基于HEU大學論全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中專業(yè)實踐體系構(gòu)建

許 偉，于立君，蘭 海，于 鑫

(哈爾濱工程大學自動化學院，哈爾濱 150001)

基于HEU大學論全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中專業(yè)實踐體系構(gòu)建

許 偉，于立君，蘭 海，于 鑫

(哈爾濱工程大學自動化學院，哈爾濱 150001)

全日制專業(yè)學位的培養(yǎng)是我國新興的一種人才培養(yǎng)模式，是對學術(shù)型和非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體制的補充和完善。根據(jù)已培養(yǎng)畢業(yè)的全日制專業(yè)學位研究生的工作思路，結(jié)合在實際培養(yǎng)過程中所顯現(xiàn)出的專業(yè)實踐問題，對全日制專業(yè)學位實踐體系的構(gòu)建提出幾點思考，以期促進專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)機制漸趨完善。

全日制專業(yè)學位;專業(yè)實踐;體系構(gòu)建

我國社會和科技的快速發(fā)展，要求高校對研究生的培養(yǎng)從單一的研究型人才逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊娜瞬?，于是專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，全日制專業(yè)學位的培養(yǎng)，還處于初級探索階段，對全日制專業(yè)學位的專業(yè)實踐體系進行定位與構(gòu)建，是專業(yè)實踐順利進行的重點。

1 全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的合理定位

“培養(yǎng)具有堅定信念與創(chuàng)新精神，視野寬、基礎(chǔ)厚、能力強、素質(zhì)優(yōu)的可靠頂用人才，使我校成為我國‘三海一核’領(lǐng)域(船舶工業(yè)、海軍裝備、海洋開發(fā)、核能應(yīng)用)一流工程師和企業(yè)家的搖籃，國防科技工業(yè)和國民經(jīng)濟建設(shè)高層次科技人才的重要基地”是HEU大學的人才培養(yǎng)目標。自動化學院全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的定位，要突出在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設(shè)等方面的專業(yè)學位研究生教育特色，對自動化學院專業(yè)學位的培養(yǎng)進行合理定位，構(gòu)建科學的、符合自動化學院實際的全日制專業(yè)學位教育模式，進而構(gòu)建合理的專業(yè)實踐體系［1］。

2 專業(yè)實踐在專業(yè)學位培養(yǎng)中的重要作用

2.1 專業(yè)實踐在培養(yǎng)中的合理定位

專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的重要教學環(huán)節(jié)，也是專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量及目標區(qū)別于學術(shù)型研究生的重要體現(xiàn)。

專業(yè)學位的專業(yè)實踐是教學環(huán)節(jié)的一部分，通過專業(yè)實踐這個平臺，使所學習的專業(yè)知識學以致用，加深知識的掌握，同時又能在實踐過程中對知識加以拓展，達到深刻理解的目的，同時，專業(yè)實踐又是學位論文創(chuàng)作過程的一部分，全日制專業(yè)學位的學位論文應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值，所以專業(yè)實踐是學位論文起源和創(chuàng)作的平臺，學生可以利用專業(yè)實踐的平臺，在實際崗位中快速地掌握當前廣泛應(yīng)用的技術(shù)，了解技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實和前景，發(fā)現(xiàn)技術(shù)的缺陷，使學位論文的研究源于現(xiàn)實，具有實際的應(yīng)用價值。所以專業(yè)實踐在研究生的培養(yǎng)過程中是具有重大意義的，從某種意義上說，專業(yè)實踐的正確對待和合理安排，是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中的核心問題。

2.2 專業(yè)實踐與課程設(shè)置

專業(yè)學位的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)各自的培養(yǎng)目標的不同，在課程設(shè)置方面與學術(shù)性碩士研究生區(qū)別開來，參照職業(yè)資格證考核的要求，結(jié)合控制工程領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用所需的知識，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，從教學內(nèi)容、教學過程、考核方式方面對整個課程體系進行構(gòu)建，在教學內(nèi)容上強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，重視運用多樣的教學方法;培養(yǎng)研究生研究實際問題的意識和能力、增長實際工作經(jīng)驗，在實踐中不斷累積前人的寶貴經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力［2］?？s短就業(yè)適應(yīng)期限，提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 專業(yè)實踐與學位論文

