淺談新課改下高中化學(xué)選科現(xiàn)狀的成因及對(duì)策

李秋萍 周文姝 馬 菲 楊小弟

（1南京市第四中學(xué) 江蘇 南京 210048；2南京師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院 江蘇 南京 210097）

前不久看到這樣一則新聞，南京一所中學(xué)四五百人只有三十三人選修化學(xué)，這則新聞讓從事化學(xué)教育工作的我不禁打了個(gè)寒顫?；瘜W(xué)學(xué)科在高中生中的“市場(chǎng)”何時(shí)落到如此尷尬的境地，到底是學(xué)科的原因、教師教學(xué)的原因、還是高考方案的原因？筆者認(rèn)為這一現(xiàn)象是值得關(guān)注的。如何幫助化學(xué)學(xué)科走出這一尷尬境地，使江蘇考生在化學(xué)之路走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)，是每個(gè)化學(xué)教育工作者所要思考的問題。本文對(duì)造成化學(xué)學(xué)科這一尷尬現(xiàn)象的原因進(jìn)行剖析，并給出相應(yīng)的解決策略。

一、客觀原因，政策變化

近十余年江蘇高考改革頻繁，從2001年的“3+小綜合”到 2002 年的“3+大綜合”，再到 2003 年的“3+1+1”，最后到2008年的 “3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”模式。應(yīng)該說江蘇作為全國(guó)的教育大省，一直都走在教育改革的前列，改革的初衷也是希望能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才，但由于此方案要求理科必選物理，另外一門可選化學(xué)、生物、地理、政治，選修課的等級(jí)按照如下規(guī)則，分?jǐn)?shù)排名前20%的得A，前20%～50%的得B，前50%～90%的得C，最后10%的得D?？傮w來說，大部分比較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)選擇化學(xué)，但因?yàn)榈燃?jí)是按照人數(shù)比例劃分，這就導(dǎo)致實(shí)際上理科生選修化學(xué)的人數(shù)寥寥無幾。著名化學(xué)家、諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者西博格教授在1979年美國(guó)化學(xué)會(huì)成立100周年大會(huì)上講到“化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵”，當(dāng)今，化學(xué)日益滲透到生活的各個(gè)方面，特別是與人類社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。它是一門社會(huì)迫切需要的實(shí)用科學(xué)。一名中學(xué)教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)更多的中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，為高校輸送更多更優(yōu)秀的化學(xué)人才。在目前高考方案不改變的情況下，我們老師又能做些什么呢？

現(xiàn)狀迫使高中生在選修課程中更傾向于所選的學(xué)科能確保他們?cè)诟呖歼@場(chǎng)無硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中勝出，能幫助他們安全走過高考這座獨(dú)木橋。所以選修化學(xué)人少的最終原因還是化學(xué)不能幫助學(xué)生在高考中獲利。很多學(xué)生反映化學(xué)難學(xué)，與生物、地理等學(xué)科相比，花相同甚至更多的精力，化學(xué)成績(jī)的提高相對(duì)會(huì)更慢一些，這樣看來，對(duì)學(xué)生而言，不選修化學(xué)也是一種“明智之舉”了。那么為什么在化學(xué)學(xué)習(xí)中花多的精力卻得不到好的收獲呢？正所謂萬(wàn)事開頭難，筆者認(rèn)為導(dǎo)致高中化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)教學(xué)“頭”沒開好的原因是初高中化學(xué)銜接方面的問題。

