海南省少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展研究

欒錦紅

(瓊州學(xué)院,海南三亞 572022)

海南省少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展研究

欒錦紅

(瓊州學(xué)院,海南三亞 572022)

隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展,其重要性越來(lái)越突出,而少數(shù)民族職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分,對(duì)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展具有特殊意義。海南作為一個(gè)多民族聚居的省份,少數(shù)民族職業(yè)教育的重要作用更加突出。通過(guò)描述海南省職業(yè)教育現(xiàn)狀,從中挖掘少數(shù)民族職業(yè)教育存在的問(wèn)題,為促進(jìn)海南省職業(yè)教育發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

少數(shù)民族;職業(yè)教育;現(xiàn)狀;問(wèn)題

為了促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展,國(guó)務(wù)院于1991年印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》,1996年又頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》。在政策推動(dòng)下,我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)迅猛發(fā)展。海南作為一個(gè)多民族聚居的省份,全省共有9個(gè)民族自治縣 (市)和12個(gè)民族雜居鄉(xiāng)鎮(zhèn),少數(shù)民族人口120多萬(wàn),占全省總?cè)丝诘?7%,在新中國(guó)成立以前,海南是一個(gè)非常貧窮落后的地區(qū),文盲率高達(dá)90%。為了提高海南人口文化素質(zhì),提升職業(yè)技術(shù)水平,海南省努力加大對(duì)職業(yè)教育的投入。在近幾年發(fā)展中,海南省少數(shù)民族職業(yè)教育取得了一定成績(jī),通過(guò)總結(jié)分析海南省少數(shù)民族職業(yè)教育現(xiàn)狀,探討發(fā)展中存在的問(wèn)題,從更高層面提升職業(yè)教育水平,從而更好地為海南省少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

一、海南省少數(shù)民族職業(yè)教育現(xiàn)狀及特色模式

自加快少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展以來(lái),海南省職業(yè)教育招生人數(shù)一直穩(wěn)步增長(zhǎng),2007年招生4.6萬(wàn)人,2008年突破5萬(wàn)人,2009年達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的6.9萬(wàn)人,比2006年增長(zhǎng)了109%,2010年、2011年,均保持在6萬(wàn)人以上。海南省一直把職業(yè)教育作為少數(shù)民族群眾脫貧致富的新路徑,職業(yè)教育的深入推進(jìn)和發(fā)展為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)了大批適合于本地需要的人力資源,使他們成為懂技術(shù)、懂科學(xué)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的新型農(nóng)民,對(duì)振興當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì),提高其生活質(zhì)量,以及增加少數(shù)民族人口收入起到了積極推動(dòng)作用,海南少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì),并在不斷發(fā)展中探索出了體現(xiàn)自身特色的模式。

1、“滲透式”少數(shù)民族職業(yè)教育培養(yǎng)模式

“滲透式”少數(shù)民族職業(yè)教育方式主要是讓中小學(xué)生提前了解職業(yè)技術(shù)教育,從小樹(shù)立對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育意識(shí)和認(rèn)知培養(yǎng),為職業(yè)院校生源發(fā)展提供了保證,其主要有兩種做法:

第一,在中小學(xué)課程中滲透職業(yè)技術(shù)教育。通過(guò)在小學(xué)高年級(jí)以及初中一、二年級(jí)課程中設(shè)置一兩門(mén)職業(yè)技術(shù)教育課程,使學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的基本知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解,為其從更深層面了解職業(yè)教育打下基礎(chǔ)。從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí),讓其懂得職業(yè)技術(shù)教育作為國(guó)家教育體系的一種形式,職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)意義重大,職業(yè)技術(shù)人才也將有廣闊的市場(chǎng)需求。在基礎(chǔ)年級(jí)設(shè)置職業(yè)教育課程也是一個(gè)自我選擇的過(guò)程,他們通過(guò)對(duì)職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí),尋找興趣點(diǎn),促使其在以后的學(xué)習(xí)中不斷增加自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng),形成自我推動(dòng)力。

