年輕教師自我錘煉“運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能”的策略

王振強

體育教師的運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能，需要他人的指導(dǎo)，但自我錘煉最關(guān)鍵。通常情況下，我們比較重視體育課中觀察動作、發(fā)現(xiàn)錯誤、確定原因、合理引導(dǎo)等層面，而相對忽視課前和課后的相關(guān)做法，其實，課前、課中、課后相關(guān)聯(lián)的行為最能確保這項技能的真正提升，筆者就相關(guān)的六個策略與大家商榷。

一、課前：未雨綢繆與辨明方向

1．未雨綢繆

俗話說，“凡事預(yù)則立”。一是針對具體的教學(xué)內(nèi)容層面，教師可以先確定出容易出現(xiàn)錯誤的“點”，并思考糾正的有效手段、方法。如，列出學(xué)生在該學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)的錯誤、時機、具體表現(xiàn)與相應(yīng)感受，再把思考的方法一一整理出來，確立最終的引導(dǎo)策略。二是可以尋求同事的幫助，一起確立“錯誤點”與糾正策略。三是結(jié)合學(xué)情進行挖掘，這是基于教師對自己任教年級的不同班級情況的具體把握，把握的準(zhǔn)可以直接確立這個班級在該技術(shù)動作的學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)哪些“錯誤點”，如果不太清楚不妨提前進行相關(guān)的交流或者問卷調(diào)查，從而確立“錯誤點”與改進方法。

2．辨明方向

未雨綢繆是所有細(xì)節(jié)的考慮，而辨明方向則是思考學(xué)生掌握動作的基本走向，以便把握方向性的要害問題。一是思考學(xué)生整體層面的核心“錯誤點”，思考糾正時機與策略。二是確立個別層面的分散“錯誤點”，確定基本的個別輔導(dǎo)的有效方法。三是根據(jù)每課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)來確立改進的核心“錯誤點”。

做好課前的相關(guān)準(zhǔn)備，就為課堂上如何診斷與糾正錯誤奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、課中：透視本質(zhì)與把握關(guān)鍵

1．透視本質(zhì)

透視本質(zhì)，就是體育教師要透過學(xué)生錯誤中的表面現(xiàn)象，剝離出隱藏其中的本質(zhì)性問題。一是找準(zhǔn)同一錯誤的不同原因，確定不同的改進方法。如學(xué)生在練習(xí)前滾翻的過程中出現(xiàn)滾歪了的現(xiàn)象，有的是兩手推墊的力量不一樣，有的則是兩手幾乎沒起作用而因為頭部著墊位置導(dǎo)致滾歪，還有的干脆別著頭以一側(cè)的肩部著墊往一邊滾去。那么不同的原因就有不同的解決辦法，如果教師僅僅就“滾歪”這一現(xiàn)象的兩手用力不均勻來確立改進方法，就會出現(xiàn)偏差的教學(xué)行為。二是動作錯誤的歸類與改進，如完成前滾翻成蹲撐的動作時，學(xué)生無法獨立完成動作的原因有很多種，存在頭手的位置不合理、著墊部位不準(zhǔn)、蹬地力量小、兩手用力大小不一、團身不緊、滾動慢、分腿等錯誤，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生以上類型錯誤的同時，要立即歸類，可以把同樣錯誤原因的學(xué)生組織在同一個墊子上練習(xí)與糾正。如，教師自身或者讓動作完成質(zhì)量高的小助手，把存在“團身不緊”的這部分學(xué)生領(lǐng)到中間的兩個小墊子上練習(xí)，可以使用大腿和腹部夾著小手絹、沙包等器材進行動作糾正，這就很好地體現(xiàn)了因情施教、因材施教原則，滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需要。三是可以借助學(xué)生的力量來把握錯誤的本質(zhì)。面對眾多的學(xué)生，教師不可能全面地照顧好每一個學(xué)生，也不容易發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生存在的錯誤，這就需要借助學(xué)生的力量，但前提是教師給予了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力培養(yǎng)，比如最初的展示要讓學(xué)生帶著明確的觀察任務(wù)，在學(xué)生用語言或動作進行點評的時候，教師要以“你發(fā)現(xiàn)了他兩手離身體太遠(yuǎn)，觀察很到位，你的建議是……”“你的意思是……怎么改正呢？你來演示一下可以嗎？”等啟示性話語進行引領(lǐng)，學(xué)生容易清楚自己可以用語言或動作來表達自我的建議，并能給同伴以幫助，這種快樂的體驗有助于后續(xù)分組練習(xí)時生生之間的互相糾正與促進。

