讀、品、練——彈奏語(yǔ)言積累“三步曲”

熊碧荷

(福建南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 南平 353000)

豐富語(yǔ)言的積累，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高語(yǔ)言能力的需要，又是學(xué)生社會(huì)交際、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力的需要。《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)要善于把感悟、積累、運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生感受語(yǔ)言材料、表達(dá)形式的優(yōu)美與精彩，通過(guò)讀、記、摘抄、運(yùn)用等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。那么，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何以教材為突破口，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言呢?在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試從以下幾方面著手。

一、誦吟涵詠——落實(shí)一個(gè)“讀”字

學(xué)生要進(jìn)行語(yǔ)言的積累，首先必須獲取語(yǔ)言信息。讀是學(xué)生獲取信息最基本、最直接的方法。就如《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到的:“學(xué)生能積極參與閱讀，對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能感受到閱讀的愉悅?！薄白髡咝赜芯?，入境始與親?！边@一詩(shī)句不無(wú)道理。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)充分通過(guò)形形色色的朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、積累。

1.深入了解文本，讓自己胸有成竹

特級(jí)教師錢夢(mèng)龍談他的備課方法時(shí)說(shuō):“每次備課我總要把課文一遍一遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想，直至讀出了味兒，讀出了心得，才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教?！睂?duì)這一點(diǎn)筆者十分贊同。

如教學(xué)北師大版第一冊(cè)《我家住在大海邊》一文，拿著這首只有40多字的兒歌，我發(fā)愁了，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，平時(shí)在指導(dǎo)感知和朗讀時(shí)，常覺(jué)得費(fèi)盡了工夫，但收獲甚微。大海對(duì)于閩北山區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，很是陌生。怎樣讓學(xué)生從陌生到對(duì)大海有所感知，并喜歡大海、向往大海呢?我捧起兒歌大聲朗讀了起來(lái)。當(dāng)讀到第三遍時(shí)，我興奮了，眼前浮現(xiàn)出蔚藍(lán)色的大海，想起了海邊戲水的情景，有了去海邊的欲望。我頓時(shí)豁然開(kāi)朗，只要引導(dǎo)學(xué)生感悟大海的美麗，讓學(xué)生向往大海，這樣的課就一定能夠成功。于是在上課前，我讓孩子搜集有關(guān)大海的資料，加深學(xué)生對(duì)大海的了解，把遙遠(yuǎn)的大海拉近。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我聲情并茂地朗讀了兒歌，讓學(xué)生閉眼想象大海給我們帶來(lái)了哪些美麗的景色。有的學(xué)生說(shuō)看到了很藍(lán)很大的海，有的說(shuō)看到了大鯊魚，有的說(shuō)好像聽(tīng)到了海風(fēng)的聲音……讓我吃驚不小的是，有個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)看到了魚兒在海里蕩秋千了。學(xué)生已經(jīng)插上想象的翅膀，遨游在美麗的大海中。我趁機(jī)問(wèn):“假如你家住在大海邊，你會(huì)做些什么?”一石激起千層浪，有的說(shuō)要跟爸爸媽媽到海邊學(xué)游泳;有的說(shuō)要到海邊撿貝殼、看日出。他們恨不得馬上就到海邊去住、去玩。最后帶著對(duì)大海無(wú)限向往的感覺(jué)，孩子們通過(guò)表演讀、比賽讀、打節(jié)拍讀，把他們的愉悅表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.體會(huì)語(yǔ)言韻味，引學(xué)生入情入境

古人云:“涵詠功夫興味長(zhǎng)?！笔钦f(shuō)讀書沉浸在文中細(xì)細(xì)地品味，才覺(jué)得興味無(wú)窮［1］。《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議:閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受、體驗(yàn)和思考，入情入境地讀?；谝陨峡紤]，教學(xué)時(shí)我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)意境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

如:教學(xué)《小獅子》一文時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)課文的理解，給“人物”設(shè)計(jì)了不同的動(dòng)作，給對(duì)話加上了不同的語(yǔ)氣詞，課文在他們的感悟中變成了童話劇，學(xué)生讀得有趣，讀得有味。

小樹(shù)(撫摸著小獅子的頭，好奇地/關(guān)心地)說(shuō):“獅子要有本領(lǐng)才行，你怎么不練功呀?”