第二,“3+1”初三分流培養(yǎng)。在日益激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力之下,普通高中招生名額有限,不能保證每一個(gè)初中畢業(yè)生都能如愿升入高中。由于缺乏知識(shí)和技能,這部分畢業(yè)生將來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展將處于弱勢(shì)地位,很難得到很好發(fā)展。海南省針對(duì)這些不能順利升入普通高中的學(xué)生實(shí)施一年的職業(yè)技術(shù)教育,使他們掌握一技之長(zhǎng),為在社會(huì)中立足打下基礎(chǔ)。這種教育方式也很好地解決了海南省少數(shù)民族地區(qū)子女教育問(wèn)題?！?+1”分流培養(yǎng)方式,給其下一代創(chuàng)造了很好的就業(yè)及生存條件。

2、“三段式”少數(shù)民族職業(yè)教育辦學(xué)模式

“三段式”職業(yè)教育:學(xué)生第一年在市縣職教中心或縣職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基本理論,第二年到省示范學(xué)校進(jìn)行就業(yè)技能培訓(xùn),第三年到實(shí)習(xí)單位實(shí)踐工作?！叭问健甭殬I(yè)教育辦學(xué)模式充分搭建了縣市職業(yè)學(xué)校、省示范學(xué)校以及實(shí)習(xí)單位的資源共享平臺(tái),其辦學(xué)模式加強(qiáng)了三者之間的互動(dòng),提升了辦學(xué)質(zhì)量,也促進(jìn)了辦學(xué)效率的提高。

首先,通過(guò)縣市職業(yè)學(xué)校與省示范學(xué)校的互動(dòng),市縣職業(yè)學(xué)校解決了實(shí)踐模擬設(shè)備、師資隊(duì)伍建設(shè)不足等問(wèn)題,而省級(jí)示范學(xué)校通過(guò)與市縣職業(yè)學(xué)校的互動(dòng)式培養(yǎng),則減輕了前期理論培養(yǎng)過(guò)分,加強(qiáng)了省級(jí)示范學(xué)校技能培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)性。

其次,職業(yè)技術(shù)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合,更加提升了職業(yè)教育效果,學(xué)生從理論到實(shí)踐,從模擬到真正實(shí)際操作,學(xué)生將學(xué)到的技術(shù)知識(shí)運(yùn)用于企業(yè)生產(chǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,達(dá)到自我效能的提升。而企業(yè)也通過(guò)與學(xué)校的合作,為其發(fā)展儲(chǔ)備人才,讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中熟悉工作流程,了解企業(yè),為今后在企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件。

最后,三者間互動(dòng)合作,在不同階段為職業(yè)學(xué)生提供更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境,專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)能讓學(xué)生得到更好的培養(yǎng),能將理論運(yùn)用到實(shí)踐,并從中對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行反思。三者間的互動(dòng)也很好地解決了彼此生源以及招聘員工的困境,可以減輕學(xué)校招生和企業(yè)招工壓力,降低了學(xué)校招生和企業(yè)招工的成本,“三段式”職業(yè)教育辦學(xué)模式使學(xué)校和企業(yè)都從中受益。

3、“訂單式”就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)模式

“訂單式”職業(yè)教育就是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)合作,企業(yè)以下訂單的方式向?qū)W校招聘畢業(yè)生,而學(xué)校則根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求,有針對(duì)性地培養(yǎng)適合企業(yè)要求的職業(yè)技術(shù)人才。海南省各職業(yè)學(xué)校通過(guò)與海馬汽車(chē)公司、金海漿紙以及各星級(jí)酒店開(kāi)展合作,與其簽訂“訂單式”培養(yǎng)合作協(xié)議,使“訂單式”培養(yǎng)方式和制度常規(guī)化,保證其合作的順利進(jìn)行?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式不僅為企業(yè)培養(yǎng)了適應(yīng)其發(fā)展需求的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才,而且為學(xué)校畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏(yíng)發(fā)展。

“訂單式”培養(yǎng)模式的建立需要不斷加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)和溝通,其培養(yǎng)方式給學(xué)校教師帶來(lái)更大挑戰(zhàn)。教師在做好日常的教學(xué)工作后,還要深入了解企業(yè)發(fā)展,從企業(yè)角度出發(fā),探尋更加適合企業(yè)需求人才的教學(xué)內(nèi)容,使培養(yǎng)出的職業(yè)技術(shù)人才真正符合企業(yè)的用人需求。在必要時(shí)可以把課堂搬到企業(yè),通過(guò)在企業(yè)開(kāi)展體驗(yàn)式互動(dòng)實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生從一線(xiàn)了解專(zhuān)業(yè)操作,著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生企業(yè)需求能力和素養(yǎng)方面的培養(yǎng),努力發(fā)揮“訂單式”培養(yǎng)方式的最大效果。

