談高職商科專業(yè)教師教育教學能力

張曉晴，王華兵

（安徽工商職業(yè)學院,安徽 合肥 231131）

談高職商科專業(yè)教師教育教學能力

張曉晴，王華兵

（安徽工商職業(yè)學院,安徽 合肥 231131）

基于高職商科教育培養(yǎng)目標的視角，認知高職商科教育的特殊性和復雜性，分析高職商科專業(yè)教師教育教學能力的構成、現(xiàn)狀，提出高職院校商科專業(yè)教師教學能力的建設途徑。

高職院校；商科教師；教育教學能力

根據(jù)我國高校的學科分類，通常把“工商管理類”和“經(jīng)濟學類”稱為“商科”，主要是研究企業(yè)經(jīng)營及其管理。知識經(jīng)濟時代，各類經(jīng)營管理人才對企業(yè)的成敗至關重要。教師的教學水平是教學質(zhì)量的根本保證，研究高職商科專業(yè)教師的教育教學能力，有利于進一步提高高職商科教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多社會主義商業(yè)環(huán)境下的適用人才。

一、商科教師素質(zhì)的特殊要求

商科專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的特殊性和復雜性。這是由“商業(yè)”的本質(zhì)決定的。從知識結構上看，商科專業(yè)的人才要具備企業(yè)生產(chǎn)運營、戰(zhàn)略管理等方面的知識，還要了解有關地區(qū)風土人情、人文地理、政治經(jīng)濟等；從能力結構上看，商科人才不僅要有學習、觀察、分析、解決問題的能力，還要有公關協(xié)調(diào)、溝通交流、組織管理、隨機應變等能力，此外，還應強調(diào)情感、意志力、良好的職業(yè)道德、責任、誠信、創(chuàng)新、團隊合作等職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造。所以商科人才應該是具有立體交叉知識結構和多元復合能力結構的復合型人才。同時商業(yè)活動是與人打交道，商科專業(yè)學生畢業(yè)后的工作對象主要是充滿感情、具有能動性的人，工作對象的這種不確定性決定了商科的實踐性不同于機械、計算機技術等強調(diào)動作技能或操作能力的工科的實踐性，商科教育更強調(diào)學生的思維意識、思維能力，或者說智力技能或心智模式的培養(yǎng)。思維活動是在頭腦中借助于內(nèi)部言語默默地完成的，是在頭腦中對事物進行分析、綜合、抽象、概括等，因而具有內(nèi)潛性、觀念性、簡縮性和應變性強的特點。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等。思維盡管看不見，摸不著，但它卻是實實在在，有特點、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象，通過有目的、有計劃、有系統(tǒng)的思維能力訓練可以改善思維品質(zhì)，提高學生的思維能力。1959年曾有人批評美國商科教育過于強調(diào)職業(yè)技能教育，未能培養(yǎng)出一個在不斷變化的環(huán)境中具有能力、想象力和靈活性的管理人員[1]。經(jīng)驗告訴我們，思維能力、智力技能的培養(yǎng)必須要在教師的幫助和引導下，學生在一定的情境中通過大量的實踐、體驗和感悟、思考才能內(nèi)化為自身的能力和素質(zhì)。這對教師的教學能力提出了特殊的要求。

二、高職院校商科專業(yè)教師教育教學能力構成

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)模式的特點、要求及商科教育的特殊性和復雜性，結合一些學者對高職教師教育教學能力的研究，筆者認為高職院校商科教師應具備高尚良好的師德師風、年輕積極的心理狀態(tài)以及頗具影響的親和力等一系列職業(yè)素質(zhì)，具體來說其實施有效教學的教育教學能力主要有以下方面。

