中英兩國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較研究綜述

楊 楠

(濟(jì)寧學(xué)院,山東 濟(jì)寧 273155)

中英兩國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較研究綜述

楊 楠

(濟(jì)寧學(xué)院,山東 濟(jì)寧 273155)

通過對有關(guān)中英高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較研究的分析,可以發(fā)現(xiàn)英國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較早,已經(jīng)形成較完善的學(xué)術(shù)體系和支持體系,而我國高校的創(chuàng)業(yè)教育大多還只是停留在意識和理論層面,實質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)教育課程改革和創(chuàng)業(yè)教育項目實踐還有待發(fā)展,能夠承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的專任師資也極為匱乏,因此探求實現(xiàn)通識教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合途徑、改變中國傳統(tǒng)文化對商業(yè)的隱形歧視,以課程改革和項目實踐為載體培養(yǎng)具有核心競爭力的創(chuàng)業(yè)型人才勢在必行。

中英高校;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育;比較研究

一、前言

創(chuàng)業(yè)教育是在國際大背景下由于社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)需要而催生的一個新課題。英國著名的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究專家蓋博認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域做比較研究非常困難的原因之一就是核心概念的界定比較模糊。1989年柯林博爾在面向21世紀(jì)教育國際研討會的北京會議上首次提出“創(chuàng)業(yè)教育(enterprise education)”的概念,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人。1995年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中提出創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面內(nèi)容:“求職”和“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”。美國柏森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心主任拜格雷夫認(rèn)為現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),是為了幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)業(yè)式的思維、進(jìn)取心、靈活性、創(chuàng)造力、冒險的愿望、抽象思維能力以及視變化為商機(jī)的能力。由此可見,國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育的概念界定存在著分歧和爭論。廣義的創(chuàng)業(yè)教育比較重視對人的培養(yǎng),主要包括冒險精神、創(chuàng)新意識、獨立工作能力、社交和管理能力的綜合培養(yǎng)。狹義的創(chuàng)業(yè)教育幾乎等同于職業(yè)教育,是企業(yè)家速成教育的代名詞,主要目的是提升學(xué)生能力使之成為真正的創(chuàng)業(yè)者。綜合國內(nèi)外有關(guān)的概念理解、社會對畢業(yè)生的現(xiàn)實訴求和未來發(fā)展的要求以及高等教育的本質(zhì)規(guī)律,本文把創(chuàng)業(yè)教育界定為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和文化基礎(chǔ)為基本內(nèi)涵,以課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐活動為主要載體,以開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)基立業(yè)的綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo),以課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐模式等方面的改革為手段,對學(xué)生所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品德、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)和指導(dǎo)的全方位的教育活動。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

檢索中國期刊網(wǎng)和國外高等教育網(wǎng)站可以清楚地看到創(chuàng)業(yè)教育國際化的研究趨勢。國內(nèi)從1994年至今有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的論文有2069篇,研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育的理念培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)意識的心理分析,影響創(chuàng)業(yè)教育的社會因素,質(zhì)量保障體系,人才培養(yǎng)模式,案例分析,創(chuàng)業(yè)基地建設(shè),創(chuàng)業(yè)教育評價體系等方面,其中專門研究英國高校創(chuàng)業(yè)教育的論文只有四篇。李時椿、常建坤、楊怡編著的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育》一書主要介紹了美國、英國、德國、法國等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)活動和柏森商學(xué)院的培養(yǎng)模式,對英國的創(chuàng)業(yè)教育并沒有詳細(xì)論述和研究。有些碩士生也在關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的研究,主要的碩士論文有復(fù)旦大學(xué)房欲飛的《試論我國高校創(chuàng)業(yè)教育問題》、上海理工大學(xué)黎江的《創(chuàng)業(yè)教育研究》、北京師范大學(xué)孫景福德《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究》等,這些論文多是研究國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和對美國創(chuàng)業(yè)教育的專門研究,而對英國的創(chuàng)業(yè)教育則很少涉及。相關(guān)的博士論文有華東師范大學(xué)侯定凱的《創(chuàng)業(yè)教育-大學(xué)致力于培養(yǎng)企業(yè)家精神》和東北師范大學(xué)王樹生的《創(chuàng)業(yè)教育研究》,主要介紹了國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的歷史、課程內(nèi)容和組織形式。從中英對比角度研究創(chuàng)業(yè)教育的文章幾乎為零。牛長松在《英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究》一書中從社會背景、政策分析、援助網(wǎng)絡(luò)、教育實踐幾個方面系統(tǒng)而全面地研究了英國高校創(chuàng)業(yè)教育,他認(rèn)為這些研究對處于探索階段的我國高校創(chuàng)業(yè)教育有很重要的參考價值和借鑒意義,但是對于中英兩國的創(chuàng)業(yè)教育并沒有做更為系統(tǒng)的比較研究,為可資借鑒提出理論依據(jù)和實踐的可行性分析。

