我對語文課堂點(diǎn)評的點(diǎn)滴見解

米麗霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了評價(jià)應(yīng)“面向全體學(xué)生”“根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式”。所以，課堂點(diǎn)評必須遵循其綜合性和人文性的原則，使之具有針對性、激勵(lì)性、靈活多樣性。走進(jìn)新課改，我們語文教師都應(yīng)反思一下自己在課堂上對學(xué)生點(diǎn)評語言是否做到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求呢？課堂是學(xué)生的，教師只是其中一個(gè)引領(lǐng)的角色，點(diǎn)評又是教師在引領(lǐng)過程中最重要的一環(huán)。

一、重視真情激勵(lì)，不要含糊應(yīng)對

課上，教師針對學(xué)生的發(fā)言，不用心，不假思索，或者以含糊不清的“嗯” “哦”來回復(fù)學(xué)生的精彩發(fā)言，或者只會一一點(diǎn)將，忽視學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，這樣勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如《媽媽，我想對你說》的寫作課上，一位教師的表現(xiàn)是：

師：哪個(gè)同學(xué)先來說一說？

生1：媽媽，我經(jīng)常惹你很生氣，我們總是不停爭吵。當(dāng)女兒的總想找個(gè)機(jī)會向你道歉，卻總是說不出口。

師：嗯。誰再來說一說？

生2：媽媽，每次當(dāng)我放學(xué)到家，首先看到的是您那深切的眼神和熱騰騰的飯菜；每當(dāng)我感到無助和灰心失望的時(shí)候，是您鼓勵(lì)了我，讓我有了信心……

老師：哦。誰還想說呢？

針對學(xué)生這些發(fā)自肺腑的真情表白，教師全部以“哦”“嗯”作為回應(yīng)，從情理上來說，是極其不相稱的。面對學(xué)生這樣真情的陳述，教師只有以同樣真情的激勵(lì)，才能保持這種激情，產(chǎn)生良好而穩(wěn)定的后續(xù)效果。

作為教師，應(yīng)該如何真情激勵(lì)呢？例如當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言后，可這樣說：“我感受到了一個(gè)女兒對媽媽的真實(shí)感情，作為老師，我真是很高興，我這樣想，你的媽媽若是聽到了你吐露的心聲，也會流出激動(dòng)的淚水。謝謝你！”再如聽到下一個(gè)學(xué)生述說后，教師可這樣點(diǎn)評：“‘誰言寸草心，報(bào)得三春暉。是的，父母對我們的養(yǎng)育之恩是無法報(bào)答的，但只要有一顆感恩的心，有報(bào)答的行動(dòng)，就應(yīng)該贊許。從剛才你的發(fā)言中，我看到了有顆赤誠的孝子之心在閃亮?！鼻楦惺切枰缠Q的，當(dāng)學(xué)生流露出真情實(shí)感時(shí)，教師如果也給予同樣的真情點(diǎn)評時(shí)，課堂就會真正形成情感的漩渦。

二、追求準(zhǔn)確入微，不要空泛單調(diào)

有個(gè)別教師的課堂點(diǎn)評之語單調(diào)且乏味，激勵(lì)方法單一而且死板，比如“很好”“太好了”“你真棒”。類似如此的點(diǎn)評，雖然會有一定的激勵(lì)作用，但它不可能會對課堂的氣氛起到推波助瀾、興風(fēng)作浪的作用，因?yàn)閷W(xué)生根本沒明確究竟“對”在哪里，“好”在何處。

《雨說》中有這么一句話：“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！苯處熢趯W(xué)生朗讀之后評價(jià)：“這位同學(xué)朗讀也是很甜的，真不錯(cuò)?！边@一句評價(jià)看似很隨意平常，其實(shí)是用通感的修辭手法來進(jìn)行評價(jià)，贊許學(xué)生朗讀出了真情實(shí)感。教師的評價(jià)一定要有針對性，能夠給學(xué)生以糾正或提醒：“你說得非常正確，若是聲音再響亮一點(diǎn)兒就會更好的。”“讀得很好聽，老師要非常感謝你的父母給了你一個(gè)好嗓子，不過若是能加上表情會更加能傳達(dá)情意了，不相信，你可以試一下！”……教師的這些恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，會很客觀地指出每個(gè)學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生按照朗讀的要求一步步做到：有節(jié)奏感、快慢適中、語言流暢、儀態(tài)大方。也正是這些得體準(zhǔn)確的評價(jià)，促使學(xué)生的朗讀有了長足進(jìn)步，教學(xué)的成績也會逐步提高。可以說，豐富生動(dòng)的評價(jià)在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，活躍了語文課堂氣氛。

