大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)機(jī)考的探索與實(shí)證研究

苗國(guó)新(吉林財(cái)經(jīng)大學(xué),吉林長(zhǎng)春 130117)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)機(jī)考的探索與實(shí)證研究

苗國(guó)新
(吉林財(cái)經(jīng)大學(xué),吉林長(zhǎng)春 130117)

本文是一份計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試效果的實(shí)證研究報(bào)告。本文把非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象,比較和分析他們?cè)谟?jì)算機(jī)輔助口試和傳統(tǒng)面試中的表現(xiàn)和應(yīng)試反應(yīng)。研究結(jié)果表明:大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同這種計(jì)算機(jī)輔助口試的測(cè)試形式;不同測(cè)試形式對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)不同的學(xué)生有不同的影響。

英語(yǔ)口語(yǔ)機(jī)考;傳統(tǒng)面試;實(shí)證研究

一、引言

當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展使得有關(guān)口語(yǔ)測(cè)試的理論和實(shí)證研究發(fā)展迅速。當(dāng)前隨著測(cè)試目標(biāo)的不斷變化,測(cè)試的形式和手段也在發(fā)生著巨大的改變。國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的測(cè)試領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究,尤其是在計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試方面。國(guó)外的許多學(xué)者如Shohamy(1994)、Kenyon&Rachimer(2000)對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。大量的相關(guān)研究顯示:傳統(tǒng)的面對(duì)面口語(yǔ)測(cè)試的模式正在逐漸過(guò)渡為計(jì)算機(jī)為輔助的口語(yǔ)測(cè)試模式。為了進(jìn)一步擴(kuò)大全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口試的規(guī)模,同時(shí)能又好又快地檢查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)各種英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試方法進(jìn)行了探索。這些探索模式包括:面對(duì)面考試、錄音考試和計(jì)算機(jī)輔助考試(金燕,2002;蔡基剛,2005;邱東林等,2005)。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考生增加迅速,于此同時(shí)考委會(huì)對(duì)四、六級(jí)機(jī)考目標(biāo)的確立,所有這一切都讓計(jì)算機(jī)輔助的口語(yǔ)測(cè)試變得更現(xiàn)實(shí)。但是,我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)機(jī)考測(cè)試的實(shí)證研究還屬于起步階段;邱東林等(2005)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考模式做了初步分析;蔡基剛(2005)基于效度和信度方面對(duì)面對(duì)面型口語(yǔ)考試和機(jī)考口語(yǔ)模式進(jìn)行了進(jìn)一步研究。在我國(guó)這種英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)考模式還處于初級(jí)摸索時(shí)期,還需要不斷的探索與實(shí)踐。為此,筆者對(duì)這種大規(guī)模的機(jī)考模式進(jìn)行了大膽的探索與嘗試。

二、計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c對(duì)象

為了探索大規(guī)?？谡Z(yǔ)機(jī)考的可能性,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)的大一非英語(yǔ)專業(yè)的300名學(xué)生的兩次機(jī)考和一次傳統(tǒng)面試成績(jī)的對(duì)比,我們一方面想了解他們口試對(duì)機(jī)模式的反應(yīng)和接受程度,另一方面,我們還要分析了考試形式上的變化會(huì)不會(huì)對(duì)不同語(yǔ)言水平學(xué)生的成績(jī)?cè)斐捎绊憽?/p>

2、機(jī)考設(shè)計(jì)

第一次口語(yǔ)機(jī)考相關(guān)內(nèi)容:

(1)課文朗讀:這一部分要求學(xué)生的語(yǔ)音清晰,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確,朗讀順暢。學(xué)生的電腦屏幕上會(huì)顯示要求朗讀的語(yǔ)段。每位考生的準(zhǔn)備時(shí)間為1分鐘,朗讀的時(shí)間為1分鐘。課文朗讀練習(xí)之所以要作為一項(xiàng)考試內(nèi)容,是因?yàn)樗翘岣邔W(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)。(文秋芳,2005)

(2)復(fù)述故事:這一部分要求學(xué)生能在聽(tīng)完一段小故事后用自己的話語(yǔ)概括出這個(gè)故事的大體內(nèi)容。復(fù)述故事的全過(guò)程中,電腦會(huì)自動(dòng)進(jìn)行錄音。

