促進(jìn)教師專業(yè)化特色發(fā)展

◎/姜瑛俐

我國基礎(chǔ)教育已進(jìn)入一個(gè)為廣大受教育者提供適宜的、可選擇的優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展時(shí)期，學(xué)校的發(fā)展已由外延式轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式特色發(fā)展。為廣大受教育者提供優(yōu)質(zhì)、多樣化的教育僅靠教師的專業(yè)化發(fā)展是不夠的，還需要教師在專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)特色化。

教師專業(yè)化特色發(fā)展的基本思路

教師的專業(yè)化特色發(fā)展是一項(xiàng)持久的系統(tǒng)工程，涉及教師發(fā)展和管理的方方面面，重點(diǎn)是教師發(fā)展理念、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方式、教師管理與評價(jià)方式以及學(xué)校文化等。

確立新的教師發(fā)展理念

教師發(fā)展要順應(yīng)當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢和適應(yīng)我國教育改革發(fā)展的要求。教師專業(yè)化特色發(fā)展相對于傳統(tǒng)的教師學(xué)歷發(fā)展，在發(fā)展理念、目標(biāo)與方式上都有一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，首先需要確立新的教師發(fā)展理念。一是科學(xué)發(fā)展理念。要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，遵循教師發(fā)展規(guī)律，全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。二是優(yōu)先發(fā)展理念。堅(jiān)持教師優(yōu)先發(fā)展，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中教師的發(fā)展要優(yōu)先安排，確保教師發(fā)展計(jì)劃與經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。三是樹立特色發(fā)展理念。在促進(jìn)教師全面發(fā)展、具備必備的職業(yè)精神與技能的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師結(jié)合個(gè)人的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)、興趣愛好，在某方面重點(diǎn)發(fā)展，形成個(gè)人特色。四是樹立教師發(fā)展創(chuàng)新理念。把改革創(chuàng)新作為教師發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，推進(jìn)教師培訓(xùn)管理體制、培訓(xùn)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新，尊重教師個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。五是確立終身發(fā)展理念。教師的專業(yè)化特色發(fā)展伴隨教師職業(yè)全程，需要教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，需要學(xué)校建立和完善教師終身教育體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。

建立新的教師發(fā)展目標(biāo)

教師發(fā)展目標(biāo)不能只有一般目標(biāo)，即僅僅將教師發(fā)展定位在讓教師具有新的教育理念和技能、能夠適應(yīng)新的教育發(fā)展要求上，還應(yīng)有較高的教師個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，即每個(gè)教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師發(fā)展普適性目標(biāo)的過程中，還要結(jié)合自身特點(diǎn)和興趣愛好，在實(shí)踐某種理念和運(yùn)用某種教育技能方面形成自己的特色，在專業(yè)知識(shí)方面有自己的特長。

轉(zhuǎn)變教師發(fā)展方式

教師專業(yè)化特色發(fā)展要變原來無計(jì)劃的自由發(fā)展方式為有計(jì)劃的漸進(jìn)發(fā)展方式。學(xué)校和教師個(gè)人都應(yīng)制訂教師專業(yè)化特色發(fā)展計(jì)劃，學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地采取一系列促進(jìn)教師專業(yè)化特色發(fā)展的學(xué)習(xí)、教研、管理和評價(jià)激勵(lì)措施，建立幫助教師專業(yè)化特色發(fā)展的平臺(tái)與培養(yǎng)機(jī)制。

變學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的發(fā)展方式為結(jié)合要解決的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的發(fā)展方式。過去學(xué)習(xí)是學(xué)校要求的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)校安排的，不一定符合教師的學(xué)習(xí)需求，也難以滿足教師個(gè)體差異化發(fā)展的需要。如果學(xué)校圍繞實(shí)踐中需要解決的問題組織教師學(xué)習(xí)，不僅可以將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，還可以將教師的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源，同時(shí)教師也會(huì)意識(shí)到自己的不足，產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展需求，主動(dòng)地根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，把工作過程變成解決問題的過程，變成不斷發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展需要的過程，變成持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，變成教師專業(yè)化特色發(fā)展的過程。這樣的學(xué)習(xí)能真正促進(jìn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的改變，形成教師個(gè)人特有的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

以課堂為陣地，以教研為載體，在工作和研究實(shí)踐中，通過團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)教師專業(yè)化特色發(fā)展。教師在日常的課堂教學(xué)中要有意識(shí)地應(yīng)用教育理論和教育教學(xué)藝術(shù)，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，在實(shí)踐和研究中更新知識(shí)，不斷地反思和建構(gòu)自己的教育經(jīng)驗(yàn)和技能體系，推動(dòng)自己的專業(yè)化特色發(fā)展。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常性地以課堂教學(xué)和教研活動(dòng)為載體，建立適合教師專業(yè)化特色發(fā)展的教研模式，加強(qiáng)引導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)，把教師的專業(yè)化特色發(fā)展根植于教育教學(xué)實(shí)踐和研究這方沃土，激活教師教育理論和教學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)關(guān)系，推動(dòng)教師專業(yè)化特色發(fā)展。

改革教師管理與評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

首先，改革教師的管理體制，變過去簡單的職稱管理為教師的能力層級(jí)和特色管理。學(xué)校要將教師的教育教學(xué)能力劃分為不同的層次，根據(jù)教師教育教學(xué)能力發(fā)展情況引導(dǎo)教師向更高的能力層級(jí)發(fā)展。對教師的管理除有能力層級(jí)管理這條線外，還應(yīng)有特色管理這條線，學(xué)校要有意識(shí)地引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自己的潛力和特長，形成自己的專業(yè)知識(shí)特色和教育技能特色。

