高校《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)的探索①

陳春紅,孟 瑜

(哈爾濱學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部,黑龍江哈爾濱150086)

高校《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)的探索①

陳春紅,孟 瑜

(哈爾濱學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部,黑龍江哈爾濱150086)

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑。作為思想政治理論課其中一門的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程,同樣要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究和探討。文章闡述了《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)必要性,分析了實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,進(jìn)而提出了《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)的思路。

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》;思想政治理論課;實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》,要求高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制,探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制,通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力,深化教育教學(xué)的效果[1]。

作為思想政治理論課其中一門的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》在圍繞“兩個(gè)了解,三個(gè)選擇”這個(gè)教學(xué)目的開(kāi)展課堂教學(xué)的同時(shí),實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。本文擬就《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題,及如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)更好地為教學(xué)目的服務(wù)進(jìn)行探究。

一、研究高校《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)的必要性

作為思想政治理論課的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué),是區(qū)別于傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)模式。它是在教師的指導(dǎo)下,依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求,以組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐、使學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情,認(rèn)識(shí)“三個(gè)選擇”即選擇馬克思主義,選擇中國(guó)共產(chǎn)黨,選擇社會(huì)主義歷史必然性,培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義的世界觀和方法論為目標(biāo)的教學(xué)方式或教學(xué)環(huán)節(jié)[2]?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有明顯的課程性,它要與課堂理論教學(xué)的線索相呼應(yīng),具有一定的課程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的實(shí)施規(guī)范和考核辦法。因此,加強(qiáng)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)的研究是很有必要的。

從理論基礎(chǔ)上看,實(shí)踐原則是馬克思主義首要的基本的理論原則。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為,實(shí)踐是人們自覺(jué)地改造客觀世界的物質(zhì)性活動(dòng),它具有客觀性、能動(dòng)性、社會(huì)歷史性幾個(gè)基本特征。對(duì)于馬克思主義來(lái)說(shuō),其根本的原則和方法在于不是從觀念出發(fā)來(lái)解釋實(shí)踐,而是從物質(zhì)實(shí)踐來(lái)解釋觀念的東西。

從教學(xué)目的上看,《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的課堂不僅是傳授近現(xiàn)代歷史知識(shí),更是進(jìn)行思想政治教育的主渠道,與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)密切相關(guān),具有鮮明的時(shí)代性。是通過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代史的講述,使學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的歷史唯物主義的世界觀和方法論,自覺(jué)投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中去。因此,組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的實(shí)踐,通過(guò)學(xué)生的直觀感受,使其思想感情得到升華,從而達(dá)到“內(nèi)化育人”的最終目的[3]。

從教學(xué)內(nèi)容上看,《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》由于課程內(nèi)容是以中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展為線索,自身歷史性的特點(diǎn),使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有距離感,通過(guò)各地區(qū)與課程相關(guān)的歷史遺跡、場(chǎng)館的參觀及其他實(shí)踐等活動(dòng),把課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,這樣使歷史史實(shí)更加鮮活起來(lái),便于學(xué)生掌握。從教學(xué)主體上看,《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》從“三中心”(教師、教材、課堂)為特征的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的、教師為主導(dǎo)、理論聯(lián)系實(shí)際的、開(kāi)放式的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生帶著問(wèn)題去親身體會(huì),在實(shí)踐中來(lái)印證歷史。這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維模式由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由抽象到具體、由絕對(duì)到辯證的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生更深刻地了解國(guó)史、國(guó)情,充分認(rèn)識(shí)“三個(gè)選擇”的正確性,激發(fā)其愛(ài)國(guó)之情,使之堅(jiān)定不移地投身到中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)中去。

二、高?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

對(duì)于思想政治理論課,長(zhǎng)期以來(lái)人們習(xí)慣認(rèn)為只有理論教學(xué)課才是課,而實(shí)踐教學(xué)向來(lái)不被人們重視,實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的輔助?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》同其他三門思想政治理論課相比較,課時(shí)相對(duì)較少,教學(xué)內(nèi)容較多,在課堂教學(xué)相對(duì)緊張的情況下,有些教師更是認(rèn)為課堂上的內(nèi)容還講不完,哪有時(shí)間去考慮實(shí)踐教學(xué),進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)會(huì)打亂正常的教學(xué)進(jìn)度。存在這種認(rèn)識(shí)的人,不僅有一般的教師,也有部分的領(lǐng)導(dǎo);不僅有其他專業(yè)的教師,也有部分思想政治理論課教師。

