藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

呂艷梅，韓翠霞

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藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

呂艷梅，韓翠霞

（衡水學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，河北 衡水 053000）

當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育存在著課程設(shè)置缺乏連貫性、學(xué)生視覺(jué)修養(yǎng)和文化素質(zhì)不高、重技能輕實(shí)踐等問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵是：高校必須改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)模式，注重視覺(jué)修養(yǎng)的培養(yǎng)和文化的傳承；調(diào)整設(shè)計(jì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)等。

高校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；基礎(chǔ)教學(xué)；“雙師型”

近些年，高校擴(kuò)招政策的實(shí)施使得我國(guó)絕大部分藝術(shù)院校都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，隨著教學(xué)不斷深入探索，推出了一批較高質(zhì)量的設(shè)計(jì)教材，例如尹少淳的《美術(shù)教育學(xué)新編》《美術(shù)教學(xué)研究與案例》，錢(qián)初熹的《美術(shù)教學(xué)理論與方法》等。另外，還有一些專(zhuān)業(yè)人士出版、發(fā)表眾多具有較強(qiáng)影響力的文章和科研項(xiàng)目，對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行探索和研究，使藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)日趨完善。但還存在一些問(wèn)題有待解決，試分析如下。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)大部分非藝術(shù)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程還處在純美術(shù)教育向藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的轉(zhuǎn)型階段，在一部分專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校中，設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)課程通過(guò)改革已取得了較好的效果，打破了過(guò)去封閉、單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是在素描和色彩的教學(xué)探索中，利用瑞士巴塞爾設(shè)計(jì)學(xué)校的“結(jié)構(gòu)分析素描”和后印象派的色彩成果進(jìn)行創(chuàng)新改革，提出了許多有益的訓(xùn)練模式，加大了設(shè)計(jì)意識(shí)和表現(xiàn)因素，使設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)很大程度上有別于繪畫(huà)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)。

而一些實(shí)力較強(qiáng)、辦學(xué)意識(shí)超前的院校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行過(guò)改革，嘗試探索一條與國(guó)際同類(lèi)院校接軌的新路子時(shí)獲得了相應(yīng)的成效。譬如，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中央美院設(shè)計(jì)分院等已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行工作室或研究室制度。第一學(xué)年不分專(zhuān)業(yè)共同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，第二學(xué)年實(shí)行專(zhuān)業(yè)預(yù)報(bào)，第三學(xué)年進(jìn)入工作室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，第四學(xué)年下單位實(shí)踐等等。這些探索和實(shí)踐在基礎(chǔ)教學(xué)上取得了較好效果，但是也存在很多問(wèn)題。例如，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有一套成熟的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，師資力量也不盡合理。另外，各高校設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程設(shè)置也不完善，有些側(cè)重專(zhuān)業(yè)技能的傳授，忽略理論教育和思維訓(xùn)練，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠等等。這些因素直接導(dǎo)致現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的混亂，也造成了學(xué)生能力的參差不齊。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)屬傳統(tǒng)的目標(biāo)式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式妨礙了學(xué)生感性認(rèn)知的發(fā)生、發(fā)展，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)很多問(wèn)題。

（一）課程之間缺乏連貫性，影響教學(xué)的效果

課程之間的連貫性是課程與課程間的縱橫連貫，是課程設(shè)置必備的條件。當(dāng)今一些高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程由于每門(mén)課程時(shí)間安排較短，課程與課程之間又缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，加之教師的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺和學(xué)生基礎(chǔ)底子薄弱等因素，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生每次學(xué)完各門(mén)基礎(chǔ)課都留有很多的遺憾，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興奮度和興趣，使教學(xué)效果大打折扣，影響了學(xué)生后期各門(mén)課程的學(xué)習(xí)，以致于培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生在實(shí)踐就業(yè)中問(wèn)題層出不斷。

（二）學(xué)生視覺(jué)修養(yǎng)、文化素質(zhì)不高，設(shè)計(jì)藝術(shù)美不能充分體現(xiàn)

現(xiàn)在的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)前受應(yīng)試教育的影響，絕大部分美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，只知道簡(jiǎn)單的考學(xué)要求和技能，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面相對(duì)狹窄，尤其在視覺(jué)修養(yǎng)、文化素質(zhì)方面十分匱乏。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)的考生在升入大學(xué)后，面臨的最主要問(wèn)題就是視覺(jué)修養(yǎng)的培養(yǎng)和文化素質(zhì)的提高。