大樹(shù)(奇怪地)問(wèn):“那你長(zhǎng)大以后怎么生活啊?”

小獅子(拍著胸脯，翹著大拇指，得意洋洋地/驕傲地)說(shuō):“我是只獅子，我爸爸和我媽媽是草原之王，憑著他們的地位和本事，我可以飯來(lái)張口，天天享福的?！?/p>

這話被獅子?jì)寢屄?tīng)到了。她(親切地/嚴(yán)肅地)勸告小獅子［2］。

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生見(jiàn)到一些提示語(yǔ)后，會(huì)自然而然地去感悟這些語(yǔ)氣。比如，學(xué)生在“獅子?jì)寢屨f(shuō)”這一句中填寫了“親切地”一詞，學(xué)生自己體會(huì)到媽媽說(shuō)話時(shí)和藹可親的態(tài)度，并且在讀的時(shí)候自然而然地流露出了這種情感。

二、推敲賞析——突出一個(gè)“品”字

積累不是簡(jiǎn)單的材料相加，也不是一個(gè)普通的儲(chǔ)存庫(kù)。積累是和領(lǐng)悟、理解緊密相連的，只有外在的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)被自己真正理解、掌握后，才能轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言、自己的知識(shí)，才能有效長(zhǎng)久地積累下來(lái)，并處于隨時(shí)提取、應(yīng)用的積極準(zhǔn)備狀態(tài)。所以語(yǔ)言積累必須指導(dǎo)學(xué)生深入推敲詞語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何品味、理解語(yǔ)言。

1.扣住語(yǔ)境，品味語(yǔ)言

在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)，課文中有些詞用得并不深?yuàn)W，意思也淺而易懂，但如果對(duì)這些詞進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，便會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用詞是別具匠心的，具有一定的意義。

如人教版第四冊(cè)《精彩的馬戲》一文中對(duì)觀眾三次不同的反應(yīng)有了三個(gè)不同的詞語(yǔ):“哈哈大笑”、“哄笑”、“喝彩”，這三個(gè)詞語(yǔ)的細(xì)微差別在于:猴子很頑皮，穿著小孩子的衣服在爬竿，讓人哈哈大笑。笨重的黑熊踩在木球上，隨著球的滾動(dòng)，身子不停地?fù)u晃，觀眾一陣哄笑。山羊走鋼絲時(shí)，在細(xì)細(xì)的鋼絲上穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈哌^(guò)來(lái)走過(guò)去，還把四只腳踩在碗口大的圓板上，身子彎得像一座拱橋的絕技表演才贏得觀眾的喝彩。學(xué)生從這三個(gè)詞的比較中，揣摩到作者的用詞規(guī)范，理解了詞語(yǔ)，加深了語(yǔ)言的積累。

2.比較辨析，品味語(yǔ)言

比較就是把句子中所要推敲的詞語(yǔ)換成一個(gè)與之相近的詞語(yǔ)，兩者比較，讓學(xué)生品味用詞的精當(dāng)、準(zhǔn)確。

如人教版第五冊(cè)《富饒的西沙群島》中有這樣一句話:“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪?！边@句話中的“揀”字用得好?！皰本褪翘暨x的意思;“揀不完”，說(shuō)明西沙群島的海灘上不但貝殼多，而且美中還有更美的，可以任你挑選。如果換成“撿”字，那就不能突出西沙群島貝殼的美麗。所以，這個(gè)“揀”字從一個(gè)側(cè)面反映了西沙群島的美麗風(fēng)景，更加突出了文章的中心。

3.推敲揣摩，品味語(yǔ)言

好的文章是作者反復(fù)推敲的結(jié)晶。教學(xué)中可讓學(xué)生揣摩文章中的重點(diǎn)詞句，感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