1、富有感染力和影響力的教學實施能力

受種種條件限制，商科學生校內(nèi)實踐的大部分時間是在課堂上度過的，因此相較于工科專業(yè)教師，商科教師的課堂教學實施能力顯得格外重要，是保證商科專業(yè)教學效果的關鍵因素，學生的很多商業(yè)感受和體驗必須要通過教師富有感染力和影響力的課堂教學來獲得。商科教師要能夠在教學中潛移默化向?qū)W生傳遞“商”的本質(zhì)和內(nèi)涵，影響學生的職業(yè)品質(zhì)和意識；能夠工學結合、深入淺出地將實踐技能、經(jīng)驗等融合到所講的理論知識中，將復雜、隱晦的商業(yè)知識和現(xiàn)象用學生易于接受的方式表達出來，使學生感受到商科的獨特魅力；具有較強的課堂掌控能力，既能保持有序的教學秩序，又善于設計教學情境，營造課堂商業(yè)氛圍，靈活運用案例討論、情景模擬、團隊游戲、校園體驗、拓展訓練、課堂辯論等多種“教學做合一、理實一體化”的教學模式，激發(fā)學生的求知欲，使學生在學習過程中始終保持持續(xù)的想象力和創(chuàng)造力，促進學生智力技能特征的職業(yè)意識、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)技能的形成及個性的全面發(fā)展。

2、體現(xiàn)應用性和綜合性的教科研開發(fā)能力

高職教師進行科研工作既是高職院校發(fā)揮教師的專業(yè)特長為經(jīng)濟、社會發(fā)展服務的客觀要求，也是提高教學質(zhì)量培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的高端應用型、技能型人才不可或缺的有效途徑。高職商科教師教科研能力主要包括：①研究能力，商業(yè)發(fā)展環(huán)境的瞬息萬變使得商科教學具有復雜性以及多變性，教師應具有與千變?nèi)f化的職業(yè)教育活動對應的研究能力，能夠?qū)ι虡I(yè)企業(yè)的發(fā)展進行跟蹤研究，將最鮮活、最先進的資訊和信息提供給學生，能夠根據(jù)教育對象、教學情境，不斷地對自身教學觀和教學行為進行研究和調(diào)整，以適應社會和市場的需求。②課程開發(fā)能力，商科專業(yè)的課程體系要符合商科高端技能型人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關職業(yè)崗位(群）的任職要求，商科教師應具備與行業(yè)企業(yè)合作，進行基于商業(yè)活動過程的課程開發(fā)與設計能力，以保證課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成發(fā)揮支撐和促進作用；還要善于運用現(xiàn)代信息教育技術，能夠構建虛擬、仿真的教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效率。

3、體現(xiàn)開放性和發(fā)展性的實踐創(chuàng)新能力

主要包括：①專業(yè)實踐能力，這是保證高職商科教學實施的根本。商科教育強調(diào)學生實踐技能和職業(yè)意識的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)學生較強的思維能力以及應用能力，這首先要求教師自身要有較強的社會實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新思維能力，應是具備“雙師”素質(zhì)的教師，同時商科教師還需要扎實的實踐教學指導能力，教學中能夠從學生的就業(yè)需要和職業(yè)發(fā)展出發(fā)，重視與實際工作崗位的銜接，有針對性地采取任務驅(qū)動、項目導向、理實一體等行動導向的教學模式；②社會合作能力，新形勢下商科專業(yè)教師想要通過個人努力完成任何的課程開發(fā)和有關教學任務已不現(xiàn)實，因此教師要能夠以開放的心態(tài)加強與多方面的合作，對內(nèi)積極與本專業(yè)或其他專業(yè)的教師通力合作，組成教學團隊共同承擔和完成教學研究項目等工作，對外能夠主動加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，尋找與企業(yè)合作進行課程開發(fā)、教學資源建設等項目，通過校企合作、產(chǎn)教結合提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；③教師的創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)新性的專業(yè)思維、教學思維和教學手段等。

三、高職商科專業(yè)教師教育教學能力培養(yǎng)建設途徑

1、當前高職商科教師教育教學能力和素質(zhì)欠缺的表現(xiàn)

教育影響力下降。在市場經(jīng)濟大潮的沖刷下，部分教師的道德水準滑坡，價值標準趨向?qū)嵱?、拜金主義，將“教書”僅作為謀生的職業(yè)，遠離了教師的天職，對教學采取應付的態(tài)度，對學生冷漠淡然，師生感情疏遠，人格魅力褪色，降低了對學生的影響力。

