學(xué)生和教師就在這樣惡性的循環(huán)中失去了學(xué)與教的興趣。殊不知，課堂才是最佳的訓(xùn)練時機。

五、優(yōu)化提問質(zhì)量

地理課堂知識以問題、案例呈現(xiàn)，有利于加深記憶、理解和應(yīng)用。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睙o數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案。

提問的時機、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上作出評價。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時機，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處、置問于教材的疑難處、置問于教材的矛盾處、置問于教材的含蓄處。

提問貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好地促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)的新理念。

六、重在讀圖能力和綜合分析能力

每節(jié)課的教學(xué)都要把重心放在培養(yǎng)學(xué)生的地理技能、讀圖能力和綜合分析能力。如第一單元“地球運動的地理意義”的重點在于地理技能、方法的培養(yǎng)，如晨昏線判讀、地方時和區(qū)時計算、光照圖的判讀等技能最為重要。

1. 圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖能力

在地理教學(xué)中，可適時設(shè)計圖文信息互換，有效培養(yǎng)學(xué)生能力。例如講到“工業(yè)的區(qū)位因素”時，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一個在城市中工業(yè)的布局圖，回答各類工業(yè)在城市中的合理區(qū)位，并說明理由；再如講到“混合農(nóng)業(yè)”時，要求學(xué)生根據(jù)混合農(nóng)業(yè)的農(nóng)事活動時間表和土地利用狀況圖，說明混合農(nóng)業(yè)的特點。

2. 分析案例，培養(yǎng)綜合分析能力

對于難以理解的理論、規(guī)律、原理等，可以設(shè)計或呈現(xiàn)地理案例，通過分析案例，特別是相關(guān)地理時事分析，是全面有效培養(yǎng)學(xué)生地理觀察、分析、綜合和應(yīng)用能力的重要途徑。例如日本“3·11”大地震發(fā)生后，以此為案例，要求學(xué)生分析地震發(fā)生的原因、影響等，然后課堂上再逐一加以評價。這樣，學(xué)生不但了解了地震的要素、地震的破壞、地震與滑坡等地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，而且對日本的自然、社會特征、如何防災(zāi)救災(zāi)等有了深刻認(rèn)識。

七、學(xué)生參與教學(xué)

培根說過：“知識就是力量?！钡R的獲得僅僅靠教師的呈現(xiàn)、灌輸，不可能達(dá)到預(yù)期的效果。有位專家曾說：“聽到的，我忘記了；看到的，我記住了；做過的，我理解了?！币寣W(xué)生以最大的參與度參與教學(xué)，教師必須做到：一是創(chuàng)設(shè)問題情境與情感情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；二是有效組織教學(xué)。教師精講、點撥、評價等所占時間一般為三分之一，其余時間是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動參與，如獨立思考、互相討論等。

八、注重學(xué)后反思

地理教師要注重錯誤糾正，并在以后的教學(xué)中重提學(xué)生以前犯過的錯誤，重點糾正。有過教學(xué)經(jīng)驗的地理教師，能預(yù)知學(xué)生會犯什么錯誤，因為一屆又一屆學(xué)生都會犯相同的錯誤。如寫自然帶名稱時后面不加“帶”，大氣逆輻射易寫成“逆反射”等。此外要有當(dāng)堂檢測，課堂上要向?qū)W生提供少量題目，檢測學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既可以能預(yù)先提醒學(xué)生集中課堂的注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生自我測驗、自我矯正，自我補救和自我約束習(xí)慣。

總之，地理教師應(yīng)多開展高效地理課堂的研究、研討，從而提高地理課堂的效率。

（江蘇省鄭集中學(xué)城區(qū)校區(qū)）