以職業(yè)技能競賽為載體提升高職教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

丁斌

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系，浙江 溫州 325035）

以職業(yè)技能競賽為載體提升高職教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

丁斌

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系，浙江 溫州 325035）

[摘 要]提高高職教師的實訓(xùn)指導(dǎo)技能是深化高職教育改革的關(guān)鍵。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐證明，教師通過參與大學(xué)生職業(yè)技能競賽的指導(dǎo)，既提高了教師理論教學(xué)水平，又提升了教師實踐教學(xué)能力。同時為切實提高教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力，指導(dǎo)教師角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要。

[關(guān)鍵詞]高職院校；指導(dǎo)教師；職業(yè)技能競賽；實訓(xùn)指導(dǎo)能力

隨著高職教育迅猛發(fā)展的態(tài)勢和深化改革與發(fā)展的要求，高職院校在專業(yè)課程設(shè)置上不斷加大實訓(xùn)課程的課時量和資源配置，實訓(xùn)課程設(shè)置甚至超過了理論課程設(shè)置的規(guī)模，占據(jù)了主導(dǎo)地位。如何提高高職教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力，成為高職教育改革深化、持續(xù)發(fā)展的瓶頸問題。

職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的、以突出操作技能和解決實際問題能力為重點(diǎn)的、有組織的群眾性競賽活動[1]。隨著近幾年高職教育的蓬勃發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)技能競賽越來越受到高職院校的重視，同時各高職院校也將學(xué)生技能競賽獲獎情況與教師業(yè)績考核及職稱晉升掛鉤，極大地激發(fā)了教師參與學(xué)生職業(yè)技能競賽指導(dǎo)的熱情和責(zé)任感。學(xué)生職業(yè)技能競賽項目基本涵蓋了高職各專業(yè)，參與的學(xué)生和指導(dǎo)教師愈來愈多。以浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽近四年的參賽為例，高職院校參賽的隊伍及獲獎的數(shù)量和質(zhì)量都呈上升趨勢。高職學(xué)生的競技水平不斷提升，同時也從側(cè)面反映出職業(yè)技能競賽指導(dǎo)教師的實訓(xùn)指導(dǎo)能力在不斷提高。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)作為省級特色專業(yè)，教師積極參與職業(yè)技能競賽的指導(dǎo)，極大地提升了教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力。

一、以職業(yè)技能競賽為載體提升高職教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力的實踐

1.促進(jìn)教師理論教學(xué)水平的提高

為保證結(jié)構(gòu)模型選擇準(zhǔn)確，需要指導(dǎo)教師有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，不斷通過演示推導(dǎo)和建模預(yù)算來推敲最佳模型方案。指導(dǎo)教師通過逐步分解結(jié)構(gòu)模型，運(yùn)用案例教學(xué)法將思路傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到結(jié)構(gòu)設(shè)計中，激發(fā)他們的主觀能動性。這個傳遞過程對指導(dǎo)教師的理論教學(xué)水平提高具有促進(jìn)作用。由于高職學(xué)生的理論知識局限性較大：一是參賽選手為大一、大二學(xué)生（大三忙于頂崗就業(yè)），學(xué)生部分專業(yè)知識未來得及應(yīng)用和提升；二是學(xué)生所學(xué)理論知識深度不夠，難以適應(yīng)技能競賽提出的更高要求。因此，在職業(yè)技能競賽初期訓(xùn)練階段，指導(dǎo)教師的作用就顯得非常重要，指導(dǎo)教師提示的第一個結(jié)構(gòu)模型的準(zhǔn)確與否，直接影響到訓(xùn)練的進(jìn)度和實際效果。