教學能力欠缺。主要表現(xiàn)在：有些教師的知識水平不高，講課過程中缺乏理論魅力；有些教師教學理念陳舊，沒有樹立學生主體的觀念，教學中沒有體現(xiàn)出商科教育的特色，不善于營造有利于商科學生知識、能力自主構建的教學氛圍；還有些教師教學中資源整合綜合利用能力不足，教學內(nèi)容陳舊，講課拘泥于課本或現(xiàn)成的案例，與社會發(fā)展實際及專業(yè)實踐脫離，影響了自身教學魅力和對學生的吸引力。

2、培養(yǎng)建設途徑

高職商科教師勝任崗位要求的教育教學能力既不能僅單純依靠教師自身的努力和發(fā)展來維系，也不可能憑借“短平快”式的短期培養(yǎng)形成。學校和教師個人應明確目標，共同努力，實現(xiàn)教師教育教學能力和水平的提升，保證學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）教師應通過教學反思，不斷進行自我完善

教學反思是指在職業(yè)活動中，教師自覺的對自己的教學理念、教學行為進行自我審視、評價、分析、控制、調(diào)節(jié)、修正的行為。教師在教學活動實施之后，轉(zhuǎn)變自己的角色，從“當局者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭杂^者”，并提升到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學術層面上反思自身教學實施過程、教學經(jīng)驗總結、教學指導觀念等，這有利于教師及時發(fā)現(xiàn)、分辨出教學中存在的不足和問題，如課堂掌控度如何、是否有效吸引了學生注意力，教學內(nèi)容是否兼顧了科學性與實踐性、學生能力是否得到了鍛煉和提升等，這樣的自我反思過程能夠幫助教師不斷改進教學，且對反思中發(fā)現(xiàn)問題的思考和解決還能激發(fā)教師的科研熱情，促進教師逐漸將自己的經(jīng)驗和體會理性化，進一步提高自身的專業(yè)水平。

（2）學校要通過開展各種類型的培訓助推教師提升教育教學能力

學校應經(jīng)常組織研討會、專題沙龍、學習匯報等各種形式的集體學習活動，幫助教師樹立科學的職教觀念。當然要提升的教師的教學能力，只靠理念、理論的學習是遠遠不夠的，針對部分教師，特別是普通大學畢業(yè)的青年教師缺少師范教育理論、教學技能欠缺的狀況，學校還應廣泛開展教師課程教學實踐技能方面的培訓。在這方面，可借鑒寧波職業(yè)技術學院等一些國家示范高職院校的經(jīng)驗，進行“教師職業(yè)教育教學能力培訓與測評”，實踐證明，這可以促進全體教師和教學管理人員理解和運用先進的職業(yè)教育理念，以工學結合為導向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程教學模式，是提升教師職業(yè)教育課程教學能力的有效手段。學?？梢韵葘處熯M行課程教學方面的全方位的培訓，使任課教師聯(lián)系自身教學嘗試完成一門課程的“整體教學設計”及“單元教學設計”的“練習”，并通過“說課”和“公開課”等形式展示教學效果，然后組織評委依據(jù)一定的標準對教師職業(yè)教育教學能力和教學評判，幫助指導教師改進和提升教學。教師從“完成一個項目，做一件事”入手[2]，在“練習”的過程中，可以切身領悟，并應用先進的職教觀念，從而促進自己真正轉(zhuǎn)變觀念，改變行為。

（3）通過課程改革驅(qū)動教師轉(zhuǎn)變教學行為

學校要強力推進商科課程的教學改革，徹底改變以基本概念和知識框架為起點、按照學科邏輯順序開展教學活動的傳統(tǒng)商科專業(yè)課程教學體系，建立以學生為主體，以項目為載體，以商業(yè)職業(yè)活動為導向，工學結合，理論實踐一體化的 “行動課程體系”，積極鼓勵教師進行相關課程的開發(fā)和教學，從而在教學設計與實踐中自覺提升適應商科教學要求的素質(zhì)和能力。如筆者所在學院目前正在全面推進專業(yè)課程改革，要求教師自發(fā)形成團隊承擔針對某一職業(yè)崗位的專業(yè)課程開發(fā)及教學體系構建，整個過程要經(jīng)過聯(lián)系實際的崗位定位、工作任務分析、與企業(yè)人員分析工作過程、確定教學目標、設計教學過程、提出評價方法等。事實證明，這種項目驅(qū)動的方式對商科教師教育教學能力的提高有明顯的促進作用。