（三）教學(xué)中重技能輕實(shí)踐現(xiàn)象嚴(yán)重

重技能輕實(shí)踐是目前大部分藝術(shù)院校在基礎(chǔ)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。雖然部分高校為適應(yīng)教育發(fā)展的需要，加大實(shí)驗(yàn)室的擴(kuò)建，增加教學(xué)儀器、教學(xué)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)地的投資建設(shè)，緩解了實(shí)踐教學(xué)難的矛盾。但大部分高校仍然缺乏實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，任課教師的實(shí)踐操作能力匱乏，只能依靠理論教學(xué)、電腦等方式來(lái)傳授，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)能力偏低、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題甚為突出。

由此可見(jiàn)，當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在著這樣或那樣的問(wèn)題，妨礙了學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力及較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，影響了設(shè)計(jì)人才能力的發(fā)揮。

三、提高藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)水平的對(duì)策

為使藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)不斷改進(jìn)和完善，挖掘出藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)所能承載的全部教學(xué)功能。

首先，要改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課程之間的縱橫連貫性。根據(jù)自身地方特色，建立合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課程安排上相互呼應(yīng)，讓學(xué)生在進(jìn)入校門(mén)后感覺(jué)到對(duì)所學(xué)課程的興趣。有針對(duì)性地安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

其次，注重視覺(jué)修養(yǎng)的培養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提高。視覺(jué)修養(yǎng)的培養(yǎng)也就是審美能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中可以以講座或選修課的形式，傳授一些視覺(jué)理論及美術(shù)欣賞知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，以提高學(xué)生綜合審美素質(zhì)。同時(shí)注重文化修養(yǎng)的提高。要培養(yǎng)素質(zhì)型的設(shè)計(jì)師，必須改變現(xiàn)有的重技能而忽略文化教育的現(xiàn)狀。重文化傳承是美術(shù)教育的根基，是人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)素質(zhì)型設(shè)計(jì)師的必要條件。在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)注重人文素質(zhì)的教育，把人文素質(zhì)教育穿插在課程教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)到專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，提高自身的文化修養(yǎng)。視覺(jué)修養(yǎng)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師平時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)審美的眼光去觀察、去體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合不同層次需求的藝術(shù)作品。同時(shí)，教師除傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要在課堂和課外對(duì)學(xué)生講解與此相關(guān)的人物傳記及哲理知識(shí)，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)素質(zhì)型設(shè)計(jì)師而服務(wù)。

最后，培養(yǎng)“雙師型”綜合人才。教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)?，F(xiàn)在從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師知識(shí)面相對(duì)狹窄，缺乏對(duì)本專(zhuān)業(yè)高深度的研究和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅停留在空洞的形式層面及技能的理論層面，學(xué)生在學(xué)習(xí)上又缺乏主動(dòng)性。針對(duì)此種狀況，調(diào)整設(shè)計(jì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師生實(shí)踐性教學(xué)互動(dòng)，學(xué)校為教師、學(xué)生提供每堂課的實(shí)踐條件，完善實(shí)踐硬件，改變?cè)O(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)師生走出校門(mén)，成為“雙師型”綜合人才。

總而言之，隨著我國(guó)高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)未來(lái)設(shè)計(jì)師的要求會(huì)更加多樣化。因此，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)水平是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者共同努力，才能最終取得成功。

[1] 孫超紅.高職工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].美術(shù)大觀,2009(10):168-169.

[2] 趙強(qiáng),張凝寧.大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題及對(duì)策[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2):111-112.

[3] 荊雷.藝術(shù)設(shè)計(jì)原理[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2002:58-60.

Existing Condition Analysis and Countermeasures on the Basic Teaching of Artistic Design

LV Yan-mei, HAN Cui-xia

(College of Fine Arts, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

At present, there are some problems existing in the basic teaching of artistic design, as it shows in the forms of lacking consistency in curriculum, students’ low level in visual culture and cultural qualities and the situation of emphasizing on skills over practice. The key points to solve these problems are the following: changing traditional basic teaching mode and emphasizing students’ visual culture cultivation and cultural heritage; adjusting the knowledge structure of the teachers of basic courses; implementing open teaching.

colleges and universities; Artistic Design; basic courses teaching; double division

（責(zé)任編校：耿春紅 英文校對(duì)：楊 敏）

G642

A

1673-2065(2012)03-0127-02

2011-11-21

河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題項(xiàng)目(201101350)

呂艷梅(1971-),女,河北衡水人,衡水學(xué)院美術(shù)學(xué)院副教授;韓翠霞(1984-),女,河北衡水人,衡水學(xué)院美術(shù)學(xué)院教師.