語意與形式兼顧與中國大學(xué)英語教學(xué)

王 芳

(吉林財經(jīng)大學(xué),吉林長春 130024)

語意與形式兼顧與中國大學(xué)英語教學(xué)

王 芳

(吉林財經(jīng)大學(xué),吉林長春 130024)

近幾年,理論和實踐研究表明形式教學(xué)和意義教學(xué)相結(jié)合可以加速中介語體系的發(fā)展,由此加速語言的獲得。本文在對“focus-on-form”有關(guān)理論回顧的基礎(chǔ)上,通過分析社會文化因素,課程目標(biāo)和考試評價等對大學(xué)英語教學(xué)的影響,總結(jié)出“focus-on-form”在中國英語教學(xué)中的適應(yīng)性以及有待解決的問題。

形式教學(xué);語意與形式兼顧

語法是英語教學(xué)中不可或缺的組成部分,它也是一個容易引起爭議的話題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“focus-on-forms”。(FFS)教師呈現(xiàn)給學(xué)生語法結(jié)構(gòu)和使用方法。以出現(xiàn)的頻率和難度決定呈現(xiàn)的順序,學(xué)生可以在交流中自動的使用這些語法結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在這種模式普遍不被接受。Krashen提出意義教學(xué)法“focus-on-meaning”。意義教學(xué)是純交際性質(zhì)的,語法是偶爾和不明確地獲得的。雖然很少教師質(zhì)疑意義教學(xué)的重要性,但許多人認(rèn)為意義教學(xué)仍需要與形式教學(xué)相互補充。Lightbown對浸入式教學(xué)研究表明,盡管有大量的意義教學(xué),學(xué)生還是不能很好掌握高難度的語法規(guī)則。Swain和Long認(rèn)為學(xué)生關(guān)注語言形式是很重要的。但這并不意為著我們要在某節(jié)課上講述特定的語言形式。出于這種考慮,在以意義為基礎(chǔ)的教學(xué)中,學(xué)習(xí)者的注意力會暫時地轉(zhuǎn)移到語言結(jié)構(gòu)中去,這就叫focus-on-form。(FF)①

一、FF的定義

Long給FF下的定義是當(dāng)形式偶然在以意義或交際為主的課堂教學(xué)中出現(xiàn)時,學(xué)生的注意力暫時地轉(zhuǎn)向語法結(jié)構(gòu)。Doughty和W illiam s進(jìn)一步完善了FF的定義為預(yù)設(shè)的形式注意 (預(yù)先選擇的形式通過交際法講授,對語法形式的注意不再是偶然的而是預(yù)先設(shè)計的)。

二、FF的理論基礎(chǔ)

1、注意假設(shè)

Schmid指出對于初學(xué)者來說,在語言輸入中對于形式的注意與對意義的注意相抗衡。新形式的獲得只有在輸入簡單語料時才會發(fā)生。如果學(xué)生不能很容易地把意注力集中在語法形式上,那么他們需要明確的活動把注意力集中在語法形式上。

2、意識提升理論

Rutherford&Smith指出意識提升就是有意識地將學(xué)習(xí)者的注意力引到目的語的形式上。教師可以提供給學(xué)生一些引導(dǎo),更重要的是提供一些活動鼓勵他們?nèi)ニ伎颊Z言形式。這些活動就是意識提升活動。

三、FF的分類

Ellis根據(jù)教學(xué)中對語言形式注意力的分布把FF劃分為預(yù)設(shè)的形式教學(xué);反應(yīng)的形式教學(xué);預(yù)先的形式教學(xué)。

1、預(yù)設(shè)的形式教學(xué) (planned focus-onform)

預(yù)設(shè)的形式教學(xué)指預(yù)先選擇的形式通過交際活動被講授。教師預(yù)先選擇一定的語言形式。這似乎與形式教學(xué)有些相象。Ellis指出FF與FFS至少本質(zhì)上有兩種不同。首先,對于 FF,學(xué)生在以意義為基礎(chǔ)的交流中注意到形式的出現(xiàn),第二,學(xué)生并沒有被事先告訴這個語言形式是學(xué)習(xí)目標(biāo),因此,學(xué)生仍是語言的使用者而不是語言學(xué)習(xí)者。

2、反應(yīng)的形式教學(xué) (reactive focus-onform)

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一個語法錯誤時,通常由教師或其他學(xué)生改正錯誤。Long和Robinson指出,這種反饋可以是明確的 (直接告訴學(xué)生錯誤在哪并直接改正),也可以是隱晦的。 (用目標(biāo)語重復(fù)學(xué)生的錯誤)

3、預(yù)先的形式教學(xué) (preemp tive focus-onform)