二、主觀原因，銜接不好

1．初高中教材內(nèi)容銜接不好

初中課本涉及的基礎(chǔ)知識(shí)理論性不強(qiáng)、抽象程度不高，并且隨著新課改的實(shí)施，九年制義務(wù)教育化學(xué)課程變化非常大，整個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)性淡化了很多，基本概念、基本理論以及化學(xué)計(jì)算的難度也大幅度降低。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主［1］。而高中教材與之相比，深度、廣度明顯增加，綜合程度也大幅度提高，在學(xué)生的能力上要求由形象思維向抽象思維飛躍，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。但是由于初中學(xué)生抽象思維培養(yǎng)有所欠缺，絕大多數(shù)的學(xué)生在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中會(huì)出現(xiàn)問題。比如學(xué)生一進(jìn)入高中就會(huì)接觸到的物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容，理論性強(qiáng)、抽象性高，很多同學(xué)在這些知識(shí)的學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)問題，這也是為什么有的同學(xué)初中化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是一進(jìn)入高中化學(xué)成績(jī)一落千丈的主要原因。俗話說，好的開頭是成功的一半，如果剛開始的學(xué)習(xí)中就出現(xiàn)大的問題，那么學(xué)生在高二選修科目時(shí)自然就不會(huì)選擇化學(xué)。

2．學(xué)生自我銜接不好

化學(xué)是初三新開設(shè)的一門課程，九年制義務(wù)教育的設(shè)置的課程目標(biāo)相對(duì)來說比較淺顯，對(duì)學(xué)生的要求也比較低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)初三化學(xué)掌握得比較好。并且初中課本涉及的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總體難度不大，識(shí)記的內(nèi)容比較多，學(xué)生只要稍作努力便可獲得較好的成績(jī)，這樣會(huì)給學(xué)生造成化學(xué)簡(jiǎn)單易學(xué)的假象，導(dǎo)致很多同學(xué)好高騖遠(yuǎn)，自我感覺良好，在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)眼高手低、浮躁懶惰、不求甚解的現(xiàn)象，不少學(xué)生在初中時(shí)是化學(xué)學(xué)科的佼佼者。很多在中考接近滿分的學(xué)生，進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)后卻出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡［2］，與初中化學(xué)成績(jī)形成巨大反差，從而逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心與興趣，出現(xiàn)成績(jī)倒退、分化現(xiàn)象，化學(xué)學(xué)習(xí)的決心也隨之動(dòng)搖，在選修科目時(shí)選擇放棄化學(xué)。

3.教師教學(xué)銜接不好

不少高中老師一直從事高中化學(xué)教學(xué)甚至高三化學(xué)教學(xué)，沒有涉及過初中化學(xué)教學(xué)，這樣對(duì)初中教材的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)要求、學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)特點(diǎn)不能很好的把握。并且高中教師普遍存在“一步到位”的目標(biāo)觀念，在面對(duì)剛離開初中升入高中的學(xué)生時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容過度深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)力求面面俱到，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)望而生畏，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性也大大削弱。例如在講氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，把判斷氧化性、還原性強(qiáng)弱規(guī)律的方法講得很全面、很深，甚至將氧化還原的配平及電子守恒的相關(guān)計(jì)算一并教給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感覺很吃力，于是造成基礎(chǔ)差，能力差，一屆不如一屆的現(xiàn)象。所以高中老師對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)把握的不到位可能會(huì)導(dǎo)致高密度教學(xué)、大容量“門檻”設(shè)置，這樣不但難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，反而將學(xué)生“拒之門外”。

綜上所述，大部分學(xué)生進(jìn)入高中后化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的主要原因是這個(gè)“頭”沒開好，相信如果學(xué)生開好了高中化學(xué)學(xué)習(xí)的這個(gè)頭，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那么學(xué)生也就不會(huì)抱怨化學(xué)難學(xué)而對(duì)化學(xué)失去親切感，就不會(huì)將化學(xué)在高一開學(xué)的一兩個(gè)月內(nèi)就將打入冷宮。如何幫學(xué)生開好這個(gè)頭呢？關(guān)鍵是對(duì)癥下藥，從銜接下手，處理好初三到高一化學(xué)教學(xué)銜接問題，讓學(xué)生自然過渡，化學(xué)一切的尷尬或許就可迎刃而解了。

