淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

張艷

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才必須具有創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育界普遍重視的課題，語(yǔ)文教學(xué)中，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的義務(wù)。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，不但是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，而且是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談以下幾點(diǎn)：

一、多樣性解答

一般說(shuō)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)從易到難，循序漸進(jìn)。在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起他們的思維，筆者采用最簡(jiǎn)單的方法——造句練習(xí)。要求學(xué)生從多方面、多角度、多層次作出多種多樣的正確解答。如用成語(yǔ)“驚心動(dòng)魄”造句，學(xué)生給出了以下答案。

1.南京大屠殺驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，真是讓人慘不忍睹。

2.當(dāng)我看到克威爾與狼王薩爾卡搏斗時(shí)，那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，心情十分緊張。

3.那無(wú)邊無(wú)垠的大海，波濤洶涌，該是何等的驚心動(dòng)魄！

4.天安門(mén)廣場(chǎng)，法輪功癡迷者自焚事件令人驚心動(dòng)魄。

5.天，萬(wàn)物復(fù)蘇，一片生機(jī)勃勃，我們不能不為大自然有這樣驚心動(dòng)魄的壯舉而折服。

6.羅斯“和平”號(hào)衛(wèi)星超期服役十年，即將收回，驚心動(dòng)魄的時(shí)刻就要來(lái)臨。

7.怎能忘記1998年我國(guó)發(fā)生的驚心動(dòng)魄的特大洪水呢？

……

由此可見(jiàn)，這種方法對(duì)學(xué)生思路的開(kāi)拓和想像力的激發(fā)起到一定的作用。

二、遠(yuǎn)隔性相聯(lián)

在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)一步來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，把幾種風(fēng)馬牛不相及的詞語(yǔ)，通過(guò)各種各樣的豐富的聯(lián)想而編組成一段話(huà)或小故事。如：要求學(xué)生用“南極、報(bào)紙、啤酒、高原”這四個(gè)詞語(yǔ)，編組一段話(huà)，進(jìn)行口頭作文。其中有一位同學(xué)的口頭作文如下：

青藏高原是我國(guó)海拔最高的高原，那里環(huán)境優(yōu)美，天空湛藍(lán)。當(dāng)今，我們的空氣遭到嚴(yán)重污染的情況下，那里算是一片凈土。但最近，我從報(bào)紙上看到一則消息：有些商家為了投機(jī)倒把，居然把目光投向這片凈土，想要在這里建設(shè)一個(gè)啤酒廠。大家知道，大氣的污染，已經(jīng)使南極上空的臭氧層遭到嚴(yán)重的破壞。難道我們也想讓這片凈土成為另一個(gè)“南極”嗎？請(qǐng)大家一起關(guān)注我們的環(huán)境吧！

學(xué)生大膽想像，不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

三、創(chuàng)造性發(fā)揮

在語(yǔ)言教材中，往往有一些結(jié)尾含義比較深刻，耐人尋味。這樣，老師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，進(jìn)行聯(lián)想、假設(shè)、推測(cè)、深化各種結(jié)局，以深刻理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)思維的深刻性。如：在學(xué)習(xí)完《勇氣》這篇課文之后，老師出了一個(gè)口頭作文：《美國(guó)傘兵二十年后又一次來(lái)到法國(guó)女人家》，要求：在原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想像。下面是一位學(xué)生的口頭作文：

事隔二十年了，我已經(jīng)由一個(gè)年青的傘兵變成一個(gè)老將軍，今天我又來(lái)到了法國(guó)。雖然二十年過(guò)去了，但我從來(lái)沒(méi)有忘記過(guò)那位救過(guò)自己的法國(guó)婦女，于是我又來(lái)到了原來(lái)的那座房子跟前，這座房子跟原來(lái)沒(méi)什么區(qū)別，不同的是，這座房子比原來(lái)更大，更漂亮了。

我走上前去，敲了敲門(mén)，一個(gè)年青的小伙子從門(mén)縫里探出頭來(lái)看了我一會(huì)兒，就說(shuō)：“你就是當(dāng)年的美國(guó)傘兵吧！”我愣了一下，便走進(jìn)了院子里。這個(gè)院子非常美麗，院子中間坐著一位白發(fā)蒼蒼的婦女。他的旁邊還有兩個(gè)英俊年輕人。

這時(shí)，這位婦女看見(jiàn)我，立刻站起來(lái)說(shuō)：“你就是當(dāng)年的美國(guó)傘兵吧，沒(méi)想到你還能來(lái)看我，我太高興了。自從那次你走后，我常常跟孩子們提起你，還讓他們學(xué)習(xí)他爸爸的那種精神”。這時(shí)我才明白為什么那個(gè)孩子剛開(kāi)門(mén)就能認(rèn)出我來(lái)。

以前，我一直為我害死了她的丈夫而內(nèi)疚，如今我看到他們都過(guò)上了幸福的生活，我的心里也得到了一絲安慰。

通過(guò)這篇口頭作文，可以看到：“創(chuàng)造性發(fā)揮”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是創(chuàng)造思維想像的能力有著積極的重要作用。

四、動(dòng)手繪畫(huà)

在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，為了幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，理解詩(shī)句中的大意，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句來(lái)繪畫(huà)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫(huà)、想像能力。

如陶淵明寫(xiě)的《歸園田居》（其三）這首古詩(shī)，反映了作者田園勞動(dòng)之樂(lè)，體現(xiàn)了詩(shī)人心情的愉快和歸隱的自豪。在學(xué)生理解了這首詩(shī)的詩(shī)意后，筆者讓學(xué)生畫(huà)了一幅《月夜歸耕圖》的畫(huà)面。學(xué)生很快投入到繪畫(huà)之中：一座蒼翠的青山腳下，旺盛的野草遮掩著稀稀疏疏的豆苗。皎潔的月光灑向大地，一位農(nóng)夫披著月光，扛著鋤頭，走在兩邊長(zhǎng)滿(mǎn)野草的狹長(zhǎng)小路上，草上的露珠打濕了他的衣褲……向月光籠罩下的村莊走去……同學(xué)們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)就完成了畫(huà)中詩(shī)的這幅《月夜歸耕圖》，充滿(mǎn)了田園風(fēng)光的月夜美景。