2.增強(qiáng)教師實踐技能

在結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽培訓(xùn)過程中，更注重指導(dǎo)教師的實踐指導(dǎo)能力。因為最準(zhǔn)確的理論模型也要通過實物模型驗證，而實物模型的空間尺寸準(zhǔn)確性又會影響試驗數(shù)據(jù)的可靠性。這就要求指導(dǎo)教師有豐富的實訓(xùn)指導(dǎo)經(jīng)驗和技巧，還要有很強(qiáng)的執(zhí)行力。指導(dǎo)教師對每一次職業(yè)技能競賽的指導(dǎo)是一次學(xué)習(xí)和提高過程。不同的結(jié)構(gòu)形式有不同的截面選擇，不同的材料有不同的連接方式，這都需要指導(dǎo)教師先動手試驗，找出最佳截面形式和連接方法，以及與之匹配的實訓(xùn)工具、耗材和制作工藝。指導(dǎo)教師在完成每一次職業(yè)技能競賽指導(dǎo)的同時，其實踐技能也得到了極大提高。

3.提高教師對項目的整體掌控能力

職業(yè)技能競賽是一個系統(tǒng)的設(shè)計過程，指導(dǎo)教師必須制定詳細(xì)并切實可行的培訓(xùn)進(jìn)程，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)步驟及措施到參賽隊員的測試和篩選，以及培訓(xùn)時間和場地的保證等方面都要做出周密的部署。參與職業(yè)技能競賽的指導(dǎo)對提高教師的組織管理、人際溝通、教學(xué)策略等能力都具有重要的作用。一位優(yōu)秀的指導(dǎo)教師應(yīng)在實訓(xùn)指導(dǎo)期間保障人、材、機(jī)順暢地運(yùn)行。

（1）人員管理。一般情況下，參加培訓(xùn)的學(xué)生會多于參賽學(xué)生（浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽規(guī)定參賽學(xué)校只能選派2支隊伍，每隊3人，而實際培訓(xùn)學(xué)生達(dá)1 5人），以便于指導(dǎo)教師從中挑選最優(yōu)秀的學(xué)生參賽。對學(xué)生的管理最重要的就是公平公正，一視同仁，一切以培訓(xùn)期間的表現(xiàn)成績作為參賽的依據(jù)，定時、定項目打分并公布。參加培訓(xùn)的學(xué)生間產(chǎn)生良性競爭，成績的公開則使學(xué)生專注于練習(xí)。

（2）材料管理。職業(yè)技能競賽的材料應(yīng)依據(jù)競賽所規(guī)定的參數(shù)購買，指導(dǎo)教師應(yīng)做好每次材料的進(jìn)場檢測工作。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的制作速度（早慢后快），估算好每次練習(xí)的材料需求量，避免因材料短缺而中斷練習(xí)，同時提倡材料節(jié)約意識并計入打分項點(diǎn)。

（3）設(shè)備管理。結(jié)構(gòu)模型的受力性能要通過加載試驗來確定，無法購買比較昂貴的加載設(shè)備時，指導(dǎo)教師必須根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源制作出最接近加載設(shè)備的裝置，并根據(jù)二者的差距設(shè)計加載方案。同時還要密切聯(lián)系實訓(xùn)管理人員，落實模型制作工具的調(diào)配和實訓(xùn)場地的開放。

4.增進(jìn)教師對事故預(yù)判和應(yīng)急處理能力

大學(xué)生職業(yè)技能競賽面向全省甚至全國，對絕大多數(shù)參賽師生來說，競賽都是在陌生的環(huán)境中進(jìn)行。在旅途中、競賽承辦學(xué)校中都可能會發(fā)生預(yù)想不到的事情，指導(dǎo)教師（領(lǐng)隊）必須有事故預(yù)判和應(yīng)急處理能力。如學(xué)院在參加第十屆結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽（浙江大學(xué)承辦）途中，汽車在高速上拋錨，指導(dǎo)教師（領(lǐng)隊）在判斷短時間內(nèi)無法修復(fù)后，臨時決定帶上模型制作工具徒步從最近的出口下高速，經(jīng)過多次轉(zhuǎn)車最后在規(guī)定時間內(nèi)趕到競賽承辦學(xué)校。此外，競賽期間學(xué)生的情緒變化、身體狀況、飲食喜好等都值得指導(dǎo)教師密切關(guān)注，發(fā)現(xiàn)異常情況要及時處理。

5.實踐成效及總結(jié)

浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽是由浙江大學(xué)主辦，本、?？茖W(xué)生同場競技的一項全省大學(xué)生技能競賽，目的是多方面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際動手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，增強(qiáng)大學(xué)生工程結(jié)構(gòu)設(shè)計與實踐能力，促進(jìn)浙江省高校大學(xué)生相互交流與學(xué)習(xí)。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系于2008年開始參加第七屆浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽，并于第七、九、十一屆分獲三等獎[2-4]。2008—2012年浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽題均來自工程實例（見表1），突出競賽的實用性和可行性。教師在解題和對學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)時突出競賽題所對應(yīng)工程結(jié)構(gòu)的受力特點(diǎn)、變形性能、材料特性、空間穩(wěn)定性和節(jié)點(diǎn)連接等內(nèi)容，所涉及的理論知識包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)動力學(xué)、截面選型、造型設(shè)計和結(jié)構(gòu)計算軟件編程等學(xué)科知識。

在大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽中，技術(shù)改進(jìn)的過程對指導(dǎo)教師來說是很痛苦的，它不斷地考驗指導(dǎo)教師的耐心和信心，尤其是當(dāng)試驗不斷失敗，學(xué)生投來迷茫眼神的時候，那種壓力是非常巨大的，促使指導(dǎo)教師必須盡快找到問題所在和解決辦法。而正是這一次次的考驗極大地增強(qiáng)了指導(dǎo)教師的實踐技能。

表1 2008—2012年浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽題

二、高職實訓(xùn)指導(dǎo)教師角色轉(zhuǎn)換的要求

職業(yè)技能競賽信息的發(fā)布，對指導(dǎo)教師而言就是一次機(jī)遇和挑戰(zhàn)。競賽題的解析，競賽規(guī)則的解讀，參賽隊員的測試和篩選，訓(xùn)練內(nèi)容和進(jìn)程的安排，培訓(xùn)材料和場地的落實，試驗儀器設(shè)備的選購和調(diào)試，帶隊參賽時隊員心理情緒的調(diào)整，比賽期間的后勤保障工作等各方面都需要實訓(xùn)指導(dǎo)教師全身心投入。從某種意義上講，大學(xué)生職業(yè)技能競賽，就是在比參賽學(xué)校的后勤保障能力，比指導(dǎo)教師的解題能力和對競賽規(guī)則的適應(yīng)能力，比參賽學(xué)生的現(xiàn)場發(fā)揮和執(zhí)行貫徹能力[5]。大學(xué)生職業(yè)技能競賽給各高職院校提供了一個師生學(xué)術(shù)交流的平臺，也展示了各高職院校的教學(xué)特色和水平。職業(yè)技能競賽不僅檢驗了學(xué)生的技能操作水平，同時也提高了教師對實踐項目從開發(fā)→實施→成果的全局掌控能力。

一位優(yōu)秀的實訓(xùn)指導(dǎo)教師除了具備扎實的理論知識和豐富的實踐動手能力外，教師角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要。

1.后勤保障師：適應(yīng)需求，突出重點(diǎn)

實訓(xùn)授課或指導(dǎo)是一個動態(tài)的、連續(xù)的過程，其授課操作環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于常規(guī)理論教學(xué)。實訓(xùn)設(shè)備故障、實訓(xùn)原材料短缺或不合要求、實訓(xùn)操作步驟不當(dāng)?shù)仍?，都會造成教學(xué)環(huán)節(jié)的中斷甚至停止。因此，每次課程實施前的設(shè)備調(diào)試和實訓(xùn)材料制備是每位指導(dǎo)教師必備的工作，也是確保實訓(xùn)課程順利流暢實施的重要環(huán)節(jié)。

2.技術(shù)指導(dǎo)師：細(xì)節(jié)入手，言傳身教

對于專業(yè)性強(qiáng)且操作性強(qiáng)的實訓(xùn)課程，每一個動作要領(lǐng)都要反復(fù)多次訓(xùn)練后才能被學(xué)生理解。這就要求每一位指導(dǎo)教師都是兼?zhèn)湄S富理論知識和扎實操作經(jīng)驗的雙師型教師，在指導(dǎo)教師耐心的輔導(dǎo)下，學(xué)生的操作技能才能得到提升，時有突破。對學(xué)生的指導(dǎo)過程要從初步了解，到重復(fù)理解、開始運(yùn)用，再到融會貫通，最后再次加強(qiáng)，整個講解和訓(xùn)練體系必須科學(xué)謀劃、統(tǒng)籌安排。