從全球來看,創(chuàng)業(yè)教育活動開展最成熟的國家是英國。英國高校聯(lián)合起來專門成立針對全國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò),通過提供包括英國創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)大事列表等資源來支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。此外,每兩個月就由學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會主辦一次全國范圍內(nèi)的會議,目的是幫助創(chuàng)業(yè)群體共享知識和思想,增強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感。政府、企業(yè)和傳媒等都十分關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育活動,有的還為學(xué)校提供項目、經(jīng)費和研究等方面的支持。英國首相創(chuàng)新計劃專門拔出巨款,資助英國高校開展創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的國際交流與合作。同時,英國有半政府性質(zhì)的英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會,有民間學(xué)團(tuán)性質(zhì)的英國創(chuàng)業(yè)教育者聯(lián)盟,旨在促進(jìn)英國高等學(xué)校加強(qiáng)對大學(xué)生企業(yè)家資質(zhì)的培養(yǎng),尤其是鼓勵畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)。可以說,英國的創(chuàng)業(yè)教育正逐步形成一個完整的社會體系和教學(xué)研究體系。從參與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生數(shù)、開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程數(shù)、大學(xué)生自我雇傭比例的逐年增加、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)技能的提高以及創(chuàng)業(yè)教育對企業(yè)成長的貢獻(xiàn)等方面,可以看到英國高校創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著效果。但是我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。1998年清華大學(xué)舉辦了首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。2000年1月5日《教育部關(guān)于貫徹落實〈中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新,發(fā)展高科技,實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的決定〉的若干意見》中明確規(guī)定:允許大學(xué)生、研究生(包括碩士、博士研究生)休學(xué)保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè),增強(qiáng)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。2002年國家教育部將清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校,這標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育在我國的正式啟動。2002年8月教育部委托北京航空航天大學(xué)舉辦了高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育研討會,全國共有37所院校代表參加了此次會議。2003年下半年教育部舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn),來自全國100多所高校的200名教師參加了培訓(xùn)。這一舉措標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育開始納入高校教學(xué)計劃。但是很多高校對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還比較模糊,即使開展了創(chuàng)業(yè)教育的一些示范高校也仍然停留在針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的層面,主要形式是舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座或者創(chuàng)業(yè)計劃大賽。

三、反思和啟示

從中英兩國高校的創(chuàng)業(yè)教育對比中,可以看出英國的創(chuàng)業(yè)教育起步較早,經(jīng)過多年的積淀,已經(jīng)形成較完善的學(xué)術(shù)體系和支持體系。英國多數(shù)大學(xué)都開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,創(chuàng)業(yè)課程帶有明顯的機(jī)會導(dǎo)向型特征,重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)會、把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會的意識和素質(zhì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力和綜合能力的提高。2006年麥克翁(McKeown)等人對英國102所大學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)77%的大學(xué)在本科階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程,所有參與調(diào)查的大學(xué)在研究生階段均開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。中國高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段,在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐方面還處于引進(jìn)、吸收和本土化的探索階段。有關(guān)專家和學(xué)者指出,中國大學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的學(xué)生應(yīng)成為中國大學(xué)的主要目標(biāo)之一。清華大學(xué)副校長謝維和教授認(rèn)為中國的創(chuàng)業(yè)教育還不成熟,特別是在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上,我們還沒有把創(chuàng)業(yè)精神作為一種需要學(xué)生在大學(xué)教育中獲取的意識和行為特性。大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能夠在心中播下如何去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造、如何為人類創(chuàng)造更好的環(huán)境和更多財富的種子,這對于國家的發(fā)展和民族的進(jìn)步是一種推動的“源泉”。我國高校的創(chuàng)業(yè)課程通常沒有被納入學(xué)校的整體專業(yè)教學(xué)計劃,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不明確,教學(xué)過程中重知識傳授而輕能力培養(yǎng)。要提高創(chuàng)業(yè)教育的水平,必須推進(jìn)課程教學(xué)改革。英國Scott教授認(rèn)為盡管良好的創(chuàng)業(yè)教育并不能保證成功的創(chuàng)業(yè)活動,但是長期向社會輸送受到高質(zhì)量教育且具有創(chuàng)業(yè)精神的畢業(yè)生卻是增強(qiáng)國家競爭力所必須的。創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于創(chuàng)業(yè)行為的準(zhǔn)備性教育,會使創(chuàng)業(yè)這一行為更具目的性和有效性,極大地增加了大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