作為專業(yè)學位學習期間的總結(jié)性成果，專業(yè)學位研究生的學位論文應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值。專業(yè)學位的學位論文應(yīng)區(qū)別于學術(shù)型碩士研究生的學位論文，提倡多樣化的論文內(nèi)容和寫作形式，包括技術(shù)改造、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型、升級、接軌;新產(chǎn)品、新設(shè)備的設(shè)計和研發(fā);產(chǎn)品生成或企業(yè)管理以及企業(yè)發(fā)展前景中的戰(zhàn)略和決策等，都可作為學位論文的研究內(nèi)容和寫作形式。專業(yè)實踐與學位論文是相輔相成的關(guān)系，失去了專業(yè)實踐，學位論文只能是紙上談兵。

2.4 如何協(xié)調(diào)課程學習、專業(yè)實踐與學位論文三者的關(guān)系

全日制專業(yè)學位的學制為2年，課程學習一般為0.75年，應(yīng)獲32個學分;專業(yè)實踐形式可采用分段實踐和集中實踐相結(jié)合的形式，要求全日制專業(yè)學位的專業(yè)實踐原則上不少于一年;研究生的學位論文是研究生培養(yǎng)過程中的總結(jié)性成果，是攻讀學位期間所學知識和實踐創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，學位論文的質(zhì)量是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。

另外，相比學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)來說，全日制專業(yè)學位的學制短了0.5年，需修夠的學分多了6個學分，除正常的學位論文創(chuàng)作外，還要多出1年的時間來完成工程實踐，在如此短的學習年限內(nèi)，完成如此重的學習任務(wù)，是一件非常艱巨的事情。在全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中，正確認識課程學習、實踐教學與學位論文三者的重要性，處理好三者之間的關(guān)系才是完成這樣艱巨的學習任務(wù)的關(guān)鍵。

課程學習是專業(yè)實踐和創(chuàng)作論文的基礎(chǔ)，專業(yè)實踐是學位論文創(chuàng)作的平臺，學位論文又是課程學習和專業(yè)實踐的體現(xiàn)，三者密不可分缺一不可。在課程學習的過程中，要通過專業(yè)實踐平臺來鞏固所學知識，把學位論文和專業(yè)實踐結(jié)合起來，在實際操作過程中，使專業(yè)實踐突出職業(yè)背景和應(yīng)用價值，發(fā)現(xiàn)可研究的應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，確定學生的論文選題，并提煉出學位論文，用學位論文來反映專業(yè)實踐的成果，使學位論文的創(chuàng)作過程和專業(yè)實踐的過程合二為一。

3 專業(yè)實踐實際操作中的問題

3.1 如何建立專業(yè)實踐基地

吸納和使用社會資源，積極聯(lián)合與學院有科研往來的高水平的公司或單位、工廠，與之建立所需的實踐基地，基于用人單位的實際需求，積極探索人才培養(yǎng)供需的實際，將需要進行相關(guān)專業(yè)實踐的學生派到各種工作崗位，深入企業(yè)現(xiàn)場鍛煉學習，學習掌握先進技術(shù)，了解技術(shù)發(fā)展趨勢，讓學生在實踐的同時，基于所學的專業(yè)知識，參與生產(chǎn)流程，能夠發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中的問題或技術(shù)的漏洞，并進行解決研究，促進技術(shù)的進步，從而提高生產(chǎn)效率，達到企業(yè)和學校雙贏。

專業(yè)實踐在全日制專業(yè)學位的培養(yǎng)中起導(dǎo)向作用，利用學科資源優(yōu)勢，依托培養(yǎng)單位的科研優(yōu)勢，建立以企業(yè)、工廠或與各研究生培養(yǎng)單位導(dǎo)師有科研合作關(guān)系的部門為依托的專業(yè)實踐基地，提供高質(zhì)量的專業(yè)實踐崗位，使學生可以根據(jù)自己的研究方向和感興趣的領(lǐng)域、職位自由選擇實踐崗位。