二、海南省少數(shù)民族職業(yè)教育現(xiàn)存問(wèn)題

近幾年,海南省少數(shù)民族職業(yè)教育有了較大發(fā)展。職業(yè)教育的不斷發(fā)展對(duì)其自身提出了更高的要求,其發(fā)展也面臨更多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。分析海南省少數(shù)民族職業(yè)教育現(xiàn)存的問(wèn)題,由此出發(fā),探索完善海南少數(shù)民族職業(yè)教育的途徑。

1、少數(shù)民族群眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足

隨著近幾年來(lái)我國(guó)普高的大量擴(kuò)招,普高熱迅速升溫,加之國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,職業(yè)教育的發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn),其發(fā)展勢(shì)頭有減弱的趨勢(shì)。而社會(huì)大眾普遍認(rèn)為上職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校是學(xué)生落榜后的無(wú)奈之舉,是丟面子的事情。海南省少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不足,其受現(xiàn)代思想的影響比較欠缺,以上“普高”為榮的思想還很濃,這是導(dǎo)致海南省少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展面臨瓶頸問(wèn)題的一個(gè)重要原因。

2、家長(zhǎng)缺乏對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

少數(shù)民族學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)導(dǎo)致其仍然以普高的精英教育為榮,并認(rèn)為職業(yè)教育對(duì)其子女的發(fā)展沒(méi)有作用,不能幫助他們擺脫困境,在認(rèn)識(shí)層面否定職業(yè)教育對(duì)其自身發(fā)展的重要性,因此普高是門(mén)庭若市,而職業(yè)教育則是問(wèn)津者少。如此循環(huán)往復(fù),加之近年來(lái)大規(guī)模擴(kuò)招,普高培養(yǎng)人數(shù)已經(jīng)供過(guò)于求,大學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)。而職業(yè)技術(shù)教育這個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求體系還沒(méi)有發(fā)展壯大,這也就導(dǎo)致了目前公司花上萬(wàn)元一個(gè)月而招不到滿(mǎn)足企業(yè)需求的技術(shù)人員的原因。

3、學(xué)生對(duì)教育重要性認(rèn)識(shí)不夠

少數(shù)民族學(xué)生受家庭及民族文化的影響,對(duì)受教育的重要性認(rèn)識(shí)不足,覺(jué)得接受教育對(duì)其發(fā)展沒(méi)有作用,特別是接受職業(yè)技術(shù)教育,畢業(yè)后還是找不到好工作,還不如選擇在家務(wù)農(nóng)或是出外做生意,以此更早地為家庭帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收入,緩解家庭貧困狀況。這也就導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)小孩很小就輟學(xué),有的初中畢業(yè),有的甚至小學(xué)都還沒(méi)畢業(yè)就輟學(xué),這對(duì)于整個(gè)職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了很大的問(wèn)題,一定數(shù)量的穩(wěn)定生源很難保證。

4、海南省少數(shù)民族職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏民族特色

少數(shù)民族職業(yè)教育既屬于民族教育,又是我國(guó)教育體系中的職業(yè)教育內(nèi)容,其發(fā)展目標(biāo)是為我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。其職業(yè)教育應(yīng)該突出少數(shù)民族特色,專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)以少數(shù)民族生活為源泉,挖掘少數(shù)民族特色文化,使少數(shù)民族學(xué)生能將專(zhuān)業(yè)技術(shù)與本民族文化相結(jié)合,提升學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揚(yáng)民族文化特色。而海南省少數(shù)民族職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置仍以普通職業(yè)教育為模板,缺乏體現(xiàn)少數(shù)民族文化特色的專(zhuān)業(yè),并且品牌性具有地方特色的專(zhuān)業(yè)也很缺乏。