其次，改革教師培訓(xùn)管理體制。過去的教師培訓(xùn)管理以區(qū)域教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主，學(xué)校只是一個(gè)傳達(dá)和登記機(jī)構(gòu)。現(xiàn)在學(xué)校應(yīng)成為教師培訓(xùn)的主要管理機(jī)構(gòu)和設(shè)計(jì)實(shí)施機(jī)構(gòu)，對教師的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程與效果進(jìn)行有效的管理。

第三，改革教師發(fā)展評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。不能簡單地將教師的學(xué)歷變化、職稱變化和獲獎(jiǎng)情況作為評價(jià)和激勵(lì)教師發(fā)展的依據(jù)，還應(yīng)將教師在校本教研和培訓(xùn)中所貢獻(xiàn)的專業(yè)知識(shí)和能力作為教師發(fā)展評價(jià)的依據(jù)，鼓勵(lì)教師在解決教育問題的實(shí)踐中，在運(yùn)用自己的專業(yè)特長促進(jìn)其他教師的專業(yè)化特色發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)化特色發(fā)展。

教師專業(yè)化特色發(fā)展的重點(diǎn)

專業(yè)化特色發(fā)展的意識(shí)

許多教師認(rèn)為接受了師范教育，從事教師這一職業(yè)就是專業(yè)人士了，就專業(yè)化了。這是對教師專業(yè)化的誤讀。教師缺乏專業(yè)化特色發(fā)展的意識(shí)，造成了現(xiàn)在許多教師專業(yè)化發(fā)展不足，被學(xué)校逼著學(xué)習(xí)、研究，沒有主動(dòng)要求專業(yè)化發(fā)展的愿望，更沒有努力塑造自己專業(yè)特色的想法。教師由被動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)向主動(dòng)專業(yè)發(fā)展和有特色專業(yè)發(fā)展的前提是具有專業(yè)化特色發(fā)展的意識(shí)，這是促使教師在專業(yè)化特色發(fā)展過程中不斷認(rèn)識(shí)自我價(jià)值與發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)。

因此，學(xué)校應(yīng)從管理、評價(jià)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)等方面，采取多種措施，幫助教師形成作為教育人就要有專業(yè)化特色發(fā)展的責(zé)任與義務(wù)的意識(shí)，有自己應(yīng)為自己專業(yè)化特色發(fā)展負(fù)責(zé)的意識(shí)，有不斷自我更新知識(shí)與能力的意識(shí)，有形成自己獨(dú)特專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的意識(shí)。通過活動(dòng)和建立相關(guān)機(jī)制，幫助教師了解自己過去發(fā)展的過程和現(xiàn)在專業(yè)化特色發(fā)展的狀態(tài)，激發(fā)教師今后專業(yè)化特色發(fā)展的愿望，逐步幫助教師樹立專業(yè)化特色發(fā)展意識(shí)。

專業(yè)角色知識(shí)

教師作為一個(gè)職業(yè)人，必須具備履行其職業(yè)角色職責(zé)的專業(yè)知識(shí)。新時(shí)期賦予了教師新的角色，如學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、合作者，課程的設(shè)計(jì)者、研究者等，教師要扮演好這些新角色，就必須補(bǔ)充課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、問題研究等方面的知識(shí)，補(bǔ)充合作方法、了解與研究學(xué)生的方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法等方面的知識(shí)。這些知識(shí)不僅對教師扮演好新的角色非常重要，也直接關(guān)系到教師能否成為新時(shí)期的合格專業(yè)教育人士。

發(fā)現(xiàn)和解決自我專業(yè)發(fā)展中的問題的能力

教師專業(yè)化特色發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和深化的過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、職業(yè)能力不斷提升、教育方法不斷創(chuàng)新的過程。教師只有不斷地發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展中存在的問題，在解決自己教育教學(xué)實(shí)踐問題中，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷提升自己的專業(yè)能力，開闊自己的專業(yè)視野，才可能形成自己的教育特色。

教師專業(yè)化特色發(fā)展的主要途徑是教師對自己的教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性反思。因此，學(xué)校應(yīng)通過組織教師自我反思、同伴互助和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，幫助教師學(xué)習(xí)運(yùn)用有關(guān)理論與方法對自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的理解和總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢與不足，逐步形成自己的特色；學(xué)會(huì)結(jié)合自己的學(xué)情、環(huán)境、條件在實(shí)踐中不斷自我反思，在同事互助或指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，不斷總結(jié)，不甘于做一個(gè)“教書匠”，而是要求自己成為一個(gè)有自己特色的教育工作者。

專業(yè)特色

特色是學(xué)校立足之本，也是教師立身之本。教師必須在專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，在自己擅長的一方面形成自己的特色。只有教師具備了自己的專業(yè)特長和特色，學(xué)校提供給學(xué)生的教育才會(huì)是豐富多彩的。

教師要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的愛好興趣，規(guī)劃自己專業(yè)特長和特色的方向，有意識(shí)地在某方面進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累。學(xué)校應(yīng)為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和研究活動(dòng)，為教師形成自己的專業(yè)特長和特色搭建平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)借助國家建立三級(jí)課程體系這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)并組織教師利用自己的特長開發(fā)校本課程，形成具有教師個(gè)人特色的教育教學(xué)領(lǐng)域，幫助教師在開發(fā)校本課程或選修課程的同時(shí)，通過學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化特色發(fā)展。