3.2 建立什么樣的實踐基地

專業(yè)實踐基地是學生提高創(chuàng)新、實際應(yīng)用能力的重要平臺。專業(yè)實踐基地建設(shè)問題是全日制專業(yè)學位培養(yǎng)中的重大問題，是平衡專業(yè)知識與學位論文的平臺，也是學位論文創(chuàng)作的關(guān)鍵，更是全日制專業(yè)學位培養(yǎng)目標的導(dǎo)向，從某種程度上說，專業(yè)實踐問題是全日制專業(yè)學位的核心問題，是達到專業(yè)學位培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。所以，建立適合全日制專業(yè)學位培養(yǎng)的實踐基地是目前全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重點。

實踐基地的質(zhì)量，直接關(guān)系到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。建立以工廠、企業(yè)或與各研究生培養(yǎng)單位導(dǎo)師有科研合作關(guān)系的部門為依托的專業(yè)實踐基地，與相關(guān)行業(yè)高水平研究院所、高水平和具有較高知名度的企事業(yè)單位開展合作，建設(shè)多種形式、若干長效穩(wěn)定的全日制專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地，提供高質(zhì)量的專業(yè)實踐崗位，使學生可以根據(jù)自己的研究方向和感興趣的領(lǐng)域、職位自由選擇實踐崗位，為學生的學位論文創(chuàng)作提供充足的工程技術(shù)背景與實際應(yīng)用基礎(chǔ)［3］。

3.3 專業(yè)實踐教學目標的定位與實現(xiàn)

在實踐培養(yǎng)的過程中，對有的學校來說，管理方面對專業(yè)實踐的把握僅僅流于形式，從報實踐計劃，到最后交實踐報告，專業(yè)實踐實質(zhì)上已是名存實亡;有的學校對于專業(yè)實踐給予了足夠的重視，第一年集體派出到實踐基地進行實踐，回來后上課、做論文，先不討論是否有充足的時間來進行論文研究和創(chuàng)作，只是學生在第二年的課程學習中，如果出現(xiàn)不及格的課程，甚至連重修的機會都沒有，畢業(yè)學分修不夠，最終導(dǎo)致無法正常畢業(yè)，只能選擇延期答辯［4］。

3.4 企業(yè)導(dǎo)師配備

教育部有關(guān)文件明確規(guī)定，全日制專業(yè)學位研究生應(yīng)實行“雙導(dǎo)師制”，強調(diào)在開放的視野下、開放的環(huán)境中發(fā)展研究生教育，倡導(dǎo)跨學科、跨單位、跨領(lǐng)域聯(lián)合培養(yǎng)研究生。全日制專業(yè)學位的企業(yè)導(dǎo)師是對于校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)的補充與完善，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師主要參與包括理論知識應(yīng)用、專業(yè)實踐、實際工程技術(shù)或項目研究過程指導(dǎo)。

應(yīng)建立企業(yè)導(dǎo)師相關(guān)的管理、服務(wù)及津貼體制，完善專業(yè)實踐基地的建立機制，完善企業(yè)導(dǎo)師薪酬制度，對于校外導(dǎo)師對研究生在校外實踐期間對學生的培養(yǎng)過程進行的指導(dǎo)，給予相應(yīng)的勞動報酬，提高企業(yè)導(dǎo)師對學生培養(yǎng)的積極性。

4 結(jié)語

全日制專業(yè)學位的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不是朝夕之間就可以解決的，應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，不斷擴大社會資源，形成供需雙求的實踐教學局面，建立企業(yè)、社會、學校共贏的體制。同時在培養(yǎng)過程中大力加強與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的合作，通過校企合作辦學、訂單定向培養(yǎng)、鼓勵企業(yè)參與教學等方式，強化實習實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)，著力建立培養(yǎng)與就業(yè)互相促進的長效機制。

［1］教育部.關(guān)于實施專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作的指導(dǎo)意見［Z］.2010.

［2］教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(教研［2009］1號)［Z］.2009.

［3］劉思鵬.全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)探索［J］.中小企業(yè)管理與科技(上旬刊)，2010，(11).

［4］熊玲，李忠.全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建［J］.學位與研究生教育，2010，(8).

［5］蔣紅燕.強化應(yīng)用型目標定位:全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵［J］.科技信息，2011，(14).

G643

A

1001－7836(2012)10－0009－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.005

2012－09－05

2011年黑龍江省研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目;2011年黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃項目(GBB1211018)

許偉(1982－)，女，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，碩士研究生，從事教學研究。