(二)實(shí)踐教學(xué)組織教學(xué)過(guò)程缺乏科學(xué)性

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程剛開(kāi)始開(kāi)設(shè)時(shí),由于人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠,因此在第一輪實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,實(shí)踐教學(xué)組織過(guò)程顯得松散。首先,整個(gè)實(shí)踐教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo),因此,教學(xué)時(shí)間安排也不盡合理。其次,沒(méi)有規(guī)范的教學(xué)文件,教學(xué)過(guò)程是八仙過(guò)海,各顯神通。無(wú)論是教學(xué)時(shí)間安排,還是教學(xué)內(nèi)容選擇都是教師自由發(fā)揮,沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)大綱,沒(méi)有配套的考核評(píng)價(jià)體系,整個(gè)教學(xué)過(guò)程編排缺乏科學(xué)性、嚴(yán)肅性和規(guī)范性。

(三)實(shí)踐教學(xué)缺乏必要保障措施

一是時(shí)間難以統(tǒng)一安排?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)管理部門那里沒(méi)有列入學(xué)校教學(xué)統(tǒng)一安排,一般只能由組織實(shí)踐教學(xué)的教師自己找時(shí)間進(jìn)行,這樣給實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了很大難度。同時(shí),學(xué)生每天的課很多,因此,只能利用課外的時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),占用學(xué)生課外時(shí)間,學(xué)生往往積極性不高,實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。

二是組織保障乏力。實(shí)踐教學(xué)要想達(dá)到育人的目的,就應(yīng)該涉及到每個(gè)學(xué)生。在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多,所以在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),尤其是外出參觀時(shí),與專業(yè)課的課外實(shí)踐相比更是困難重重,而且思想政治理論課教師在組織學(xué)生時(shí),其號(hào)召力遠(yuǎn)不如做學(xué)生工作的部門。如何能使各部門攜手聯(lián)合,相互配合,這就需要學(xué)校的統(tǒng)籌安排。目前實(shí)踐教學(xué)還只是思想政治理論課教師的單方面行為,同時(shí)也只能是部分學(xué)生參與,這就影響了教學(xué)效果,同時(shí)也給成績(jī)考核帶來(lái)困難。

三是經(jīng)費(fèi)保障不足。實(shí)踐教學(xué)的深入開(kāi)展,需要有足夠物質(zhì)保障。當(dāng)前,很多高校思想政治理論課教研部沒(méi)有單獨(dú)的建制,很難有實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),因此,在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí),往往是舉步維艱,常常是臨時(shí)請(qǐng)示,層層批示,這大大影響了教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的積極性。

三、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)的思路

(一)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)服務(wù)于理論教學(xué)

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程講述的是中國(guó)近現(xiàn)代的波瀾壯闊的歷史,課堂講授仍是主要的教學(xué)形式,目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握中國(guó)近現(xiàn)代史綱要基本要素,了解國(guó)史、國(guó)情,認(rèn)識(shí)“三個(gè)選擇”的歷史必然性。因此,進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)要緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)目的展開(kāi),緊密結(jié)合課堂理論教學(xué),使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相輔相成。

1.在教學(xué)內(nèi)容上找好實(shí)踐教學(xué)的切入點(diǎn)

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜,而實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)有限,在什么時(shí)間、哪一部分進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是需要慎重考慮的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上要選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。選擇切入點(diǎn)的原則一是要緊緊圍繞教學(xué)目的展開(kāi),通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)國(guó)史國(guó)情的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高對(duì)“三個(gè)選擇”的歷史必然性的認(rèn)識(shí)。二是緊緊圍繞重點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題(如:資本帝國(guó)主義的侵略給中國(guó)到底帶來(lái)了什么;中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的中流砥柱作用等等)展開(kāi)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生自悟,澄清其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),提升其思想境界。

