教學應用型高?？蒲信c教學同頻共振氛圍的建立

李紅枝，毛建文，陳偉強

(廣東藥學院基礎學院，廣州510006)

教學應用型高?？蒲信c教學同頻共振氛圍的建立

李紅枝，毛建文，陳偉強

(廣東藥學院基礎學院，廣州510006)

近年來，教學應用型高校已開始轉變觀念，推動教學與科研的共同發(fā)展，但仍存在著思想認識不到位，氛圍缺乏，科研與教學之間存在矛盾等方面的問題。要解決這些問題，需要有針對性地轉變理念，營造氛圍，組建團隊，更新與深化教學內容以及培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以促進科研與教學同頻共振，協(xié)調發(fā)展。

科研與教學;教學應用型高校;同頻共振

伴隨現代教育與社會、經濟、文化同步協(xié)調發(fā)展的客觀趨勢，按照“口徑寬、基礎實、適應廣、能力強”的人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能服務于社會生產、管理一線的高素質應用型人才已經成為教學應用型高校的根本任務。長期以來，由于缺乏氛圍和軟硬件條件，應用型高校在人才“創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”培養(yǎng)方面心有余而力不足［1］。近年來，隨著建設資金的不斷投入，以及高層次人才的引進，很多教學應用型高?？蒲熊浻布l件得到較好的改善，各高校意識到如何使科研工作和教學工作相輔相成，促進兩者的協(xié)調統(tǒng)一，亦即“同頻共振”，成為創(chuàng)新性人才培育的重要環(huán)節(jié)，也開始研究和探索具有應用型高校特色的科研與教學“同頻共振”。如:在科研項目的帶動之下，理論聯(lián)系實際，把握前沿動態(tài)，將科研的思維方法及成果融入教學中，使學生不僅是專業(yè)知識的學習，也是思維方法的學習。另外，讓學生參與和承擔教師的部分科研項目，也讓學生在實踐中系統(tǒng)性地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這些探索性工作的開展和實施，開闊了教學的視野，豐富了教學的手段，革新了教學的技術，提高了教學的質量，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到了巨大的促進和推動作用［2］。然而仍然存在以下幾方面的問題:

1.對科研與教學并重的認識不到位。教學管理人員只注重教學任務的管理，沒有意識到科研促進教學的重要性;科研管理人員則沒有意識到推動科研成果在教學中應用的巨大效應;教師中則存在單純的教學型教師，只單純注重教學，忽略了科研對教學的促進作用。老師不能及時和深入地掌握學科的前沿與動態(tài)發(fā)展，往往淪為呆板知識傳授的教書匠。多層次的科研與教學并重理念的缺失導致旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學質量難于提高［3］。

2.科研與教學同頻共振氛圍的缺乏。目前高校在如何做到科研與教學“比翼雙飛”只停留在教師個人的意愿上，科研管理部門和教學管理部門理念上缺乏交叉，普遍缺乏一套有效督促教學人員推進“科研與教學共振”的激勵機制和評價手段。并且隨著科研在高校評價中的分量加重，近年不少教學應用型高校出現了重科研、輕教學的氣氛［4］。

3.教學與科研之間的內在矛盾阻礙教學科研相互促進和推動。教學是教師教授和學生學習的共同活動，是一種集體性雙邊活動;科研則主要表現為個人或部分參加者的研究活動，是以科學的方法來探究事物的本質和規(guī)律的活動，是根據已知探究未知，創(chuàng)造新知的行為和過程。教學和科研相結合意味著高校教師必須擔負兩種性質不同的工作，但在實踐中兩者又常常會發(fā)生沖突，表現在:(1)時間和精力上的沖突。無論是教學還是科研，都需要投入大量的時間和精力。如果沒有充分的時間做準備，不投入一定的精力，不精心策劃和研究，是很難搞好教學工作的;科研工作也一樣，它必須要投入大量的時間去查資料、搞調查、反復實驗、資料分析整理、撰寫科研報告等。(2)教師個人特長的局限性與教學、科研內在不同要求之間的矛盾。高校教學工作既是一門科學，又是一門藝術，對教師個人的氣質、口才、文化知識、專業(yè)知識等都有特定的要求，需要有一套行之有效的教學思路、教學方法。科研工作則需要長期的知識和資料積累、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法、較強的推理和論證能力、一定的寫作能力等。教學應用型高校教師一般都擅長教學，但在向教學研究型或研究型高校轉型的過程中，強行要求這些老師從事科研工作，只會導致教學質量和科研質量的同步下降。新時期教學應用型高校的發(fā)展對教師教學和科研工作的全面要求與教師個人特長的局限性，在部分教師個人身上就形成了鮮明的矛盾［5］。