預(yù)先的形式教學(xué)解決的是學(xué)生在語言交流中真正遇到的問題,由教師或?qū)W生提出,并主動對這一語言點進(jìn)行處理。它是直接的明確地處理語法形式問題,而且不干涉交際。Ellis相信,學(xué)生引導(dǎo)的預(yù)先的形式教學(xué)比教師引導(dǎo)的有效得多。

四、FF在中國英語教學(xué)環(huán)境下的適應(yīng)性

三種因素的影響證明了FF在中國英語教學(xué)環(huán)境下的適應(yīng)性。

1、社會文化因素

教育部高等教育司出版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 (試行)》指出:“大學(xué)英語教學(xué)課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程,也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程?！雹趶倪@個角度來看,大學(xué)英語教學(xué)要加強(qiáng)文化教學(xué),重點培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在課堂教學(xué)過程中,教師不僅要注意語言形式的正確,還必須重視語言運用得是否恰當(dāng)。注意文化差異帶來的影響和“文化錯誤”給交際帶來的不適,重視語言在實際場合的運用。這種實際場合的“創(chuàng)造”就要求教學(xué)中語言與意義相結(jié)合,創(chuàng)造盡量真實的語境。

2、大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)英語課程目標(biāo)是全面提高學(xué)生語言綜合素質(zhì),重點加強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng),為學(xué)生就業(yè),交流等奠定基礎(chǔ)?？谡Z教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中被認(rèn)為是非常重要的。任務(wù)型教學(xué)法是實施口語教學(xué)的重要教學(xué)模式。FF是任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)原則之一。這種觀點證明了在任務(wù)教學(xué)中focus-onform的可能性。

3、考試評價的影響

許多高校都采取了多種的考核方法與評價方法,不單是期末一張卷,英語口語和聽力都占總成績的一定比例。這種多樣的考核方法與評價方法對學(xué)生英語的準(zhǔn)確性和流利度都提出了更高要求。FF是符合這種教學(xué)要求的。

結(jié)束語:研究表明“大多數(shù)教師傾向于Long提出的‘語意與形式兼顧’的方法,也就是說,他們主張將語法知識融合到以語意為核心的活動中。”③(張香存,2005)但如何融合,如何設(shè)計教學(xué)任務(wù)是教師們所面臨的難題。另外,中國教師的總體水平,教材的編寫以及班級的人數(shù)都會影響教學(xué)效果。這需要我們在理論的基礎(chǔ)上,對FF的三種模式應(yīng)用以及所產(chǎn)生的效果進(jìn)行進(jìn)一步的實證研究。

注 釋:

①目前,國內(nèi)對FF和 FFS的準(zhǔn)確翻譯尚未統(tǒng)一,韓寶成 (2003)將 FFS解釋為以語言形式為綱,將 FF解釋為語意和形式兼顧。本文采用這一用法。

②中華人民共和國教育部.大學(xué)英語課程要求 [Z].教育部高等教育司出版,2004:51.

③張香存曾做過“中國大學(xué)英語教師對‘Focus-on-Forms’和‘Focus-on-Form’教學(xué)方法的認(rèn)知”的調(diào)查,得出結(jié)論:他們主張將語法知識融合到以語意為核心的活動中。

[1]Doughty,C&Williams,J.Pedagogic Choices In Focuson Form,In Doughty,C.&William s,J.(eds)Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[2]Ellis,R.Does Form-focused Instruction Affect the Acquisition of Implicit Know ledge?[J].Studies in Second Language Acquisition,2002(24):223-236.

[3]Lightbow n,P&Spada,N.How language are learned[M].Oxford:Oxford University Press.1999.

[4]Long,Mechael,H.Focus on Form in Task-based Language Teaching.[M].University of Hawaii at Manoa 1991.

[5]Rutherford,W.&M.S.Smith.Consciousnessraising and universal grammar.[J]Applied Linguistics,1985, 6(3):274-282

[6]Skehan,P.A framework for the implementation of task-based institution[J].AppliedLinguistics,1996,17:38-62.

[7]Krashen,S.D.Second Language Acquisition and Second Language Teaching[M].Oxford:Pergamon,1981.

[8]張香存.中國大學(xué)英語教師對“Focus-on-Forms”和“Focus-on-Form”教學(xué)方法的認(rèn)知. [J]外語教學(xué),2005,(3):45-49.

[9]中華人民共和國教育部制定,大學(xué)英語課程要求.教育部高等教育司出版.2004

H319.2

A

1008-7508(2012)01-0091-03

2011-11-08

王芳 (1973～),女,吉林財經(jīng)大學(xué)講師 。