開(kāi)拓以少數(shù)民族文化為依托的專(zhuān)業(yè),并將其從文化型向產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)型方向轉(zhuǎn)化,使少數(shù)民族群眾可以依靠自身民族文化特色獲得經(jīng)濟(jì)發(fā)展,通過(guò)這種方式既保留和傳承了少數(shù)民族文化,又增強(qiáng)了少數(shù)民族群眾對(duì)其文化的認(rèn)同和自豪感。少數(shù)民族地區(qū)有很多具有民族特色的傳統(tǒng)手工藝品,并且,少數(shù)民族學(xué)生性格開(kāi)朗,能歌善舞,其民族特色及個(gè)人潛能都具有無(wú)限開(kāi)發(fā)價(jià)值。海南省少數(shù)民族職業(yè)教育欠缺對(duì)其民族文化特色價(jià)值的探索與開(kāi)發(fā),在少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展中需要將民族文化嵌入職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置中,使專(zhuān)業(yè)設(shè)置從生活中來(lái)到生活中去,使特色民族文化服務(wù)于少數(shù)民族群眾,滿(mǎn)足他們對(duì)這些技術(shù)能力的需求,用更加專(zhuān)業(yè)科學(xué)的方法幫助少數(shù)民族群眾致富。

5、少數(shù)民族職業(yè)教育缺乏清晰的深造渠道和路徑

少數(shù)民族職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育體系重要組成部分,面臨著我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展共同性問(wèn)題,其職業(yè)教育發(fā)展缺乏長(zhǎng)效型機(jī)制,職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生繼續(xù)深造的渠道和路徑不清晰。這致使很多家長(zhǎng)和學(xué)生不愿選擇職業(yè)教育,一旦選擇了職業(yè)教育,意味著未來(lái)就在前方,學(xué)生也就喪失了對(duì)人生的追求,這種發(fā)展方式缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性和戰(zhàn)略性。在職業(yè)教育體系中,從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育算是一個(gè)跨越和提升,但這也僅僅是從培養(yǎng)一個(gè)中等技工到高級(jí)技工的轉(zhuǎn)變,并沒(méi)有從根本上打破這種教育限制。在發(fā)展少數(shù)民族職業(yè)教育過(guò)程中,大部分學(xué)生讀完技校就投入到工作中,將職業(yè)教育定為學(xué)業(yè)發(fā)展的終結(jié)。這種終結(jié)式職業(yè)教育很難滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于職業(yè)技術(shù)知識(shí)的探求,使其不愿選擇就讀職業(yè)技術(shù)院校,而是通過(guò)補(bǔ)習(xí)等方式上普高,通過(guò)這種方式為自己創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。完善的多渠道深造路徑有助于少數(shù)民族職業(yè)教育的發(fā)展,對(duì)其生源、學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)方面都起著非常重要的作用,使其有機(jī)會(huì)規(guī)劃接受職業(yè)教育的追求,并能在完善的職業(yè)教育體系中獲得更大的發(fā)展,不斷提升各方面技能,為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

三、海南省少數(shù)民族職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策

1、提升人們對(duì)少數(shù)民族職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

少數(shù)民族職業(yè)教育之所以發(fā)展滯后,根本原因是人們對(duì)少數(shù)民族職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足,并缺乏相關(guān)支持和幫助。為了更好地促進(jìn)少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展,一方面,各級(jí)黨委、政府及有關(guān)部門(mén)應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)貫徹《國(guó)家民委、教育部關(guān)于加快少數(shù)民族和民族地區(qū)職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》及有關(guān)文件精神,不斷提高政府相關(guān)部門(mén)對(duì)少數(shù)民族職業(yè)教育重要性及特殊性的認(rèn)識(shí),把少數(shù)民族職業(yè)教育作為促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的根本方法,以此來(lái)來(lái)重視和支持少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展。另一方面,相關(guān)政府部門(mén)和職業(yè)院校要加大對(duì)職業(yè)教育的宣傳力度,使人們廣泛認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性和實(shí)際意義,不斷改變?nèi)藗儗?duì)民族職業(yè)教育的模糊認(rèn)識(shí)和傳統(tǒng)偏見(jiàn),引導(dǎo)人們關(guān)注、支持民族職業(yè)教育的發(fā)展,從根本上解決少數(shù)民族職業(yè)教育面臨的發(fā)展問(wèn)題。

