探索初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的途徑

陳占領(lǐng)

摘 要：思維訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，所以，教師應(yīng)通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)思與善思。本文論述了思維訓(xùn)練在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的功能。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練 獨(dú)創(chuàng)性

讀書貴思，這為歷代教育家所首肯。閱讀不是機(jī)械地念誦原文，而是要用自己的內(nèi)部語(yǔ)言去理解和改造原文，閱讀的過(guò)程必然要伴有分析、比較、綜合、概括、歸納、演繹、想象、聯(lián)想等抽象思維活動(dòng)或形象思維活動(dòng)。

可以說(shuō)，閱讀離不開思維，思維是閱讀的靈犀，有了它，閱讀時(shí)才會(huì)一點(diǎn)就通。如果說(shuō)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，那么，重就重在抓思維訓(xùn)練上，通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)思的習(xí)慣與善思的品質(zhì)。

一、閱讀是頗費(fèi)心思的學(xué)習(xí)活動(dòng)

通常說(shuō)“絞盡腦汁，冥思苦想”，這就道出了運(yùn)用思維的苦澀與艱辛。正由于如此，學(xué)生在閱讀中往往因畏難怕苦而懶于思索，這就要靠教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維興趣、培養(yǎng)他的思維習(xí)慣。可以說(shuō)，在各種學(xué)習(xí)習(xí)慣中，思維習(xí)慣是核心的環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的思維習(xí)慣，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，將是終身享用不盡的財(cái)富。

二、思維訓(xùn)練的重要性

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)思維訓(xùn)練，不僅可以激發(fā)思維興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生由樂(lè)思到善思。

所謂良好的思維品質(zhì)，主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。思維品質(zhì)是智力品質(zhì)的核心，而智力品質(zhì)是智力活動(dòng)特別是思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中抓住了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就抓住了發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。

1.訓(xùn)練思之快

思之快是指思維的敏捷性，它反映了智力活動(dòng)的速度。訓(xùn)練思維的敏捷性就是訓(xùn)練思的速度，使學(xué)生的反應(yīng)更加迅速。當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)爆炸的時(shí)代，據(jù)統(tǒng)計(jì)．本世紀(jì)60年代到70年代科學(xué)技術(shù)新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)超過(guò)了以往兩千年的總和。人類智能的發(fā)展、知識(shí)的增長(zhǎng)需要更多書籍加以記錄傳播，因此，無(wú)限增長(zhǎng)的書籍與有限的閱讀時(shí)間構(gòu)成了尖銳的矛盾，對(duì)閱讀的選擇、速度、效率都提出了更高的要求。思維敏捷才能善于迅速地處理應(yīng)接不暇的信息、駕馭層出不窮的知識(shí)。思維的敏捷與記憶聯(lián)想等能力的強(qiáng)弱、與聽說(shuō)讀寫技巧的熟練程度有密切的關(guān)系，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，各種類型的思維訓(xùn)練都應(yīng)有速度的要求。比如搞快速閱讀、快速默詞、快速聽寫、快速背誦、快速反應(yīng)的訓(xùn)練，既可增大閱讀的信息量，又可使大腦的反應(yīng)變得更加靈敏。

2.訓(xùn)練思之活

所謂思之活．是指思維的靈活性，即智力活動(dòng)的靈活程度。靈活性強(qiáng)，就善于從不同的角度與方向去思考問(wèn)題。訓(xùn)練思之活可以從以下兩個(gè)方面入手：

（1）根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系重視運(yùn)用遷移和滲透的規(guī)律。要研究新舊知識(shí)間的聯(lián)系，注意發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，利用舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思考問(wèn)題。這是一種適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)研究，從孤立、線狀、靜態(tài)向綜合、立體、動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變趨向而提出的思維形式，它包含多個(gè)“思維指向”、多個(gè)“思維起點(diǎn)”、多種“邏輯規(guī)則”、多個(gè)“思維角度”。根據(jù)這個(gè)特征，我們可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種正確的方式、多種正確的答案去解決同一問(wèn)題。

3.訓(xùn)練思之深

所謂思之深，是指思維的深刻性，表現(xiàn)在思考時(shí)善于遵循邏輯規(guī)律，做到概念明晰、判斷準(zhǔn)確、推理符合規(guī)則。

訓(xùn)練思之深，首先要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行分析比較的能力。分析是把學(xué)來(lái)的知識(shí)的整體分解為各個(gè)部分，或把它的個(gè)別特性、個(gè)別方面分解出來(lái)加以研究。這樣學(xué)得的知識(shí)不是機(jī)械地儲(chǔ)存起來(lái)，而是成為產(chǎn)生新知識(shí)的“發(fā)生器”。在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生將一篇文章中有關(guān)的人、事、理、情進(jìn)行分析比較，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，更好地把握文章的主題。

訓(xùn)練思之深，還要培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中心句，歸納中心義，分析闡發(fā)語(yǔ)段的深刻含義，探討攝取文章段落的精華和要害，理清文章的思路，概括歸納文章的主旨等，都是培養(yǎng)綜合歸納能力的有效方式。

4.訓(xùn)練思之新

所謂思之新，是指思維的獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性反映了智力活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)程度，在閱讀教學(xué)中，主要是鼓勵(lì)學(xué)生朝著習(xí)慣性思考相反的方向進(jìn)行思考，或者提出與作者不同觀點(diǎn)的閱讀方法、認(rèn)識(shí)到常人不易認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題、提出不同凡俗的刨造性見解。有人把這種方法叫作反讀法，其關(guān)鍵是提倡個(gè)人的獨(dú)立思考，不囿于成見，不迷信專家。

在閱讀教學(xué)的思維訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，也是培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的好方法。想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象的雙翼去作出新的發(fā)現(xiàn)。

以上的思之快、思之活、思之深、思之新是彼此相通和緊密聯(lián)系著的。思之深是基礎(chǔ)，思之活與思之新是在此基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，而思之快又是以思之深、思之活、思之新為前提的。