三、解決措施，以生為本

1.知己知彼，百戰(zhàn)不殆

俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，這話對(duì)于做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)工作同樣適用。對(duì)于教材，教師要認(rèn)真研讀初高中化學(xué)教材，找準(zhǔn)初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，明確各知識(shí)點(diǎn)在初高中教材中的要求。編制切實(shí)可行的初高中化學(xué)銜接教材。對(duì)于學(xué)生，教師要了解高一新生的素質(zhì)和心理變化情況，如在開學(xué)之初，教師可以進(jìn)行一次摸底測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，分清難易，普遍存在的問題要下功夫徹底解決，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)初高中教材中脫節(jié)的知識(shí)，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律［3］。此外教師自身也要調(diào)整好心態(tài)，面對(duì)高一新生切不可心急，知識(shí)點(diǎn)的傳授要層層深入，不能追求一步到位。

2.激發(fā)興趣，創(chuàng)新思維

俗話說“興趣是最好的老師”。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)達(dá)到某種目標(biāo)的心理內(nèi)驅(qū)力，而興趣能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力［4］。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力，也是做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵。學(xué)生“迷”上化學(xué)的一個(gè)重要原因是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有著不可忽視的魔力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識(shí)，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法具有重要意義［5］。因此教師要利用好化學(xué)學(xué)科這一優(yōu)勢(shì)，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)熱情，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.巧妙用語(yǔ)，豐富課堂

化學(xué)是研究物質(zhì)的一門學(xué)科，化學(xué)用語(yǔ)是初高中知識(shí)的一個(gè)重要的紐帶。與其他學(xué)科相比，化學(xué)有著大量自己的用語(yǔ)，化學(xué)要學(xué)得好，準(zhǔn)確記住物質(zhì)的化學(xué)式及化學(xué)方程式是關(guān)鍵，因?yàn)榛瘜W(xué)是研究物質(zhì)的。大千世界，物質(zhì)繁多，物質(zhì)間的反應(yīng)類型也五彩紛呈，但是這些物質(zhì)的化學(xué)式及物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)并不是雜亂無章的，經(jīng)過初三的學(xué)習(xí)，學(xué)生在已經(jīng)習(xí)慣了部分化學(xué)用語(yǔ)，并能熟練寫出酸堿鹽及氧化物等化學(xué)式與相關(guān)化學(xué)反應(yīng)，教師在高一開頭時(shí)可以先講物質(zhì)的分類這節(jié)內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，可以將學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)體系加以豐富和拓展，讓學(xué)生了解并習(xí)慣化學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，在面對(duì)繁雜物質(zhì)的化學(xué)式及化學(xué)方程式時(shí)不必眼花繚亂，并能靈活應(yīng)用。

4.以人為本，啟發(fā)教學(xué)

教師在教學(xué)過程中一定要注意以學(xué)生為本，切不可只顧自己講得洋洋得意，要注重師生之間、生生之間的情感交流，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和主動(dòng)性。要變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”。在教學(xué)過程中充分展示教師的個(gè)人魅力，充分體現(xiàn)人性的關(guān)懷，特別是注重學(xué)生的個(gè)性差異，恰當(dāng)?shù)剡x擇教育教學(xué)方法，讓學(xué)生由衷地喜歡你，從而也喜歡化學(xué)。

影響化學(xué)在對(duì)高中生中吸引力的 因素是多方面的，銜接是關(guān)鍵因素，如何做好銜接工作，幫助學(xué)生邁好第一步是化學(xué)教學(xué)工作者要認(rèn)真思考的問題，相信有了一個(gè)好的開始，化學(xué)不被大多數(shù)高中生選擇的尷尬局面必將有所改善，江蘇考生在化學(xué)之路上會(huì)走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。

［1］ 梁彥卿．初中-高中學(xué)段銜接化學(xué)教學(xué)方法研究與實(shí)踐［J］．教學(xué)研究，2011，34（5）：73-75

［2］ 吳惠中．新課程理念下做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］．科學(xué)教育，2011，1（17）：3-4

［3］ 李娜．搞好高一化學(xué)教學(xué)注意初高中的銜接［J］．教育教學(xué)論壇，2011，（17）：171

［4］ 陳賽清，陳良壁．新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的調(diào)查與研究［J］．廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，（50）：184-188

［5］ 王勇．化學(xué)新課程初高中教學(xué)的有效銜接［J］．教育導(dǎo)刊，2010，（09）：85-87