2、以民族文化為基礎(chǔ),探索特色辦學(xué)模式

少數(shù)民族職業(yè)教育要緊跟地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際,并以民族文化為基礎(chǔ),探索特色辦學(xué)模式。少數(shù)民族特色職業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。隨著近幾年來(lái)旅游業(yè)的快速發(fā)展,許多少數(shù)民族地區(qū)成為了旅游熱點(diǎn),民族文化和具有民族特色工藝品的開(kāi)發(fā)對(duì)于弘揚(yáng)少數(shù)民族文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著十分重要的意義,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及特色產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)就需要一批具有職業(yè)技術(shù)能力的特色人才。

在探索特色辦學(xué)模式,以及培養(yǎng)適應(yīng)少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色人才上,職業(yè)院校要從三個(gè)方面出發(fā):首先,在招生過(guò)程中,盡量以本民族學(xué)生為主,實(shí)現(xiàn)各民族之間差異式培養(yǎng)模式,學(xué)生對(duì)于本民族文化的理解更為深刻,對(duì)其學(xué)習(xí)和傳承本民族文化具有積極的意義,這也能培養(yǎng)民族自豪感和歸宿感;其次,在課程設(shè)置和教學(xué)中要融入少數(shù)民族產(chǎn)業(yè)所需要的知識(shí)、技術(shù)和信息,并能在變化中不斷調(diào)整,以適應(yīng)社會(huì)的需求,這樣可以有效解決就業(yè)問(wèn)題;最后,加強(qiáng)民族職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè),采取多種方式,專(zhuān)職與兼職相結(jié)合,提高少數(shù)民族職業(yè)教育的師資隊(duì)伍水平,并提高其待遇,更好地保證教師能在工作崗位上盡心盡職,為少數(shù)民族職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3、提升政府在少數(shù)民族職業(yè)教育中的功能

少數(shù)民族職業(yè)教育事業(yè)作為一項(xiàng)促進(jìn)少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展舉措,政府有關(guān)部門(mén)積極加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo),將其擺在重要的突出發(fā)展位置,從大方向上推動(dòng)少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展。政府對(duì)少數(shù)民族職業(yè)教育的政策及資金支持對(duì)于推動(dòng)少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的意義,在海南省少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中,政府通過(guò)加強(qiáng)政策和資源的有效配置,為職業(yè)教育發(fā)展提供制度和資金支持。

第一,完善少數(shù)民族職業(yè)教育政策。為了從制度上規(guī)范和保障少數(shù)民族職業(yè)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展,省政府應(yīng)該制定促進(jìn)少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展的政策,在制度規(guī)范下促進(jìn)海南省少數(shù)民族職業(yè)教育向更高層面發(fā)展,為海南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多符合本地需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才,并將這些具有實(shí)干精神的新生力量注入少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中,為少數(shù)民族地區(qū)脫貧致富提供人才和技術(shù)動(dòng)力支持。

第二,加大對(duì)職業(yè)教育的資金投入。職業(yè)教育的發(fā)展需要一定的資金支持,政府應(yīng)加大對(duì)全省職業(yè)教育的資金投入,并以建立職業(yè)教育品牌的形式重點(diǎn)支持部分職業(yè)院校發(fā)展,通過(guò)加大資金投入來(lái)提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平,從而提升少數(shù)民族群眾參與職業(yè)教育的積極性,推動(dòng)少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展。

綜上所述,海南省少數(shù)民族職業(yè)教育取得了一定的成績(jī),但是在不斷發(fā)展中還存在一些問(wèn)題,其發(fā)展還有一定拓展空間。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的宣傳,提升政府在促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展中的功能,以及發(fā)展具有民族特色的職業(yè)教育內(nèi)容,弘揚(yáng)少數(shù)民族文化,把海南省少數(shù)民族職業(yè)教育辦成具有鮮明民族文化特色的事業(yè)。

[1]郭子孟.新形勢(shì)下民族職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題初探[J].今日民族,2010.(6).

G758

B

1008-7508(2012)05-0001-03

本文為海南省教育廳科研項(xiàng)目 (Hjsk2009-96)。

2012-03-19

欒錦紅 (1971～),男,吉林長(zhǎng)春人,瓊州學(xué)院人文社科學(xué)院副教授,研究方向:職業(yè)教育、社會(huì)學(xué)。