三、倡導(dǎo)實(shí)事求是，不要言過其實(shí)

針對每個(gè)學(xué)生發(fā)言，教師要多多鼓勵(lì)，但是不能言過其實(shí)，更不可以信口開河。例如一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生答對了簡單的題目，教師夸獎(jiǎng)他說：“你是我們班非常聰明的同學(xué)?！边@樣點(diǎn)評，夸張到極點(diǎn)，經(jīng)常這樣，對部分學(xué)生來講，勢必會造成自我感覺良好，導(dǎo)致氣躁心浮；對其他學(xué)生來講，則會感到老師恐怕是在諷刺呢。

點(diǎn)評一定要實(shí)事求是，首先一定依據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行具體評價(jià)。例如有個(gè)學(xué)生讀書非常流利且有感情，不妨這樣點(diǎn)評：“不錯(cuò)！這篇課文是剛學(xué)的，你就朗讀得這樣好，真佩服！”例如有一個(gè)成績不好的學(xué)生，回答了一個(gè)較難的題目，不妨這樣評價(jià)：“士別三日，當(dāng)刮目相看！你的語文思維很獨(dú)特，再加把油，語文這個(gè)大山，你一定會征服的。”

其次，盡可能不用“從來沒有”“最”等詞語，比如“你是全班最棒的”，很極端的評價(jià)，一是容易導(dǎo)致自己被動(dòng)，二是讓其他人難以置信。

四、做到明辨是非，不要褒貶錯(cuò)位

針對學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，有個(gè)別教師評點(diǎn)不分青紅皂白、沒有原則地予以鼓勵(lì)、賞識，本來是應(yīng)該探討的卻稱贊“好極了”，本來是胡編亂造、信口開河卻稱道“你很會想象”。

點(diǎn)評一定要明辨是非，才能將學(xué)生的激情和思維引導(dǎo)到健康而正確的軌道上來。比如在作文課堂上，教師讓學(xué)生根據(jù)材料，發(fā)揮自己的想象，想象小明為了什么事會遲到：

“今天早晨，第一節(jié)課的鈴聲響起后，我們正要上課，小明卻滿頭大汗地跑到教室門口……”

學(xué)生們興趣盎然，七嘴八舌地說出許多小明遲到的原因。這時(shí)，有一個(gè)同學(xué)說：“小明在路上遇到一個(gè)會說話的小白兔，一問才知道它是從月亮上來到人間的玉兔，一不小心被車軋傷了腳。小明就立即將玉兔送到了醫(yī)院進(jìn)行治療?！苯處熉牶笠贿t疑，馬上笑著說：“你想象得很豐富，像個(gè)童話故事，說得也很流暢。老師還是建議你最好要聯(lián)系實(shí)際來思考，小明可能會遇到這樣的事情嗎？”這樣的點(diǎn)評先揚(yáng)后抑，因勢利導(dǎo)，及時(shí)地修正和完善了學(xué)生的想象認(rèn)知，給其他的學(xué)生也指明了學(xué)習(xí)的方向，有助于學(xué)生思維的更好發(fā)展。

教師對學(xué)生的評價(jià)一定要恰當(dāng)。從認(rèn)知的心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)的快樂，是來自內(nèi)心快樂的。這正如同發(fā)現(xiàn)世外桃源的漁人一樣，“芳草鮮美，落英繽紛”的景象固然是美不勝收，但經(jīng)過山洞后那樣“豁然開朗”的境界更是令人驚奇而慨嘆。很理想的點(diǎn)評就是要通過巧妙地鋪墊、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色。評價(jià)的語言又怎能一個(gè)“好”字了得？對學(xué)生的評價(jià)，是項(xiàng)日趨完善的工程，這需要廣大的語文教師在教學(xué)中要不斷地探索、實(shí)踐，使之更好地服務(wù)于語文教學(xué)，讓我們的點(diǎn)評更有靈氣，更有魅力！

（昌黎縣教師進(jìn)修學(xué)校）