2.在教學(xué)方法上實(shí)踐教學(xué)要以提高理論教學(xué)的效果為目的

實(shí)踐教學(xué)的方式多種多樣,采取何種方式能夠更好地為理論教學(xué)服務(wù),提高理論教學(xué)的效果是值得研究的。這就要求我們要精心設(shè)計(jì)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā＿x擇實(shí)踐教學(xué)方法的原則一是要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)造性,在理論教學(xué)的過(guò)程中廣泛地采取如討論式、專題式、答疑式教學(xué)等實(shí)踐性強(qiáng)的方式,建立以“互動(dòng)”觀念為核心的新型教學(xué)范式。二是要提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題能力。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)提高,使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

3.在考核方法上實(shí)踐教學(xué)的考核要和理論教學(xué)考核緊密結(jié)合

考核的原則一是全面考察學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要體系的全面掌握情況。二是注重考核學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的考核使學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合,提高其理論水平。

(二)構(gòu)建《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)的五大機(jī)制

1.提高認(rèn)識(shí),建立和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)保障機(jī)制

管理者要提高認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)不能可有可無(wú),臨時(shí)應(yīng)付。要把實(shí)踐教學(xué)納入正常的教學(xué)計(jì)劃中去,要明確實(shí)踐教學(xué)課時(shí),編制實(shí)踐教學(xué)大綱,確立考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法,給與相應(yīng)的學(xué)分。同時(shí),教師要有相應(yīng)的工作量。

教師要提高認(rèn)識(shí),實(shí)踐教學(xué)對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō),不像課堂理論教學(xué)形式那么簡(jiǎn)單,相應(yīng)的困難較多,有些教師有畏難情緒,嫌麻煩。所以,教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件,深刻認(rèn)識(shí)教育部新方案對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視的意義,積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2.深化實(shí)踐教學(xué)研究,探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制

作為思想政治理論課的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課要達(dá)到實(shí)踐育人的目的,不是某個(gè)教師個(gè)人行為能夠做到的,也不是偶爾一兩次的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到的。首先必須是團(tuán)隊(duì)行為。全體教師在進(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí),要對(duì)實(shí)踐教學(xué)同樣進(jìn)行研究,把實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)重大課題,進(jìn)行全方位系統(tǒng)研究,深入探索《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)的特殊性,研究實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)的關(guān)系,研究怎樣通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)相互連接,層層深入的實(shí)踐教學(xué)達(dá)到育人的目的。其次,必須長(zhǎng)期堅(jiān)持,逐步擴(kuò)展,廣泛挖掘?qū)嵺`資源,拓展實(shí)踐形式和內(nèi)容,形成一整套實(shí)踐教學(xué)體系。

3.把握《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)的特殊性,探索實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

(1)實(shí)踐內(nèi)容要體現(xiàn)目的性。四門思想政治理論課都要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),但是,要達(dá)到的教學(xué)目的各有不同,《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的實(shí)踐教學(xué)要緊緊圍繞“兩個(gè)了解,三個(gè)選擇”來(lái)展開(kāi)。因此在形式上和內(nèi)容選擇上要有針對(duì)性。

(2)實(shí)踐環(huán)節(jié)要有層次性。人的認(rèn)識(shí)是由感性到理性逐步升華的過(guò)程,在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)上就要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程,使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)思想認(rèn)識(shí)逐步深化,從而最終達(dá)到教學(xué)目的。因此在實(shí)踐的內(nèi)容和形式上就要精心設(shè)計(jì),要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由感性到理性。

(3)實(shí)踐形式要多樣性。做到校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合,虛擬實(shí)踐和有形實(shí)踐相結(jié)合。在校內(nèi),可以借助影視符號(hào)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持實(shí)踐教學(xué),通過(guò)課堂辯論、討論、讀書(shū)報(bào)告、演講,甚至可以組織文藝演出等進(jìn)行虛擬實(shí)踐。同時(shí)可以到校外組織實(shí)地考察參觀,建立校外實(shí)踐基地等進(jìn)行有形實(shí)踐。

