中學物理教學改革探索

張建

摘要：分析了中學物理教學存在的主要問題，提出了課程改革的幾個對策，并對當前物理課程探究式教學方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：物理課程改革探究

物理課程在中學教育中占有很重要的地位，它能利用基本的物理規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)去解釋物理現(xiàn)象，探究事物，最終獲得知識、技能和科學的研究態(tài)度。該課程的學習情況在某一程度上影響了學生的創(chuàng)新能力，對學生的終身學習產(chǎn)生了很大的影響。因此如何切實提高學生自學能力，幫助學生牢固樹立探究性學習理念，使課程的改革落到實處，已成為當前中學物理教學值得研究的一項重要課題。

一、中學物理教學存在的問題

1.對教學目標的定位存在誤區(qū)，只為應(yīng)付中考和高考

部分物理教師們在授課過程中，可能是深受傳統(tǒng)教學的影響，或者是由于自身的思維習慣和思維定勢，部分教師依舊比較習慣采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的授課方法。這些老師也許認為，教給學生足夠的學科知識，掌握教材上規(guī)定的內(nèi)容，就達成了既定的教學目標。部分學生在這種教學目標下，或許能在中、高考中獲得高分，但隨著今后學習的不斷深入，由于缺乏靈活的應(yīng)用能力和科學的研究方法，并不能勝任相關(guān)領(lǐng)域的研究工作。

2.不能保障物理實驗教學課時，大大影響教學效果

實驗是物理教學的關(guān)鍵，是加強對物理現(xiàn)象理解，提高創(chuàng)新能力和物理實踐能力的關(guān)鍵。物理新課改中非常注重物理過程與方法探究，理論能力與動手實踐能力的結(jié)合。但是，中學物理教學中存在著實驗教學滯后的問題，一方面是由于實驗教學觀念不足，忽視實驗教學。另一方面是考試對實驗環(huán)節(jié)未作要求或要求不高，導(dǎo)致實驗環(huán)節(jié)的缺失，不能讓學生比較生動具體地認識到物理現(xiàn)象與物理本質(zhì)直接的聯(lián)系，不能很好地展示出物理源于生活，用于生活的科學道理，使得學生對物理的學習停留在意識狀態(tài)，大大影響了學生對物理規(guī)律的認識。

二、中學物理課程教學改革的策略

1.改革教學方法

新課改標準要求能在探究模式下進行物理課程的學習，所謂的探究式教學是學生在教師指導(dǎo)下的自主探究，教學過程中突出了學生主體性，教師的主導(dǎo)完全是為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，并通過學生主體的參與、探究和主體的發(fā)展反映出來。而且, 探究式教學強調(diào)在學生自主探究的基礎(chǔ)上進行小組或班級的合作學習探究，注重師生間、學生間信息傳遞的互動, 進行多角度、多層面的交流, 使每個學生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲得表現(xiàn)的機會，從而激起學習探究的興趣。另外，探究式教學尊重學生的主體地位和主體人格, 教師的教完全是為了學生的學，師生之間民主等，學生得以在和諧的教學氛圍中獲得良好的發(fā)展。探究式教學對不同層次的學生提出不同的教學要求和不同的學習任務(wù)，教學要求有針對性, 更為提高教學效益創(chuàng)造了條件。學生自主探究，分層要求，都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步，不僅有知識的積累，更有潛能的開發(fā)和人格的塑造，而且都能受到表揚激勵，獲得成功的體驗，從而激起更高的學習積極性和主動性。

2.改革教學手段

充分利用現(xiàn)代教學手段，直觀形象地向?qū)W生展示。生活中由于物理學科的特性，一些物理情景無法用言語進行很好的解釋，或者通過平面的展示也不能加以充分表達，可以利用現(xiàn)代化的教學手段加以形象地展示。在教學中，充分利用多媒體設(shè)備，給學生呈現(xiàn)圖片、視頻短片、三維立體模型等，不但能讓學生更好地理解相關(guān)的物理知識，更能激發(fā)學生學習物理的興趣。

3.提升教師的知識結(jié)構(gòu)水平

課程改革不論如何進行，都不能否認教師在教學中的重要地位和作用。教師的知識結(jié)構(gòu)水平直接影響探究性教學的順利開展和深入進行。在探究性教學的過程中，有很多應(yīng)屆畢業(yè)的教師對科學探究的過程、方案、要求不太熟悉，難以制訂探究預(yù)案，給課改帶來了很大困難。作為教師，在思想上應(yīng)引起足夠的重視，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的引導(dǎo)者，要積極扮演好引導(dǎo)者這個角色。注意“促”與“導(dǎo)”的有效結(jié)合，注意“管”與“引”的有效結(jié)合，注意“探”與“實”的有效結(jié)合?？傊陀^科學地把握自己的角色。

4.落實探究性實驗、實現(xiàn)小組合作

即使小組合作探究學習的教學這種形式已經(jīng)被教師們有意識地引入課堂中，但也不能流于形式。探究性實驗的基本環(huán)節(jié)為：提出問題——猜想和假設(shè)——設(shè)計實驗——進行實驗——分析和論證——評估和交流。在教學中，教師將一些有探究價值的課題設(shè)置成實驗情景,學生通過提出問題設(shè)計合理的實驗方案,分步實驗,局部推測，最終通過評估和交流，得出較為準確的結(jié)論。在探究過程中,要求學生收集有關(guān)的信息和證據(jù),創(chuàng)造性加工處理、分析矛盾、解決矛盾。這是對學生智力因素和非智力因素能力的雙重考驗。更有價值的是,學生通過探究性實驗,深切體驗到收集信息、資料、設(shè)計方案，運用科學方法的重要性。同時學生運用各種實驗現(xiàn)象分析和篩選時,發(fā)現(xiàn)提出問題和作出推理的素材,運用學過的物理知識和規(guī)律進行簡單的計算、從而推出可能的物理結(jié)論和物理規(guī)律。最終通過各組之間的評估和交流，加強了團隊之間合作的學習能力。

三、結(jié)束語

隨著社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，我們教師應(yīng)該努力把握好課程改革的新方向，切實提高自身各方面的綜合素質(zhì)，以學生的發(fā)展為本，不斷對自身的教學進行反思和探索，才能跟上教育事業(yè)發(fā)展的步伐。

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