3.心理輔導(dǎo)師：體貼“心育”，助推成功

在實訓(xùn)過程及階段性測試中，學(xué)生的想法在不斷改變，其心理狀況也發(fā)生著微妙的變化。學(xué)生是否具有良好的心理素質(zhì)，將直接影響實訓(xùn)或競賽成績的好壞。尤其在實訓(xùn)指導(dǎo)后期，學(xué)生的操作技能已經(jīng)成熟，怎樣在教學(xué)中鍛煉和提升選手的心理素質(zhì)是關(guān)鍵。在這個階段指導(dǎo)教師給予學(xué)生的心理指導(dǎo)應(yīng)重于理論和技能指導(dǎo)，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，與學(xué)生一起分析失敗原因，并給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵。

4.過程分析師：注重過程，笑看成敗

每次參與大學(xué)生職業(yè)技能競賽指導(dǎo)，指導(dǎo)教師從報名到帶隊參賽都要花費(fèi)大量的時間和精力，要放棄大量的休息時間，其目的就是希望能在競賽中取得良好的成績。但競賽有成功必定也有失敗，尤其當(dāng)競賽失敗時，指導(dǎo)教師要善于總結(jié)原因，并為下次參賽做好準(zhǔn)備。只有一次次的分析失敗原因并找到解決方法，才能在下次的競賽中增加成功機(jī)會。同時，指導(dǎo)教師應(yīng)樹立信心，并把信心傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生更多地體會到參賽最大的目的是校際間的交流，獲獎只是一種鼓勵和肯定。

指導(dǎo)教師的培養(yǎng)是長期系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、企業(yè)及社會各界的大力支持。同時，高職教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對職業(yè)定位重新審視和調(diào)整。只有提高指導(dǎo)教師的水平才能使高職院校的實訓(xùn)教學(xué)順利開展起來，從而培養(yǎng)出有一技之長的技術(shù)人才，才能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展對職業(yè)人才的需求。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]楊政水，鄒序安，田銀萍，等.職業(yè)技能競賽對高職院校教師勝任力的影響研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2011(7):46-48.

[2]浙江省第七屆“初陽杯”大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽獲獎名單[EB/OL].(2008-09-30)[2012-06-01]. http://www.ccea.zju.edu.cn/structure/redir.php?catalog_id=26.

[3]浙江省第九屆“設(shè)計院杯”大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽獲獎名單[EB/OL].(2010-05-05)[2012-06-01]. http://www.ccea.zju.edu.cn/structure/redir.php?catalog_id=26&object_id=2753.

[4]關(guān)于公布浙江省第十一屆“華恒杯”大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽獲獎名單的通知[EB/OL].(2012-05-18)[2012-06-01]. http://innov.zju.edu.cn/r6/r6opn.jsp?1124.

[5]童嘯.以技能大賽推動課程改革[J].科技資訊，2010(25):194.

[責(zé)任編輯：黃淑森]

[中圖分類號]G715

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-4326(2012)04-0027-03

[收稿日期]2012-06-13

[基金項目]溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項目（WZYJG0902）

[作者簡介]丁 斌（1977—），男，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系講師，碩士.

Promoting Vocational College Teachers' Practical Training Ability with the Help of Professional Skills Competition —A Case Study of Wenzhou Vocational & Technical College

DING Bin
(Architectural Engineering Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

Abstract:Promoting vocational college teachers' practical training ability is the key to the reform of higher vocational education. The practice of Architectural Engineering Department of Wenzhou Vocational & Technical College proves that the involvement of teachers in the guidance of students in professional skills competitions can improve teachers' theoretical and practical teaching ability. In addition, it is vital for the improvement of teachers practical training ability and the transition of teachers' role.

Key words:Vocational colleges; Instructors; Professional skills competitions; Practical training ability