如人教版第四冊(cè)《望廬山瀑布》中“遙看瀑布掛前川”，詩(shī)中的“掛”出神入化、惟妙惟肖地描繪出遠(yuǎn)望瀑布的景象，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生把“掛”換上“披”、“流”等含義相近的動(dòng)詞，讓學(xué)生通過(guò)看錄像進(jìn)行比較、揣摩，“流”看不出方向，平的、斜的都可以用“流”，而“掛”字表示水從高空筆直流下，水流氣勢(shì)如虹，正好對(duì)應(yīng)“遙看”，使瀑布景色分外壯觀，遠(yuǎn)觀似長(zhǎng)垂不動(dòng)，近看卻流速飛快，以此感受到作者高超的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

三、突出訓(xùn)練——強(qiáng)化一個(gè)“練”字

“練”是語(yǔ)言積累的一種有效途徑，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得的語(yǔ)言不斷強(qiáng)化、內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，有效提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而加深理解、促進(jìn)積累，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

1.巧設(shè)問(wèn)題，掀起情感的波瀾

古人講“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，就是說(shuō)作者先有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文章再體會(huì)到情思。抓住課文的重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生把語(yǔ)言的理解與情感的體味結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生透過(guò)文章的字字句句感受到作者那起伏的情感，“愛(ài)作者之所愛(ài)，恨作者之所恨，入境又入情”，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾。

如:人教版第三冊(cè)《淺水洼里的小魚》中，水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的，那你為什么還在撿?誰(shuí)在乎呢?抓住問(wèn)題“為什么撿?誰(shuí)在乎?”讓學(xué)生討論，再把印象最深的寫下來(lái)，學(xué)生一句句深情的語(yǔ)言能打動(dòng)每個(gè)人的心:“不在乎撿多少，而在乎小魚的生命?！薄皳煲粭l魚就是救一條生命?！薄棒~媽媽在乎，海媽媽在乎，我們也在乎。”“一條魚就是一個(gè)生命?！薄皭?ài)護(hù)動(dòng)物，珍惜生命。”通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，孩子的情感得到了內(nèi)化、升華，形成這節(jié)課的亮點(diǎn)。

2.引導(dǎo)想象，迎接課堂的精彩

小學(xué)生具有豐富的形象思維，給孩子一定的思維支點(diǎn)，對(duì)孩子的想象能起著啟發(fā)導(dǎo)向暗示作用。

例如:教學(xué)人教版第三冊(cè)《看雪》一文，“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹(shù)上披著銀裝，到處一片潔白?！蔽蚁茸寣W(xué)生通過(guò)看圖直觀理解“銀裝”一詞。然后，我問(wèn)學(xué)生:“什么是綠裝呢?”學(xué)生小手紛紛舉起:“老師，春天到了，樹(shù)上長(zhǎng)出了新葉，小樹(shù)就披上了綠裝?！边@位同學(xué)話音剛落，另一學(xué)生就迫不及待地站起來(lái)說(shuō):“老師我知道什么是黃裝，秋天到了，樹(shù)葉變黃了，遠(yuǎn)山不是披上了黃裝嗎?”“楓葉被秋姑娘染紅時(shí)，楓樹(shù)就披上了紅裝?！薄拔乙?jiàn)過(guò)樹(shù)葉的亮裝。夏天，陽(yáng)光燦爛，在陽(yáng)光的照射下，樹(shù)葉綠得發(fā)光，像發(fā)光器一樣，那就是亮裝?！薄按禾斓搅耍▔锇倩ㄊ㈤_(kāi)，花壇穿上了花裙子。”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓我收獲了意想不到的成功。沒(méi)想到，小小的一個(gè)問(wèn)題，能引出孩子們?nèi)绱司实陌l(fā)言。如果沒(méi)有一個(gè)思維的支點(diǎn)，也許這些精彩將和我擦肩而過(guò)。

因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有巧妙利用教材，引導(dǎo)學(xué)生在讀、品、練中積累語(yǔ)言，才能讓孩子擁有豐富的語(yǔ)言積累，不管是說(shuō)話還是寫文章，都能以心靈行走在語(yǔ)言的世界里。

［1］于匯軍.語(yǔ)感培養(yǎng)的實(shí)施策略［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2000，(Z1).

［2］雷妙妙.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例［M］.?？?海南出版社，2002，(9).