(4)實(shí)踐場(chǎng)所要反映地方性。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,存在的普遍問(wèn)題是實(shí)踐活動(dòng)受到經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等多種條件的限制。據(jù)此,我們更應(yīng)當(dāng)注意對(duì)當(dāng)?shù)鼗蚴侵苓叺貐^(qū)社會(huì)實(shí)踐資源的挖掘和利用。如哈爾濱的七三一遺址、東北烈士紀(jì)念館都有地方特色,學(xué)生通過(guò)親臨其境,感受到日本帝國(guó)主義的殘暴,感受到東北人民的艱苦抗戰(zhàn),以及中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的中流砥柱的作用。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力,深化了教學(xué)的效果。

(5)實(shí)踐的結(jié)果要講求效果性。前期指導(dǎo)要與后期總結(jié)追蹤相結(jié)合。即通過(guò)實(shí)踐教學(xué),學(xué)生受到一定的啟發(fā)教育的同時(shí),一定要及時(shí)總結(jié),深化學(xué)生認(rèn)識(shí),樹(shù)立典型,給予引導(dǎo),使實(shí)踐教學(xué)的效果更加鞏固。如在參觀后,寫(xiě)出體會(huì)后,可以在課堂上將寫(xiě)得較好的體會(huì)讓學(xué)生宣讀,進(jìn)行討論,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,深化對(duì)“三個(gè)選擇”的認(rèn)識(shí)。

4.整合各方面力量,建立系統(tǒng)的組織和管理機(jī)制

思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,思想政治理論課教師在把握思想政治教育的主陣地、主渠道的同時(shí),要積極和學(xué)校相關(guān)部門聯(lián)合,整合各方面的力量,形成合力。尤其是在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí),特別是組織大型活動(dòng)時(shí),要與相關(guān)部門如宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生處、學(xué)生會(huì)等緊密結(jié)合,相互協(xié)作。《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程在第一輪教學(xué)過(guò)程中,在組織學(xué)生在參觀教育基地時(shí),筆者深深感到建立系統(tǒng)的組織和管理機(jī)制的必要性。

5.取得學(xué)校支持,完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

思想政治理論課進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持。根據(jù)教育部文件規(guī)定,實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)按每位學(xué)生20元預(yù)算,由學(xué)校統(tǒng)一撥款,?？顚Ｓ?。《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程在實(shí)踐教學(xué)時(shí)要取得學(xué)校和思想政治理論教研部的支持,在學(xué)校思想政治理論課實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的總體規(guī)劃下,劃出相應(yīng)部分,由專人負(fù)責(zé),有計(jì)劃地、合理地使用實(shí)踐經(jīng)費(fèi),從而保證實(shí)踐教學(xué)正常進(jìn)行。

[1]中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)(教社政[2005]5號(hào))[EB/OL].http://www.moe.gov.cn.

[2]沙健孫.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材編寫(xiě)的主要問(wèn)題[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2006,(7).

[3]亞力坤.高?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的若干思考[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2007,(6).

The Practice Teaching Exploration in Course ofCompendium of Chinese Neoteric&Modern Historyin University

CHEN Chun-hong,MENG Yu
(Teaching and Researching Institute of Ideological and Political Theory Courses,H arbin College,H arbin 150086,China)

Practical Teaching is the ideological and political theory teaching an important part of the purpose of teaching is to achieve an important way.As ideological and political theory courses of aCompendium of Chinese Neoteric&Modern History,the same it is necessary to strengthen the research and practice of teaching.In this paper,China’s Outline History curriculum need to practice teaching,practice teaching of the status quo,and proceeded to put forward the Outline of China’s modern history,the idea of practice teaching courses.

Compendium of Chinese Neoteric&Modern History;ideological and political theory courses;practice teaching

G642

A

1007-9882(2012)01-0166-03

2011-11-25

新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目:“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)‘五段式’教學(xué)法研究”

陳春紅(1964-),女,河南開(kāi)封人,碩士,哈爾濱學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部副教授,主要從事馬克思主義理論研究;孟瑜(1983-),女,黑龍江牡丹江人,碩士,哈爾濱學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部助教,主要從事克思主義中國(guó)化研究。

[責(zé)任編輯:田麗華]