第二次口語(yǔ)機(jī)考內(nèi)容分為簡(jiǎn)答題和就某一話題進(jìn)行主題發(fā)言。首先,考生的整個(gè)考試過(guò)程都要按照電腦屏幕上相關(guān)指令和試卷要求進(jìn)行。整個(gè)考試過(guò)程電腦和服務(wù)器會(huì)自動(dòng)錄音。我們?yōu)榱诉M(jìn)一步探求考試形式對(duì)學(xué)生成績(jī)是否存在影響,參加實(shí)驗(yàn)的300同學(xué)在第二次口語(yǔ)機(jī)考之前參加了傳統(tǒng)的面對(duì)面的口語(yǔ)測(cè)試。即,每場(chǎng)口語(yǔ)考試是2名教師做為主考官,4名學(xué)生一次同時(shí)參加考試,機(jī)考與面對(duì)面考試的考題是相似的。我們聘請(qǐng)的都是吉林省每年參加四六級(jí)口語(yǔ)考試的考官來(lái)參加本次試驗(yàn),考前集體培訓(xùn),統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這兩種考試采取的是題型分項(xiàng)評(píng)分法。考試滿分20分。

在機(jī)考的實(shí)驗(yàn)中,我們選用了6個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主聽(tīng)力的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室。每個(gè)語(yǔ)音室都裝有配置優(yōu)良的54臺(tái)電腦和對(duì)應(yīng)的相關(guān)設(shè)備和軟件?？荚嚽耙恢芪覀儗?duì)藍(lán)鴿集團(tuán)的考試系統(tǒng)軟件及語(yǔ)音室的每臺(tái)電腦的硬件做了檢測(cè)?？谡Z(yǔ)試卷統(tǒng)一存儲(chǔ)到可移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備上,再通過(guò)考場(chǎng)的主機(jī)操控平臺(tái)導(dǎo)入?？忌鶕?jù)教師的安排進(jìn)入CA I多媒體實(shí)驗(yàn)室并按要求輸入自己的學(xué)號(hào)并經(jīng)電腦確認(rèn)后方可開(kāi)始考試。為保證下一場(chǎng)次的考生與上一場(chǎng)次考生之間題目的相同,我們每場(chǎng)考試都用不同套的試題,考試結(jié)束后,學(xué)生的答題音頻將被存在在服務(wù)器上,待全部考試結(jié)束后我們有移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備將學(xué)生的音頻統(tǒng)一導(dǎo)出并分配給不同的考官進(jìn)行集體閱卷。在統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后,教師各自閱卷?？忌男彰蛯W(xué)號(hào)全部隱去。閱卷結(jié)束后,教師把閱卷文件交給教學(xué)秘書(shū),教學(xué)秘書(shū)將所有成績(jī)以EXCEL形式導(dǎo)出,并導(dǎo)入大學(xué)英語(yǔ)課程成績(jī)管理系統(tǒng)。至此考試工作全部結(jié)束。

三、機(jī)考口語(yǔ)測(cè)試調(diào)查和實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1、問(wèn)卷調(diào)查分析

為了進(jìn)一步探索學(xué)生對(duì)這種新型口語(yǔ)機(jī)考模式的看法,考試結(jié)束后我們對(duì)全體應(yīng)試者開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查,收回全部300份有效答卷?？忌鷮?duì)于兩種形式的口語(yǔ)測(cè)試的感受是本次調(diào)查的重點(diǎn)。

問(wèn)卷結(jié)果表明:考生在考試形式的選擇上,50.33%的學(xué)生支持面對(duì)面的考試,支持者中有67%的A班學(xué)生, 61%的B班學(xué)生,僅32%的C班學(xué)生。這也從反面說(shuō)明C班學(xué)生更贊成計(jì)算機(jī)輔助口試模式。從機(jī)考模式欄中我們可以看出:52%的C班學(xué)生贊成機(jī)考,這要比A班和B班在該項(xiàng)上分別高出32和23個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)于機(jī)考是否影響他們的考試心情上,78.66%的考生認(rèn)為與面試相比,計(jì)算機(jī)口試有利于他們緩解考試時(shí)的緊張焦慮心情。這種情況也說(shuō)明機(jī)考模式有利于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

就機(jī)考能否反映考生自己的口語(yǔ)水平來(lái)說(shuō),60.33%的學(xué)生認(rèn)為機(jī)考試可以反映自己目前的口語(yǔ)水平,其中C班學(xué)生占70%。由此可見(jiàn)大多數(shù)考生對(duì)于這種新型的口語(yǔ)機(jī)考模式還是持支持態(tài)度的。

在機(jī)考表現(xiàn)預(yù)側(cè)的調(diào)查項(xiàng)目中,77.33%的學(xué)生相信自己會(huì)表現(xiàn)的更好。我們從第二次機(jī)考的成績(jī)分析中也證實(shí)了學(xué)生的判斷。

