談?wù)Z文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

黃建新

閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力四個方面，也是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的四個階段。提高學(xué)生的閱讀能力是語文教師的主要任務(wù)，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，主要是通過閱讀教學(xué)來完成的。因此，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)就顯得尤為重要了。如何對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練呢?下面結(jié)合三種課型談?wù)劇?/p>

一、自讀課——瀏覽性閱讀

在選定的圖書范圍內(nèi)，如《讀者》《語文課外讀本》《微型小說精選》《青年文摘》《中學(xué)生科普讀物》等由學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好自由選讀。圖書的來源可以是班級訂閱、圖書館借閱、學(xué)生自帶傳閱等。在閱讀過程中自由地做一些知識性的摘錄和文藝性摘錄。按閱讀發(fā)展的四個階段，可以分成三個部分：（1）初一年級培養(yǎng)讀書的興趣和習(xí)慣，提高閱讀速度，讀完概述大意并說出中心。閱讀內(nèi)容是適合學(xué)生心理的文藝作品和趣昧性強的科普讀物。(2)初二年級通過閱讀，有目的有指導(dǎo)地做知識摘錄，豐富知識積累，擴大知識視野。閱讀內(nèi)容在初一基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些說明類的科技叢書及科幻小說和推理小說，增強學(xué)生的創(chuàng)造性和邏輯思維能力。(3)初三年級應(yīng)大量閱讀文學(xué)名著、通俗哲學(xué)讀本及專題研究的科技書籍。

為了使學(xué)生的閱讀從興趣上升到明確的目的性，教師應(yīng)根據(jù)不同閱讀內(nèi)容分別做一些專題知識介紹，然后再引導(dǎo)他們在閱讀過程中向自己感興趣的方面發(fā)展。

讓學(xué)生自覺地多讀書，是閱讀訓(xùn)練的必要環(huán)節(jié)。因為人的思維發(fā)展是通過掌握知識的過程來實現(xiàn)的，而人的思維發(fā)展的每一個躍進(jìn)，又是以后知識的掌握和創(chuàng)新的內(nèi)部條件，從而逐步達(dá)到掌握社會形成的知識系統(tǒng)。這個過程中，人的思維能力發(fā)展的內(nèi)部條件得到不斷更新，促使人能運用社會形成的知識系統(tǒng)去探究新領(lǐng)域，解決新問題，取得新成果，這樣，閱讀能力發(fā)展的最高階段——創(chuàng)造性閱讀能力就形成了。

二、指導(dǎo)課——教會學(xué)生讀書的方法

人的知識絕大部分都是從書本上獲得的，會讀書、速度快、質(zhì)量高，是學(xué)生將來發(fā)展必不可少的基本功。要練好這項基本功，單憑興趣和數(shù)量還不行，還必須有良好的習(xí)慣和方法，才能使學(xué)生的知識、技能、思維發(fā)展產(chǎn)生正遷移。

以語文課本中的文章為例，教會學(xué)生讀書的方法。有關(guān)方法如下：

1.圈點和摘錄

圈出自己喜歡的詞、句、段；圈出提示文章中心的語句，然后把圈出的內(nèi)容摘錄下來。

2.縮寫

對文章進(jìn)行簡縮，并盡量使用原文中的語句，縮寫后的文章結(jié)構(gòu)要完整，條理要清晰。

3.概括中心

通過聽讀或在規(guī)定的時間里自讀后，馬上概括文章的中心，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。

4.討論問題

提出自己不理解的問題或表示異議的問題，展開討論，各抒己見。不同之處，引導(dǎo)學(xué)生去探索、追求，把個人見解寫成文章。

5.寫成讀后感

在課堂自讀基礎(chǔ)上寫出自己的看法；由教師提出若干思考題，學(xué)生任選其一，寫出自己的看法；先畫出對自己有啟發(fā)的語句，再根據(jù)這些語句寫出感想。

6.點評

在圈點的基礎(chǔ)上，從藝術(shù)性到知識性兩方面，用簡明扼要的語言表示自己的意見，寫出理由，提出問題或闡明不同觀點。

三、提高課——提高學(xué)生鑒賞和評論能力

按文體、藝術(shù)、思想內(nèi)容、記敘方法分門別類地提高學(xué)生的鑒賞能力和評價能力。在提高課中主要是進(jìn)行語感訓(xùn)練。一般不著重篇章結(jié)構(gòu)，更多的是“咬文嚼字”，找出重點詞語，體會他們的妙處，記憶精彩詞語，用在自己的文章中。語言文字是表情達(dá)意的工具，表什么情、達(dá)什么意是語文教學(xué)的重要目的之一。

四、語文閱讀課分成以上三種課型的合理性

首先，符合閱讀教學(xué)的目的，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。自讀課可以增加學(xué)生的知識量，培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的習(xí)慣；指導(dǎo)課培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維；提高課培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?？傊_(dá)到了“教為不教”，學(xué)生能夠獨立讀書的目的。三種課型又是互相滲透，互相影響的，形成一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。

其次，將閱讀課分成這三種形式，教師分析課文的時間壓縮了，學(xué)生的活動時間大大增加，突出了學(xué)生的主體性，學(xué)生從枯燥的被動的學(xué)習(xí)中解脫出來，積極地主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀的文章有自主性，并且全班同學(xué)在同一環(huán)境下讀書，創(chuàng)造了一種讀書的氣氛，學(xué)生之間也互相影響，使學(xué)生讀書的興趣高漲起來，而“興趣是最好的老師”。

閱讀能力的提高不是一朝一夕就能做到的，必須堅持不懈，形成一套科學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)，在繼承前人的經(jīng)驗的同時有所創(chuàng)新，學(xué)生的閱讀能力定會得到大幅度提高。