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    淺析數(shù)學(xué)開放題的解題策略

    2012-04-29 00:44:03吳治國(guó)
    都市家教·下半月 2012年9期
    關(guān)鍵詞:質(zhì)點(diǎn)橢圓線段

    吳治國(guó)

    開放題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新題型,它是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉題而言的。開放題的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí),這是一種新的教育理念的具體體現(xiàn)?,F(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中,習(xí)題基本上是為了使學(xué)生了解和牢記數(shù)學(xué)結(jié)論而設(shè)計(jì)的,學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)參與的過程。那么在教材還沒有提供足夠的開放題之前,好的開放題從那里來?我認(rèn)為最現(xiàn)實(shí)的辦法是讓“封閉”題“開放”。

    一、開放問題的構(gòu)建

    有了開放的意識(shí),加上方法指導(dǎo),開放才會(huì)成為可能。開放問題的構(gòu)建主要從兩個(gè)方面進(jìn)行,其一是問題本身的開放而獲得新問題,其二是問題解法的開放而獲得新思路。根據(jù)創(chuàng)造的三要素:“結(jié)構(gòu)、關(guān)系、順序”,我們可以為學(xué)生構(gòu)建由“封閉”題“開放”的如下框圖模式:

    [例1]已知a,b,c∈R+,并且,a

    除教材介紹的方法外,根據(jù)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)特征,改變一下考察問題的角度,或同時(shí)對(duì)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)作些調(diào)整、重新組合,可獲得如下思路:兩點(diǎn)(b,a)、(—m,—m)的連線的斜率大于兩點(diǎn)(b,a)、(0,0)的連線的斜率;b個(gè)單位溶液中有a個(gè)單位溶質(zhì),其濃度小于加入m個(gè)單位溶質(zhì)后的濃度;在數(shù)軸上的原點(diǎn)和坐標(biāo)為1的點(diǎn)處,分別放置質(zhì)量為m、a的質(zhì)點(diǎn)時(shí)質(zhì)點(diǎn)系的重心,位于分別放置質(zhì)量為m、b的質(zhì)點(diǎn)時(shí)質(zhì)點(diǎn)系的重心的左側(cè)等。

    [例2]用實(shí)際例子說明

    所表示的意義

    給變量賦予不同的內(nèi)涵,就可得出函數(shù)不同的解釋,我們從物理和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)角度出發(fā)給出實(shí)例。

    (1)X表示時(shí)間(單位:s),y表示速度(單位:m/s),開始計(jì)時(shí)后質(zhì)點(diǎn)以10/s的初速度作勻加速運(yùn)動(dòng),加速度為2m/s2,5秒鐘后質(zhì)點(diǎn)以20/s的速度作勻速運(yùn)動(dòng),10秒鐘后質(zhì)點(diǎn)以—2m/s2的加速度作勻減速運(yùn)動(dòng),直到質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到20秒末停下。

    (2)季節(jié)性服飾在當(dāng)季即將到來之時(shí),價(jià)格呈上升趨勢(shì),設(shè)某服飾開始時(shí)定價(jià)為10元,并且每周(7天)漲價(jià)2元,5周后開始保持20元的價(jià)格平穩(wěn)銷售,10周后當(dāng)季即將過去,平均每周削價(jià)2元,直到20周末該服飾不再銷售。

    函數(shù)概念的形成,一般是從具體的實(shí)例開始的,但在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí),往往較少考慮實(shí)際意義,本題旨在通過學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給出函數(shù)的實(shí)際解釋,體會(huì)到數(shù)學(xué)概念的一般性和背景的多樣性。這是對(duì)問題理解上的開放。

    三、開放問題的探索

    開放的行為給上面三個(gè)簡(jiǎn)單的問題注入了新的活力,推陳出“新”、自己給自己出題是人自我意識(shí)的回歸。開放的過程說白了就是探索的過程。以下以《解析幾何》教材上的一道例題為例來看開放問題的探索。

    [例3]由圓x2+y2=4上任意一點(diǎn)向x軸作垂線。求垂線夾在圓周和x軸間的線段中點(diǎn)的軌跡方程。

    問題本身開放:先從問題中分解出一些主要“組件”,如:A、“圓x2+y2=4”;B、“x軸”;C、“線段中點(diǎn)”等。然后對(duì)這些“組件”作特殊化、一般化等處理便可獲得新問題。

    對(duì)A而言,圓作為一種特殊的曲線,我們將其重新定位在“曲線”上,那么曲線又可分解成大小、形狀和位置三要素,于是改變條件A(大小或形狀或位置)就可使問題向三個(gè)方向延伸。

    如改變位置,將A寫成“(x—a)2+(y—b)2=4”,即可得所求的軌跡方程為(x—a)2+(2y—b)2=4;再將其特殊化(取a=0),并進(jìn)行新的組合便有問題:圓x2+(y—b)2=4與橢圓x2+(2y—b)2=4有怎樣的位置關(guān)系?試說明理由。

    簡(jiǎn)解:解方程組

    得 y=0 或y=2b/3

    當(dāng)y=0時(shí),x2+b2=4,

    (1)若b<—2或 b>2,圓與橢圓沒有公共點(diǎn);

    (2)若b=±2,圓與橢圓恰有一個(gè)公共點(diǎn);

    (3)若 —2

    當(dāng)y=2b/3時(shí),x2+b2/9=4,

    (1)若b<—6或b>6,圓與橢圓沒有公共點(diǎn);

    (2)若b=±6,圓與橢圓恰有一個(gè)公共點(diǎn);

    (3)若—6

    綜上所述,圓x2+(y—b)2=4與橢圓x2+(2y—b)2=4,當(dāng)b<—6或b>6時(shí)沒有公共點(diǎn);當(dāng)b=±6時(shí)恰有一個(gè)公共點(diǎn);當(dāng)—6

    上面的解法是從“數(shù)”著手,也可以從“形”著手分析。

    再進(jìn)一步延伸,得:當(dāng)b>6時(shí),圓x2+(y—b)2=4上的點(diǎn)到橢圓x2+(2y—b)2=4上的點(diǎn)的最大距離是多少?這個(gè)問題的解決是對(duì)數(shù)形結(jié)合、等價(jià)轉(zhuǎn)化等思想的進(jìn)一步強(qiáng)化。

    對(duì)B而言,它是一條特殊的直線,通過對(duì)其位置的變更可產(chǎn)生許多有意義的問題;而C是一種特殊的線段分點(diǎn),同樣可以使其推廣到一般,具備對(duì)“封閉”題“開放”的意識(shí)的學(xué)生,事實(shí)上就有了創(chuàng)造意識(shí),這種意識(shí)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐自然會(huì)使創(chuàng)造力得以發(fā)展;同時(shí),隨著高考命題改革的進(jìn)一步深入,我想這樣的“開放”會(huì)在高考中更顯示其生命力。

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