（4）產(chǎn)學研結合鍛煉教師的實踐、科研和創(chuàng)新能力

產(chǎn)學研結合是促進教師專業(yè)知識學習，提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑[3]，商科教師尤其需要與社會、行業(yè)、企業(yè)等最新的職業(yè)情境保持緊密接觸。高職院校應加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，并在相關企業(yè)建立產(chǎn)學研基地，定期組織教師到企業(yè)鍛煉實踐[4]，以獲取新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術發(fā)展動態(tài)，實時了解企業(yè)對專業(yè)人才的需求，豐富教學素材。比較適合商科專業(yè)教師的企業(yè)鍛煉形式是“員工輪崗式”掛職，將教師派到企業(yè)作為企業(yè)的一名普通員工到各個部門去實習、鍛煉，這樣教師在企業(yè)貢獻自己已有知識與技術的同時，也能不斷吸收企業(yè)各個部門的經(jīng)驗，提高自身。另據(jù)筆者所在安徽工商職業(yè)學院教師企業(yè)掛職鍛煉工作開展的經(jīng)驗，商科教師在企業(yè)鍛煉期間利用自身的專業(yè)能力與企業(yè)聯(lián)合開展項目合作，對培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術應用能力，提高教師實踐教學能力也有著極好的推動作用，并且還能取得企業(yè)、學校、教師“三贏”的效果。如2011年我院工商管理系安排2名電子商務專業(yè)教師帶項目到安徽省內(nèi)的兩家企業(yè)實踐，期間分別為這兩家傳統(tǒng)企業(yè)進行了電子商務網(wǎng)站建設及產(chǎn)品網(wǎng)上營銷推廣項目，都完成的非常成功，取得了令企業(yè)滿意的結果，教師也通過這樣的項目合作切實檢驗和鍛煉了實踐能力。產(chǎn)學研結合也有利于促進教師科研能力的提高，教師除了在教學一線尋找課題，開展教學研究以外，還可以在行業(yè)、企業(yè)中發(fā)現(xiàn)、尋找貼近現(xiàn)實、貼近實際需要的科研課題，并積極與企業(yè)技術人員進行專業(yè)切磋、創(chuàng)新研究。這樣高職教師既能跟上專業(yè)領域研究的最新動態(tài)，又能在科研過程中使自身的知識和技術得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好地培養(yǎng)出適應社會需要的高端技能人才。

除了以上所述外，學校還要營造良好的管理環(huán)境，建立和完善各種激勵約束制度和機制，使教師在教學中獲得成就感、愉悅感、滿足感，安心把提高教育教學能力變成自身的職業(yè)要求和精神需要并落實到具體的行動中。

[1]付廷臣.商科教育院系級教學管理問題探討[J].職業(yè)時空，2007，（9）：24-25

[2]蘇志剛.切實開展高職教師教育教學能力培訓與測評[J].職業(yè)技術教育，2007，（15）：66-67

[3]吳舒婷.產(chǎn)學研結合是對促進教師專業(yè)知識學習，提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑[J].教育探索，2011，（2）：126-127

[4]鄭春賢.高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的思考[J].北京勞動保障職業(yè)學院學報，2008，（4）：48-50

G642.0

A

1009-9530（2012）03-0137-03

2011-12-25

安徽省教育科學規(guī)劃課題“高職院校雙師型教師隊伍建設研究”（皖教秘〔2011〕429號）

張曉晴（1976-），女，安徽工商職業(yè)學院講師，碩士，主要研究方向：高職教育教學管理和研究、企業(yè)管理。王華兵（1970-），男，安徽工商職業(yè)學院講師，碩士，主要研究方向：經(jīng)濟法、教育行政法。