學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高我們數(shù)學(xué)課堂的有效性和高效性

劉永

我們大家都知道評價一堂數(shù)學(xué)課成功與否，不僅要看它的形式、花樣如何豐富多彩，更重要的是看它是否達到了預(yù)期效果，是否突破了教學(xué)的重難點，最終是否收到了良好的教學(xué)效果，也就是看學(xué)生是否達到了活學(xué)活用，能否順利解決問題。新課程實施以來，數(shù)學(xué)教材的編排靈活化、生活化了。面對著“豐富多樣”的數(shù)學(xué)課本，我們教師并未感到輕松，而是感到沉沉的壓力。如何在短短四十五分鐘的課堂上，既組織引導(dǎo)學(xué)生完成對知識產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程的探究，同時又達到鞏固應(yīng)用，實在太難兩全了，結(jié)果費了“九牛二虎之力”教學(xué)了新知，但學(xué)生在自己做題時，仍“兩眼摸黑，無從下手”。此時就導(dǎo)致我們的教學(xué)形式、過程與教學(xué)效果成了兩張皮的怪現(xiàn)象：課堂上學(xué)生會說會做，課下卻不知從何入手。就這一問題，我們一線的教師都感到很困惑，經(jīng)過長時間的不斷反思與探究，我校實施了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，使我們的教學(xué)落到實處，收到了更好的教學(xué)效果，讓我們的學(xué)生不僅會說，更會做，輕松地解決了身邊的一個個數(shù)學(xué)問題。我想就自己的所思所想淺談如下：

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中重視課堂的高效，摒棄不必要的形式。

課堂教學(xué)畢竟是一種有目的、講求實效的活動過程，教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識、技能，并會運用它們解決實際問題，所以我們的課堂應(yīng)該摒棄“形式化”的教學(xué)，重視教學(xué)的重難點。前段時間大家一古腦地為了體現(xiàn)課堂氣氛的活躍、和諧、民主，為了展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的風(fēng)采，使我們的課堂教學(xué)只求“表面”上的熱鬧，學(xué)生熱熱鬧鬧說起來、做起來，然而這些說和做并不全是合作小組智慧的精華，大部分想法和說法只是個別人的“專利”，相當(dāng)一部分學(xué)生只是成了“聽客”和“看客”，而多數(shù)時候許多學(xué)生不做深入思考，胡猜亂想，甚至在交流、反饋過程中固執(zhí)己見、失之偏頗，并沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，影響了課堂教學(xué)的高效，淡化了教學(xué)主題，導(dǎo)致練習(xí)時間不夠，甚至沒有練習(xí)時間，所以學(xué)生也就不會應(yīng)用，更別說用所學(xué)知識解決實際問題了。我們采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，首先讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成學(xué)案的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，無需教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。在自學(xué)學(xué)案的同時學(xué)生會積極主動地去探究問題，然后組內(nèi)互相交流討論，統(tǒng)一思想。學(xué)案中對概念教學(xué)做到了細致分析，對知識點、知識規(guī)律、方法技巧做到了重點教學(xué)，同時著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，最終學(xué)會運用知識解決問題，真正達到了學(xué)以致用的目的。學(xué)案教學(xué)做到了堂堂清、課課清。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中重視學(xué)生思維的過程，讓學(xué)生充分展示成果。

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多教師往往自覺不自覺地將自己的解題思路與方法凸顯于課堂中，而忽視了學(xué)生錯誤的暴露，忽視了對做題中的歧路的剖析，喪失了良好的引導(dǎo)和啟發(fā)機會，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，削弱了學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，致使絕大部分學(xué)生的解題思路模式化，結(jié)果出現(xiàn)“上課聽得懂，下課就不會做”的怪現(xiàn)象。為了改變這種怪現(xiàn)象，在學(xué)案教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生提供足夠的思考和實踐的時間與空間，在巡視與查看學(xué)生做題的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，讓有不同想法的學(xué)生陳述自己的所思所想，尤其關(guān)注有錯誤想法的同學(xué)，通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認識上的不足或者知識體系上的缺陷，然后集中所有學(xué)生的智慧加以討論與分析，從而引導(dǎo)學(xué)生認識錯誤，加深對所學(xué)知識點的理解，做到活學(xué)活用。這樣做既可以活躍課堂氣氛，同時可以不斷增進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，也能很好地體現(xiàn)人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、人人都能獲得有價值的數(shù)學(xué)、使不同的人都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所收獲。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中重視對學(xué)生思維狀態(tài)的評價。

評價環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解。針對學(xué)生的問題解決，教師及時做出評價，對學(xué)生具有鼓勵、贊賞的作用，能讓學(xué)生體會到成功的快樂。這種評價注重激勵性和發(fā)展性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重肯定、贊賞學(xué)生的點滴進步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這也是新課程所提倡和實行的學(xué)習(xí)評價。當(dāng)然，“激勵”要有度，要使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的有趣、有用和親切的一面，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中重視問題后的反思，不斷豐富學(xué)生解決問題的策略，提高問題分析能力。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生本節(jié)課的收獲。許多教師往往認為通過大量反復(fù)的練習(xí)才能達到鞏固知識的目的，在練習(xí)的過程中淡化了對問題涉及到的知識點、知識規(guī)律及方法的剖析，只是一味地沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中，就題做題，最終苦了我們的學(xué)生，而收效甚微，尤其是學(xué)生解決問題的策略貧乏單一，不會變通。所以在教學(xué)過程中我們教師應(yīng)該注重對問題涉及到的知識點、知識規(guī)律及方法的剖析，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，做好反思工作，反思問題本質(zhì)，使思維的抽象程度不斷提高；反思解題方法，優(yōu)化解題過程，尋找解決問題的最佳方案；反思錯誤原因，使學(xué)生更加深刻地理解基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時要求我們教師在平時的課堂練習(xí)教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生對每一個題目考察的知識背景與數(shù)學(xué)方法的剖析，做到一題多變、一題多解，這樣就會達到觸類旁通的最佳學(xué)習(xí)效果。

因此，在我們的課堂教學(xué)中，應(yīng)該始終把握住教學(xué)的主導(dǎo)方向，不僅要關(guān)注學(xué)生自主性對知識、方法的探究過程，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用，從而更好地提高課堂效率。