4.對學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度不足。當前，人才的培養(yǎng)目標確立為知識、能力與素質三位一體，但目前的教育模式大多仍是強調書本知識的系統(tǒng)學習，對學生能力的培養(yǎng)力度不足。主要表現在:(1)重視課堂教學忽略課外輔導;(2)重課堂理論教學忽視課內尤其是課外實踐教學;(3)學生參與課外科技活動時間不足，參與教師的科研活動更是少之又少［6］。

5.教學內容有待進一步提煉和深化。在教學過程中普遍存在著教學內容信息量不足，教學內容限制在書本范圍內和前沿的學術信息與社會實踐信息不足等缺陷。造成這種現象的主要原因是:教學科研意識和科研能力不足，參加的科研項目少，獲得的科研成果少，因此，難以做到將科研的研究成果直接帶入課堂;難以做到將最新知識和信息傳遞給學生［7］。

教學與科研的同頻共振其實對教學應用型高校的發(fā)展至關重要，因為這類高校在新時期中承擔了大批量培養(yǎng)適應社會轉型階段具有較強的創(chuàng)新意識和能力的人才的任務。如何針對上述存在的問題進行針對性的有效改革，讓教學應用型高校真正做到教學科研相互促進，協(xié)調發(fā)展，并借此培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，是教學應用型高校當前亟待積極探索的問題。

1.轉變理念，提高教師、教學和科研管理人員對科研與教學并重的認識水平。教學應用型高校可通過各種渠道宣傳科研理念，強化科研意識，讓教師和教學管理人員明確從事科研與從事教學一樣，是高等學校教師的必備素質和基本職責［8］，引導教學管理人員在制定教學管理條例、教學評價方案等方面將科研促進教學的重要性考慮進去;積極引導和幫助教師由單純的教學型向教學科研型教師的方向發(fā)展。高校教學與科研是相互依賴、相互促進、不可分離的一體。高校教師既要從事教學，又要進行科研，將二者有機結合，才能提高教學質量和科研水平。

2.營造科研與教學同頻共振氛圍。要做到科研與教學并重，相互促進，齊頭并進，必須建立相配套的有效督促教學人員推進“教學帶動科研”、“科研促進教學”的激勵機制和監(jiān)督、評價手段。(1)組織教學學習，使教師充分認識到教學和科研并重的作用，讓他們在教學中發(fā)現科學問題，引導科研;讓他們以科研增強教學的深度，拓展教學的廣度，達到促進教學，深化教學改革，更新教學內容、提高教學質量的目的。(2)建立“教學帶動科研”、“科研促進教學”的激勵機制和監(jiān)督、評價手段。建立機制優(yōu)先鼓勵來自于教學的科研，如積極支持基于教學中發(fā)現的科學問題的科研項目等，另外，在建立科研促進教學的監(jiān)督和評價機制中除明確包含科研促教學的內容外，還可在“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀青年教師”、“青年教師教學競賽”和考核評選中給予充分體現。

3.組建優(yōu)秀教師團隊實現學校整體目標與教師個人目標有機結合。高校教育既要有一支高質量的科研隊伍來支撐教學工作，也需要有一支高素質的登臺表演者即講課者，給廣大學生高效地傳播文化、科技知識。必須靠建立、發(fā)展優(yōu)秀教師團隊來促進高校教學科研一體化。建立優(yōu)秀教師團隊，不僅可促進學校整體目標與教師個人目標的有機結合和統(tǒng)一，有效解決教學、科研經常面臨的時間矛盾，而且可以使每個教師充分發(fā)揮其特長和自身價值，使每個教師快樂工作，真正實現高校教育以人為本。優(yōu)秀教師團隊一般由專業(yè)相同或相近的教師組成。團隊成員既要有擅長搞科研的教師，也要有擅長搞教學的教師;既要有教學、科研經驗豐富的教師，也要有年富力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄杲處?既要有科研整體實力強的學術帶頭人、教學整體實力強的教學“領軍人物”，還要有教學、科研骨干成員。科學定位團隊的目標，搞好協(xié)作，建立有效的團隊內部激勵機制［9］。

4.更新與深化教學內容，提升教師的教學能力。我們要積極支持教師申報課題，開展課題研究，讓教師們對學科的前沿動態(tài)有及時的了解和深入的把握，然后通過科研促進教學，增強教學的深度、拓展教學的廣度，更新知識的結構、完善教師的知識體系，提高教師的綜合素質，從而有效地提高教學水平和教學質量。教學本身是一種創(chuàng)新過程，需要教師們運用科研成果豐富教學內容，用科研創(chuàng)新手段改進課堂教學方法，用科研創(chuàng)新提高課堂教學藝術。倘若我們在教學實踐中不斷用科研創(chuàng)新成果充實課堂教學內容，擴大知識信息量，就可以讓學生及時了解前沿的學術信息與社會實踐信息，突破書本的限制，實現對教學內容的不斷更新;倘若我們在課堂上提出最新研究成果與學生進行討論，既緊跟了學科發(fā)展前沿，又提高了學生的興趣和創(chuàng)新精神，從而打破教師單純的傳授知識和“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式。