2、機(jī)考成績(jī)分析

學(xué)生考試成績(jī)能夠反映他們的語(yǔ)言交際能力。因此,筆者對(duì)300名測(cè)試者的三次口語(yǔ)考試成績(jī)分別做了橫向和縱向的比較。

各班學(xué)生三次考試成績(jī)的橫向比較統(tǒng)計(jì)說(shuō)明:

從09年12月的機(jī)考成績(jī)上看,A班平均成績(jī)?yōu)?2. 55,這分別高于B班與C班的11.06和10.60.B班和C班的差距也不是很多。

10年6月的機(jī)考中,B班平均成績(jī)上升態(tài)勢(shì)明顯,大大高于C班,同時(shí)B班也縮短了與A班的差距;在10年6月的面試中,A班成績(jī)還是處于領(lǐng)先的地位,B班與A班的成績(jī)接近,然而這次C班在成績(jī)上卻出現(xiàn)較大波動(dòng)。

從每個(gè)班三次考試的平均成績(jī)的縱向比較中我們看到:三次側(cè)試平均成績(jī)的對(duì)比中,A班學(xué)生前后差異不大。然而,B班學(xué)生在面試和機(jī)考模式中成績(jī)的進(jìn)步都是明顯的;然而C班面試成績(jī)與兩次機(jī)考成績(jī)卻存在重大差異,機(jī)考成績(jī)明顯高于面試成績(jī)。

四、啟示與結(jié)語(yǔ)

從問(wèn)卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,大多數(shù)的參考學(xué)生表示機(jī)考模式是可行的且有效的測(cè)試形式,這種測(cè)試可以反映大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)水平。但要對(duì)于這種新型口語(yǔ)測(cè)試模式的接受還是需要一個(gè)過(guò)程。

從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整體結(jié)果上看:考生兩次機(jī)考成績(jī)與面試成績(jī)始終保持著正態(tài)的分布,這就說(shuō)明機(jī)考與面試等測(cè)試具有相似的效度。令大家吃驚的是B班學(xué)生在09年12月機(jī)考的起始階段,測(cè)試成績(jī)顯著落后于A班學(xué)生,他們的成績(jī)與C班的成績(jī)幾乎一樣。然而,他們?cè)?個(gè)月后的第二次機(jī)考和面試的成績(jī)已經(jīng)與A班無(wú)太大的差異,這時(shí)他們的平均面試成績(jī)比C班的整整高出4分。B班的這一變化對(duì)今后學(xué)生的機(jī)考模式的走向和不完整具有指導(dǎo)意義。10年6月的機(jī)考試題的難度還要難于09年12月的試題。可是學(xué)生成績(jī)的提高還是很好地反映了他們已經(jīng)適應(yīng)了口語(yǔ)的機(jī)考模式。

雖然這次實(shí)驗(yàn)的范圍有待推廣,即實(shí)驗(yàn)的普遍性還需要進(jìn)一步拓展,但這一實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)我校學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)以及我校的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)都有一定的借鑒意義。這種新興的口語(yǔ)考試模式也需要不斷地加以完善和提升,讓其更好地為廣大師生服務(wù),更好地為提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平而服務(wù)。

[1]Kenyon,D&Rschimer,E.The Rating of Direct and Semi-direct Oral Proficiency Levels[J].The Modern Language Journal,2000,(84).

[2]Shohamy,E.The Stability of Oral Proficiency in the Oral Interview Procedure[J].Language Learning,1983, (33).

[3]Shohamy,E.The Validity of Direct Versus Semidirect Oral Tests[J]Language Testing,1994,(11).

[4]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)計(jì)算機(jī)口語(yǔ)側(cè)試效度信度和可操作性研究[J].外語(yǔ)界,2005,(4).

[5]金艷,郭杰克.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試非面試型口語(yǔ)考試效度研究[J].外語(yǔ)界,2002,(5).

[6]邱東林,季佩英,萬(wàn)江波,等.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考嘗試[J].外語(yǔ)界,2005,(4).

H310.4

B

1008-7508(2012)07-0025-02

基于計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的研究與實(shí)踐,批準(zhǔn)單位:吉林省教育廳,編號(hào):吉教科文合字[2012]第156號(hào),主持人:苗國(guó)新。

2012-04-12

苗國(guó)新(1977～),吉林松原人,吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)公共外語(yǔ)教研部副主任,講師,研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)法;英美文學(xué)。