2．把握關(guān)鍵

把握關(guān)鍵主要是給予學(xué)生整體層面的，并結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)去確立相應(yīng)的關(guān)節(jié)點問題。關(guān)節(jié)點問題就是一節(jié)課教學(xué)中起主要、關(guān)鍵作用的問題。一是根據(jù)課前確定的核心“錯誤點”，教師要及時發(fā)現(xiàn)課中的具體體現(xiàn)，按照預(yù)定的策略或者根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整的方法進行有效糾正，但絕不能懲罰，以免造成更大的困難。二是從學(xué)生的錯誤中，盡快找到教師自身的問題，并及時進行教學(xué)的合理調(diào)整。三是成功的體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，教師要及時發(fā)現(xiàn)并給予到位的評價，如“你能獨立完成動作了，真棒，知道具體的改進地方嗎？”以及“在滾動的時候，你的兩腿僅僅靠在胸部，這就是團身緊的具體改進，如果你的滾動再快點就更好了?！边@樣學(xué)生既明白了自己進步的層面，也知道了努力的方向，他的學(xué)習(xí)效率自然提高；而對于學(xué)困生，教師不僅要關(guān)注，更要給予實質(zhì)性的幫助，“來，我和你一起練習(xí)，低頭、推手、像籃球一樣滾動。有進步，再來……”只要學(xué)生有進步，自己能感受到進步，就為繼續(xù)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

三、課后：歸因偏差與提升高度

1．歸因偏差

歸因偏差是反思的一種方式，就是教師把課堂上出現(xiàn)的錯誤進行重新“解剖”，以便在新的班級進行更到位的教學(xué)活動。一是自我回憶（或者錄像、錄音）相關(guān)的錯誤情景，通過描述與分析，找到問題的根本所在，確定出更有效的改進方法。二是借助同事的觀察，一起查找問題所在，共商解決策略。三是可以分析學(xué)生、環(huán)境等外在原因，但如果過分陷入“外部歸因（他人原因）、淺層歸因（表象剖析）與消極歸因（無法改變因素等層面），那就難以把握問題的本質(zhì)，也就很難真正改進錯誤，因此教師更要進行自身問題的查找，也就是說內(nèi)在歸因才是解決錯誤的核心著力點。

2．提升高度

提升高度，就是站在更高的視野和高度，確立出具有普遍意義的根本性問題。有些問題，站在教師自身、教材和這批學(xué)生的角度來看，存在這樣那樣的問題，但站在課程標(biāo)準(zhǔn)、水平目標(biāo)、單元目標(biāo)等層面看，可能只存在幾種核心的問題了。一是在課前、課中確立的基礎(chǔ)上，課后要結(jié)合單元目標(biāo)確立出核心錯誤的原因與解決辦法，并補充記錄在課前的準(zhǔn)備中，作為以后學(xué)習(xí)該教材的資料，這樣就豐富與提升了“運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正”技能的內(nèi)涵。二是教師要不斷地提高自身掌握該項運動技能的水平，以便設(shè)身處地地體驗學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以及具體改進的新設(shè)想。三是可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量，與專家求教，與同行商榷，以便獲取相應(yīng)的教育智慧。

筆者提出的年輕教師自我錘煉“運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能”的6個策略，值得同行去體驗與提升。因為教師的核心發(fā)展就是讓自己不斷地強大，以便更好地適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

（山東省文登市實驗小學(xué)264400）