5.培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。從培養(yǎng)大學生“知識—能力—素質”三位一體的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，鼓勵學生參與科研活動，著力培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力［10～11］。大學是一個人成長的關鍵時期，這個階段將初步奠定一個人的知識基礎，其思想方法、思維方式以及世界觀和價值觀等也在這個階段基本形成。在這期間，大學生與教師每天打交道，教師言傳身教，可通過各類教學活動、科研活動的教育、示范等熏陶和培養(yǎng)學生。高等教育質量的高低，學生創(chuàng)業(yè)能力的高低，關鍵在教師。因此，強調組織學生參與科研活動，把學生所學的理論知識轉化為學生認識和解決實際問題的能力，可通過如下途徑進行:(1)課堂教學與課外輔導相結合，課堂教學理論與課外實踐教學相結合。結合學生科研選題、學校征文、大學生實踐活動等，引導大學生進行專業(yè)相關的科研選題，從課題設計，到實施研究，最后到研究結果的統(tǒng)計分析，進行全面指導，提高本科學生的學習興趣和科研能力。(2)實施本科學生導師制。通過建立本科學生導師制，可對學生進行教學科研以及人生觀價值觀的全方位指導。(3)積極鼓勵學生參與課外科技活動，使學生們能對基本知識做到活學活用。(4)引導學生參與教師的科研項目，承擔一部分力所能及的科研課題，除學習到相應的科學研究方法外，也可推動教師科研項目的進展。(5)成立科研活動興趣小組，讓學生積極參加課題的初步設計、實施、撰寫報告等工作，培養(yǎng)學生基本的科研能力以及將課本知識應用于實踐的能力。(6)把學生畢業(yè)論文的選擇與撰寫和教師的科研工作結合起來，使教師對學生畢業(yè)論文能有的放矢地進行系統(tǒng)的科研思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導。

［1］楊立軍，黨新安.教學研究型大學教學與科研相互促進的探索與實踐［J］.科技資訊，2009，(36):211.

［2］丁克強，常春圃.關于應用型高?？蒲信c教學關系的探討［J］.中國電力教育，2009，(10):15－16.

［3］董波，蔣琳.高校教學評價與科研評價的協(xié)調發(fā)展［J］.中國電力教育，2009，(12):13－14.

［4］林向陽.教學與科研結合 提高本科教學質量［J］.農產品加工，2009，(12):89－92.

［5］張艷博.實驗教學與科研相結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑［J］.中國電力教育，2009，(10):143－144.

［6］趙群.教學中提高學生實踐能力和科研能力的研究［J］.現代農業(yè)科技，2009，(24):336，339.

［7］張洋，朱少強.高?？蒲性u價中的教學促進因素［J］.高教發(fā)展與評估，2010，(1):54－60.

［8］張汝根.教學型高?？蒲写俳虒W的管理機制研究［J］.科技管理研究，2010，(3):93－94.

［9］陽霞，周文峰.基于教學與科研雙重任務的高校教師激勵模型［J］.現代教育管理，2009，(12):46－48.

［10］張昌松，郭晨潔.以科研促進本科生教學一種嶄新的實踐教學模式的探索和研究［J］.新西部，2009，(12): 196，184.

［11］翟科峰.應用型高校高年級本科生科研能力的培養(yǎng)［J］.宿州學院學報，2011，(26):113－114.

Abstract:In recent years，a number of application-oriented colleges and universities have changed the concept to promote the common development of teaching and research.However，there are still some problems such as the absence of thinking and understanding for the coordinated development of research and teaching，the lack of the atmosphere of coordinated development，and the inherent contradictions between the teaching and research.To solve these problems，teaching concept change，good atmosphere establishment，formation of teams，updating and deepening of teaching contents and development of students'practical ability and creative ability are needed to promote research and teaching with co-frequency resonance and coordinated development.

Key words:research and teaching;teaching and application-oriented universities;co-frequency resonance

Development of Co-frequency Resonance Atmosphere between Research and Teaching in Teaching and Application-oriented Universities

LI Hong-zhi，MAO Jian-wen，CHEN Wei-qiang

(School of Basic Course，Gangdong Pharmaceutical University，Gangzhou 510006，China)

G642

A

1001－7836(2012)06－0076－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.030

2011－12－15

廣東藥學院2010年教育專項課題

李紅枝(1955－)，女，廣東肇慶人，教授，從事細胞生物學和高等教育教學改革研究。