高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式初探

羅勛，杜曉光，涂俊芳，王云

（淮南師范學(xué)院 生命科學(xué)系，安徽 淮南 232001）

高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式初探

羅勛，杜曉光，涂俊芳，王云

（淮南師范學(xué)院 生命科學(xué)系，安徽 淮南 232001）

針對(duì)高等學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式的現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)在各個(gè)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)所使用的學(xué)生成績(jī)網(wǎng)上錄入系統(tǒng)，初步探索出一套生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍適用的考核模式，并對(duì)這一模式的實(shí)踐效果作了簡(jiǎn)要論述。

生物科學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；考核模式

隨著生物科學(xué)專業(yè)教育改革的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已被打破。為了有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，以及學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，是我們面臨的共同問題[1]。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性均可產(chǎn)生較大影響。實(shí)踐證明，建立統(tǒng)一合理的實(shí)驗(yàn)考核模式，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要作用。我們經(jīng)過一年的實(shí)踐后，初步探索出了一套較合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式。

1 生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)著極為重要的地位，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、科技創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力的重任。伴隨著具體課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱一輪又一輪的修訂，不同實(shí)驗(yàn)課程之間實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系出現(xiàn)了較大差異。一方面，不同實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系會(huì)因授課教師的不同而隨意調(diào)節(jié)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，可能對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響；另一方面，學(xué)生對(duì)不同實(shí)驗(yàn)課程的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)疲于應(yīng)對(duì)，可能影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣和積極性。還有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)課授課教師一直對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，存在著敷衍了事的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式也存在諸多與人才培養(yǎng)不符合的地方。總的來說，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式差別顯著。不同實(shí)驗(yàn)課程有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)；同一門實(shí)驗(yàn)課程，不同的實(shí)驗(yàn)教師教，其成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也不同。此外，不同學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)差別更大。

1.2 科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式尚在摸索之中。目前，各個(gè)高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式不統(tǒng)一，主要體現(xiàn)在成績(jī)劃分環(huán)節(jié)上，大多數(shù)高校均有相關(guān)教師正在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建進(jìn)行著思考，但還未找到行之有效的統(tǒng)一考核模式。

1.3 一部分高校還存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核對(duì)學(xué)生的需求考慮不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)過于繁瑣、對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的辦法過于重疊，使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)目的的理解產(chǎn)生了偏差。

1.4 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，一個(gè)老師兼授多門實(shí)驗(yàn)課程，且經(jīng)常更換，因此不能很好地把握該門課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就不能將大綱要求的考核標(biāo)準(zhǔn)有效地運(yùn)用到教學(xué)過程中，大大影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2 針對(duì)現(xiàn)狀初步建立以下統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)考核模式

實(shí)驗(yàn)考核模式與教學(xué)軟件考核相結(jié)合，可分為平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、考試成績(jī)?nèi)糠帧?/p>

2.1 平時(shí)成績(jī)

2.1.1 預(yù)習(xí)與提問

目的是要學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以了解即將要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的原理及操作方法。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)課上，實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。首先是預(yù)習(xí)報(bào)告，其次是對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度。不同的老師可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但不能缺少該環(huán)節(jié)。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)態(tài)度

出勤、按時(shí)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生管理等反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。隨堂考查學(xué)生有無曠課、遲到、早退現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)儀器的清潔。

2.2 實(shí)驗(yàn)成績(jī)

2.2.1 操作

實(shí)驗(yàn)操作過程是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論內(nèi)容理解及自己的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作能力最好的反映?？梢酝ㄟ^學(xué)生操作規(guī)范、儀器儀表的準(zhǔn)確使用、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀真實(shí)等三個(gè)方面進(jìn)行考核，不同授課老師可以有自己的側(cè)重點(diǎn)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一份形式完整規(guī)范、內(nèi)容客觀真實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是認(rèn)真預(yù)習(xí)和規(guī)范準(zhǔn)確操作的具體體現(xiàn)。指導(dǎo)老師可以通過對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、圖表曲線來評(píng)定。

2.3 實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)

實(shí)驗(yàn)考試可涵蓋理論測(cè)試和實(shí)驗(yàn)測(cè)試兩部分，也可只取其一，具體由任課教師視情況而定。

2.3.1 理論測(cè)試主要包括理解實(shí)驗(yàn)原理和方法及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)測(cè)試主要包括口試和操作。口試的內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)過程中所用到的儀器名稱、用途及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，操作主要測(cè)試學(xué)生的獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀準(zhǔn)確性等。操作測(cè)試工作量大，需要測(cè)試學(xué)生和教師做好測(cè)試前的一切準(zhǔn)備?？刹扇《辔焕蠋煴O(jiān)考，隨機(jī)抽題的方式[2]。

理論測(cè)試和操作測(cè)試兩者的成績(jī)可占一定比例?？荚嚦煽?jī)也可分階段進(jìn)行，如設(shè)置期中和期末兩個(gè)階段，也可只設(shè)期末考試。以上考試成績(jī)比例，以及其中的細(xì)節(jié)可由具體授課老師根據(jù)情況自己設(shè)定。

3 新的考核模式的實(shí)踐效果

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式的實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式已在 《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》、《動(dòng)物生理學(xué)》實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了試點(diǎn)實(shí)踐。分別對(duì)2009級(jí)生物科學(xué)專業(yè)98人和2010級(jí)生物科學(xué)專業(yè)91人進(jìn)行新模式的考核，且做了相應(yīng)的問卷調(diào)查。

3.2 新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式成效

我們將以上考核模式運(yùn)用于具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

3.2.1 通過新模式的實(shí)施，學(xué)生清楚了實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)，而這些主要環(huán)節(jié)正是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師需要重點(diǎn)考核的內(nèi)容，從而使得學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的目的性明顯增強(qiáng)，效率顯著提高。大大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，主要體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的出勤率及與教師的交流程度。有的學(xué)生主動(dòng)提出對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專題研究和探討。學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力得到顯著增強(qiáng)，這在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中將會(huì)有所體現(xiàn)[3]。

3.2.2 該模式也為教師節(jié)約了許多寶貴的時(shí)間，有效地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。通過新模式的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師熟悉了實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的主要環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要環(huán)節(jié)提高了要求，并加強(qiáng)了督促，因而教學(xué)效果有了顯著提高。比如，在新模式實(shí)施以前，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師每次在學(xué)期末網(wǎng)上輸入學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)時(shí)，總是詢問成績(jī)比例如何設(shè)置，此時(shí)才想起查看實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的詳細(xì)要求，可有的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的考核不夠詳細(xì)，使得授課教師無從下手，浪費(fèi)了諸多寶貴時(shí)間。

3.2.3 該模式的突出優(yōu)點(diǎn)在于它沒有確定每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體成績(jī)比例，以及每一個(gè)大環(huán)節(jié)里的許多方面成績(jī)占總成績(jī)的分值。這樣就給了具體任課教師更多的可以調(diào)節(jié)的空間。

總之，該模式的建立，希望為高等學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的實(shí)踐提供有益的幫助。而為了更有效地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率及實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效果，探索出一套靈活多樣、適應(yīng)高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善的考核體系，還需要進(jìn)行更深入的研究。

[1]鄭榮躍，林安珍，魯保富.改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)全面素質(zhì)教育[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23（3）：69-71

[2]蔡明林，葛志剛.建立實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，14（6）：62-64

[3]程金林，吳斌，靳曉枝，黃錚.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究，2005， 24（4）：76-78

Q311

A

1009-9530（2012）02-0118-02

2011-12-19

羅勛（1972-），男，安徽鳳陽人，淮南師范學(xué)院生命科學(xué)系講師。