從生活化的情景中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

康麗麗 唐連發(fā)

社會(huì)的不斷進(jìn)步給初中生創(chuàng)造了更加美好的生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)的初中生由于學(xué)得早，看得多等各種原因變得越來(lái)越“活”了，他們已經(jīng)不能像我們小時(shí)候那樣能夠按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們對(duì)新生事物有自己的主見(jiàn)，以往死板的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合他們，他們所向往的學(xué)習(xí)方式是能夠像平時(shí)的生活一樣。

“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決”。所以在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。

一、組織游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。就初中學(xué)生而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的最佳方式。在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常組織游戲，寓教于樂(lè)，樂(lè)中求教，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，游戲的設(shè)計(jì)與選擇要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。教師在教學(xué)中，應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展他們特別喜歡的游戲活動(dòng)，才能提高他們的參與興趣。

游戲雖然可以推進(jìn)課堂教學(xué)效率，但是在游戲過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意保護(hù)、保存、合理利用學(xué)生們?cè)谟螒蜻^(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣與能量，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)遷移，形成學(xué)習(xí)效益。游戲結(jié)束之后，要讓學(xué)生自我總結(jié)、體會(huì)、交流游戲所得，形成抽象認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和愉悅性。

二、引導(dǎo)操作，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)數(shù)學(xué)

記得有一次，我多學(xué)生們說(shuō)：“這節(jié)課我們到學(xué)校操場(chǎng)上去上，同學(xué)們帶上你們認(rèn)為有用的測(cè)量工具，去測(cè)出操場(chǎng)上旗桿的高度?！钡讲賵?chǎng)以后，同學(xué)們都三五成群的測(cè)量起來(lái)，由于事前我沒(méi)有給任何提示，全班五十多位同學(xué)，除有四位同學(xué)不知所措外，其他同學(xué)都找了不同的“參照物”──有以自己身高為標(biāo)準(zhǔn)量影子；有以米刻度尺為標(biāo)準(zhǔn)量影長(zhǎng)；有以小樹(shù)為標(biāo)準(zhǔn)量影廠。我在一旁觀察他們，指導(dǎo)他們，協(xié)助他們，通過(guò)這次測(cè)量活動(dòng)，意外的是好幾個(gè)原來(lái)基礎(chǔ)較差的同學(xué)補(bǔ)上了這一課，成績(jī)也漸漸好了起來(lái)。有些數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生不親自做一做，是不會(huì)清楚、明白的。只有實(shí)踐活動(dòng)才能真正提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有助于他們對(duì)概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于建立起形和數(shù)之間的關(guān)系。因此，要多安排學(xué)生動(dòng)手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數(shù)數(shù)，讓他們通過(guò)擺弄和操作獲取知識(shí)、理解知識(shí)，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。如：在教學(xué)探究規(guī)律題時(shí)盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，例如：用火柴棍拼成一排由三角形組成的圖形，如果圖形中含有2，3或4個(gè)三角形，分別需要多少根火柴棍？如果圖形中含有n個(gè)三角形，需要多少根火柴棍？然后放手讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的小火柴棍擺一擺，再和同桌交流自己的操作結(jié)果，很快就得到了結(jié)果。這種簡(jiǎn)單的操作方法十分容易在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，最后經(jīng)過(guò)師生共同的分析、綜合，不難得出答案。這樣通過(guò)操作，不僅可以讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生探究規(guī)律題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。需要注意的是，動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)還要做到適時(shí)，在學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時(shí)進(jìn)行，操作活動(dòng)可以引起化難為易，化抽象為具體的作用。

三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

在七年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生都將轉(zhuǎn)入二元一次方程組的學(xué)習(xí)，在頭天晚上備課時(shí)，我正愁眉不展的思考如何上明天的新課，忽然我想起了自己在小時(shí)候遇到的“警察與小偷”的故事：“有一位便衣警察根據(jù)線路明察暗訪到一間小屋后，細(xì)聽(tīng)到屋內(nèi)的小偷正在分贓：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又還差300元…這位警察叔叔眼睛一轉(zhuǎn)，就算出了有幾位小偷，多少贓款?！碑?dāng)我把這道數(shù)學(xué)題一出給同學(xué)們，眾說(shuō)不一，卻很少有同學(xué)能短時(shí)內(nèi)算出正確答案。于是我便很自然地引入我要講的新課內(nèi)容，給同學(xué)們分析、講解、計(jì)算、求解。同學(xué)們這節(jié)課聽(tīng)得特別認(rèn)真，特別入神，知識(shí)也掌握得特別牢固。由于提出的問(wèn)題源于生活現(xiàn)實(shí)，就縮短了教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的差距，使學(xué)生興趣陡增，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察、分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

所以，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察生活時(shí)，他們驚奇的發(fā)現(xiàn)生活的每個(gè)角落都有數(shù)學(xué)，生活的每時(shí)每刻都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)是生活的縮影，我們教師要在課程改革中積極地創(chuàng)造條件，在數(shù)學(xué)和生活之間為學(xué)生架起橋梁，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從心底滋生一種一定要學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

課堂上組織類似于生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，改變了以往靜態(tài)的教學(xué)，給了數(shù)學(xué)課堂一種蓬勃的生機(jī)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，在自主參與活動(dòng)的過(guò)程中，給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，思考的空間，創(chuàng)新的余地，讓學(xué)生靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。相信，有效的組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，將會(huì)成為伸展學(xué)生生命靈性的根基。