由此可見,雖然政府高度重視創(chuàng)業(yè)教育,我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還只是停留在意識和理論層面,實質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)教育課程改革,創(chuàng)業(yè)教育項目實踐還有待發(fā)展,能夠承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的專任師資也極為匱乏。國外講授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷,熟悉企業(yè)的運(yùn)營和管理,而我國高校教師大多是學(xué)術(shù)型,因此從社會大環(huán)境來看,與大學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策導(dǎo)向并不明顯,很少有企業(yè)愿意主動提供模擬實習(xí)基地或者對大學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險投資和支持,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍和意識導(dǎo)向亟須得到加強(qiáng)。

高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題也使得我國創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫。自2003年我國高校擴(kuò)招后的首次畢業(yè)生達(dá)到212萬人引發(fā)就業(yè)高峰以來,高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升,到2010年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到630多萬人,畢業(yè)生就業(yè)問題成為政府重點關(guān)注的民生問題?！?010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中的數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅占1.2%。大學(xué)生就業(yè)報告的數(shù)據(jù)說明我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識淡薄,創(chuàng)業(yè)能力薄弱,探尋創(chuàng)業(yè)教育的有效模式成為提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力,解決畢業(yè)生就業(yè)難,關(guān)乎國計民生的大問題。英國在20世紀(jì)80年代中期同樣面臨大學(xué)生就業(yè)難問題。面對社會壓力,這個一向看重學(xué)歷和地位的傳統(tǒng)國家開始了艱難的教育戰(zhàn)略理念轉(zhuǎn)變,鼓勵大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)和自我雇傭,并配之以相關(guān)的鼓勵創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。經(jīng)過10年的歷程,英國的創(chuàng)業(yè)教育取得了明顯的成效,大學(xué)生畢業(yè)生和各種失業(yè)人員中的自我雇傭率從1975年的8%上升到1990年的13%。英國高校從功利性的創(chuàng)業(yè)教育到非功利性的教育體系的戰(zhàn)略理念轉(zhuǎn)變和成功經(jīng)驗是值得我們借鑒和深思的。

綜上所述,在這種政府重視、師資匱乏、政策體系亟待完善、教育模式尚需摸索的復(fù)雜背景下進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究顯得尤為必要,而選擇與我國傳統(tǒng)文化和高校培養(yǎng)目標(biāo)頗為相似的英國創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行比較研究,則能夠?qū)ξ覈咝?chuàng)業(yè)教育的政策規(guī)劃、目標(biāo)體系、課程設(shè)置、教材改革、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等方面提供切實可行的借鑒經(jīng)驗和理論指導(dǎo)。在未來的深層次研究中,我們可以采用文獻(xiàn)梳理、案例考察、因素分析等方法,來探討中英高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程與特征分析、中英高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)體系研究、中英高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系開發(fā)研究、中英高校創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位與發(fā)展模式研究等,探求實現(xiàn)通識教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合途徑,改變中國傳統(tǒng)文化對商業(yè)所謂“無商不奸”的隱形歧視和“萬般皆下品,惟有讀書高”的純粹人文素養(yǎng)教育觀念;同時可以通過案例分析探索將國際化經(jīng)營管理課程、外國語言、中西文化課程等納入到創(chuàng)業(yè)教育體系中來,設(shè)計出更具全球化視野的人才培養(yǎng)模式和課程體系,培養(yǎng)學(xué)生跨國經(jīng)營的語言能力、溝通能力和管理能力,探求大學(xué)學(xué)術(shù)文化和創(chuàng)業(yè)文化相互融合和平衡的道路,以文化為契機(jī)和內(nèi)涵培養(yǎng)具有核心競爭力的創(chuàng)業(yè)型人才。

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1008-7508(2012)01-0040-03

2011-11-13

楊楠(1970～),女,菏澤鄆城人,濟(jì)寧學(xué)院外國語系副教授,副主任,上海外國語大學(xué)訪問學(xué)者,碩士,研究方向:英語語言學(xué)與教學(xué)。