淺談如何引導低年級學生主動識字

羅億虎

識字是學習語文乃至其他學科的基礎，是工具的工具，因此新的《語文課程標準（實驗稿）》把“識字與寫字”作為低年級教學的一項主要課程目標，要求1—2年級學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”。但在實際教學過程中卻發(fā)現，學生往往因為識字任務的繁重和識字教學的枯燥乏味而厭于識字。然而識字量的不足又嚴重地影響著學生對閱讀的興趣和對其他學科的學習。如何引導低年級學生主動識字，培養(yǎng)學生識字興趣，已成為當前低年級語文教學中亟待解決的難題。筆者試從以下幾方面談談自己的看法。

一、以課堂為主陣地，教會學生識字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力

教過低年級的老師都知道，人教版九義新教材每課基本上都有14個左右的生字。如果按傳統的識字教學法，帶領學生逐字分析筆畫、筆順、偏旁、結構，不僅枯燥乏味，無法達到新課標的要求，而且識字任務如此之繁重，再優(yōu)秀的教師也無法保證每位學生當堂掌握所有生字。因此，“授之以魚”不如“授之以漁”，教師應盡快教會學生識字的方法，培養(yǎng)學生自主識字能力。

所謂自主識字，就是指在識字中學生自己運用學過的漢字知識和規(guī)律去觀察、分析、推理、發(fā)現，進而認識新的生字，掌握新的知識，形成新的能力。如何培養(yǎng)這種能力呢？一是，教師可以在平常的識字教學中，有意識地將形聲、指事、象形、會意這些基本構字方法講給學生聽，以便于學生從漢字音、形、義著手，因形索義，據義記形。如“鳥”：（ノ）是嘴，（ㄅ）是頭，（ヽ）是眼睛，（ㄣ）是身子，（ー）是腳。這樣學生很容易掌握“鳥”的音形義。又如教人教版九義教材一年級上冊《日月明》一課時，我們就可以利用這些方法讓學生知道：蓋子蓋住火就為“滅”；人靠在樹木上就為“休”；“眾”為很多人在一起；“本”為樹木的根；“旦”為太陽升起地平線。至于“日”、“月”、“山”、“田”這些象形字，更是生動形象，教師一講，學生覺得有趣，也就比較容易地掌握了這些字。而且心理學告訴我們，這樣的理解記憶比機械記憶更深入，更不易遺忘。二是，教師平時多花點心思設計識字教案，把多種識字方法貫通于教學之中，日積月累，學生自然會掌握這些識字方法和識字規(guī)律，提高他們的識字能力，減輕識字難度。比如我在訓練一段時間后，在教“鮮”字時就有意識地讓學生自己找方法來記：

“有魚又有羊，味兒真鮮美?！保ㄗ至x角度）

“左邊為魚，右邊為羊。”（結構角度）

“‘樣字去‘木換上‘魚就是‘鮮?！保ㄊ熳謸Q偏旁）

“大海水連天，魚兒味道鮮；山上羊兒肥，羊肉味道美?！保樋诹铮?/p>

“左邊腥來右邊肥，前者愛在水里游，后者愛在山上走，合在一起味道美?！保ú伦种i）

看，有的從字義去記，有的從結構去記，有的利用熟字換偏旁來記，有的編順口溜來記，還有的用猜字謎法來記。不僅課堂氣氛活躍了，而且充分調動了學生自主學習的積極性，體現了學生的主體作用。

二、多做識字游戲，讓學生喜歡學習，培養(yǎng)學生識字興趣

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。”在進行識字教學時，通過填字、組字、變字等方式帶著學生做識字游戲，讓學生在游戲中識字，使學生愿意學，樂于學。如：“十”加一筆變“土”，“木”加一筆變“禾”，“天”減一筆變“大”，“子”減一筆變“了”，還有加偏旁或換偏旁變成新字等游戲。練習中多出些“找朋友”、“給小鳥找家”、“采蘑菇”等游戲類題目，讓學生感受識字的樂趣。在鞏固識字時，可通過“摘蘋果”、“開火車”的游戲來進行比賽。目的不在于比賽結果的高下之分，而在于讓學生體驗學習成功的快樂。這樣，不僅能更好地提高識字效率，而且能使學生春風化雨般地感受到漢字的韻味與魅力，生發(fā)喜歡漢字、主動識字的興趣。

三、鼓勵學生多看連環(huán)畫式的讀物，利用兒童的閱讀期待心理，激發(fā)學生主動識字的愿望

低年級學生識字不多，不愿閱讀文本讀物，但都喜歡看圖文并茂的連環(huán)畫式的讀物。因為連環(huán)畫式的讀物用圖畫一步步地展示了故事情節(jié)，學生可以采用圖文對照的方法，一邊看圖，一邊讀文，通過圖畫了解文本內容，猜讀文本中的生字。如：“美麗的鮮花”的前面，是“一束束”、“一把把”，還是“一朵朵”？其實，只要看看插圖，我們就會知道，不是“一朵朵”，再加上“把”是學過的字，因此，可以確認這里應該是“一束束”。對此筆者有切身體會，像《林海雪原》、《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》、《基督山伯爵》等中外名著，我都是從連環(huán)畫中最早接觸到的。這些讀物極大地調動了我的閱讀期待心理，激發(fā)了我多識字的愿望，潛移默化地提高了我的閱讀能力，至今都感到受益匪淺。正因如此，人教版九義新教材一年級上下冊各出現了兩篇連環(huán)畫課文。教科書安排這種形式的課文，也是為了利用兒童的閱讀期待心理，激發(fā)學生主動識字的愿望，有意識地將培養(yǎng)學生的識字能力和探究性閱讀的能力有機地結合起來。

四、從實際出發(fā)，充分利用生活資源，引導學生養(yǎng)成隨時隨地到廣闊生活中識字的意識與習慣

漢字在我們的生活中“無處不在，無時不有”，一旦把漢字的學習與生活結合起來，學習漢字就不會太難，而且會變成一種樂趣，變成生活中的一部分。為什么中國人一到英美等國家就很快、很容易地學會英語了呢？其實就是這個道理。筆者的孩子才三歲多，但他經常騎他的那輛“好孩子”童車，因此早就將這三個字記得滾瓜爛熟。由此受到啟發(fā)，我在教學識字課《自選商場》時，就要求學生搜集商品商標，并比一比誰認得多；教學《菜園里》一課時，又要求學生到菜場認識蔬菜名稱；教學《語文園地四》“我會讀”一題后，又鼓勵學生到生活區(qū)去認識各種標牌，對認得多的學生給予獎勵。結果，這些方法都收到了令人意想不到的效果，學生的識字量大大提高?？梢?，充分利用生活資源，引導學生多途徑識字，對提高學生的識字量，養(yǎng)成主動識字的意識與習慣有事半功倍的作用。

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，教師不僅僅是傳授者，更是組織者和引導者。法國教育學家第斯多惠也曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理?！比绻處煱炎R字的方法教給學生，把識字的主動權交給學生，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！學習一旦和學生自己的體驗結合起來，就會升華為一種學習新知的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標所提出的“主動識字的愿望”和“濃厚的興趣”，進而逐步“養(yǎng)成主動識字的習慣”。