基于Web2.0 技術(shù)的大學英語視聽說教學模式探索

張聰沛

（河南大學 大學外語教學部，河南 開封 475001）

0 引言

20 年來，Internet 的發(fā)展和普及，使人們學習和受教育的方式方法發(fā)生了巨大的變化。 在發(fā)達國家，網(wǎng)絡數(shù)字化教學已成為高等教育領(lǐng)域里的基礎設施之一，猶如圖書館一樣不可或缺。 在大學校園內(nèi)，從學生入學、注冊、選課到上課、做作業(yè)、測試等，各個教學環(huán)節(jié)都有校園網(wǎng)絡的支撐。 一些大學的開放課程，為全球的學生提供了先進的教學素材和接觸機會。 在我國，國家教育主管部門已經(jīng)開始著手積極推進數(shù)字化教學進程，從最早的國家精品課程建設到目前正推進的國家數(shù)字化學習資源中心（NERC）建設，無一不是以數(shù)字化教學為核心的。而在網(wǎng)絡數(shù)字化教學迅猛發(fā)展的時代背景下，基于WeB2.0（The World Wide Web 萬維網(wǎng)）技術(shù)進行大學英語網(wǎng)絡教學改革，已經(jīng)成為一種巨大的現(xiàn)實需求。 筆者試結(jié)合教學實踐，對基于Web2.0 技術(shù)的大學英語視聽說互動式教學模式進行探索。

1 Web2.0 技術(shù)下大學英語網(wǎng)絡教學改革的需求和理論依據(jù)

1.1 Web2.0 技術(shù)下大學英語網(wǎng)絡教學改革的需求

隨著社會對大學生的英語能力不斷提出的更高要求，大學英語教學也不再滿足于培養(yǎng)學生較強的英語閱讀能力，而是致力于學生聽說讀寫譯綜合運用能力的全面發(fā)展，尤其注重聽說能力。 但長期以來，我國大學英語的教學模式是以教師為中心的，學生只是被動接受。 這種填鴨式的教學模式缺乏互動，不符合學生個性化學習的需要，阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生綜合運用能力的培養(yǎng)，在此背景下，教育部提出了大學英語教學改革的思路，并于2004 年1 月頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》。 該課程要求對新時期大學英語教學提出了新的教學目標、教學模式和教學理念。 新的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，新的教學模式是利用現(xiàn)代信息技術(shù)（特別是網(wǎng)絡技術(shù)），建設網(wǎng)絡課程，使英語學習不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展，新的教學理念是實現(xiàn)以教師講授為主的單一課堂教學模式向以學生為中心的自主學習模式轉(zhuǎn)變[1]。 為此，全國許多高等院校開始了基于計算機和多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的大學英語教學改革，而作為大學英語重要組成部分的視聽說教學，更是成為探索的重點。

這種基于Web1.0 技術(shù)的網(wǎng)絡平臺輔助學生進行視聽說學生自主學習的模式于2004 年在全國進行試點。 與此同時，專家和學者對其進行了大量研究，他們或從理論角度進行闡述，或從實證角度進行對比論證，或試圖發(fā)展教學理論等。 綜觀這些研究成果，絕大多數(shù)都認為新模式的教學效果明顯。 也有少數(shù)文章對新模式的實施提出了一些建議和看法[2]。 正在全國推廣的大學英語視聽說自主學習模式，得到了不同層次大學生的肯定。然而，受Web1.0技術(shù)自身限制因素的影響，這種模式在實際運用中大打折扣。 此外，基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡自主學習模式并沒有完全體現(xiàn)該理論的“協(xié)作”和“會話”要素，從而阻斷了其語言意義的建構(gòu)流程。

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，正經(jīng)歷著一場從模式到內(nèi)容到應用的深刻變革，即由單向傳遞的Web1.0 模式轉(zhuǎn)向共建共享性、互動性、個性化更強的Web2.0 模式。 Web2.0 是相對Web1.0 的新的一代互聯(lián)網(wǎng)應用的統(tǒng)稱。Web1.0 的主要特點在于用戶通過瀏覽器獲取信息。 Web2.0 則更注重用戶的交互作用，用戶既是網(wǎng)站內(nèi)容的瀏覽者，也是網(wǎng)站內(nèi)容的制造者。 所謂網(wǎng)站內(nèi)容的制造者，是說互聯(lián)網(wǎng)上的每一個用戶不再僅僅是互聯(lián)網(wǎng)的讀者，同時也成為互聯(lián)網(wǎng)的作者；不再僅僅是在互聯(lián)網(wǎng)上“沖浪”的人，同時也成為網(wǎng)上“波浪”的制造者;在模式上由單純的“讀”向“寫”以及“共同建設”發(fā)展；由被動地接收互聯(lián)網(wǎng)信息向主動創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展[3]。 Web2.0 以其個性化、去中心、開放性、交互性、社會性等特點贏得了廣大用戶的支持，呈現(xiàn)出靈活多樣的形式，如微博、博客（Blog）、RSS、百科全書（Wiki）、網(wǎng)摘（Bookmarks）、社會網(wǎng)絡（SNS）、即時信息（IM）等。

大學英語網(wǎng)絡教育在經(jīng)歷了網(wǎng)絡硬件建設和資源庫建設熱后，逐漸失去了它向前邁進的動力。Web2.0 時代的到來，給網(wǎng)絡教育的發(fā)展注入了新的動力。 Web2.0 的特點，正契合了現(xiàn)代教育理論所倡導的教育理念。 然而，如何以現(xiàn)代教育理論為支撐，整合新的技術(shù)手段，改造大學英語的學習，支持英語學習的全面發(fā)展，將成為教育技術(shù)領(lǐng)域迫切需要研究解決的問題之一。 基于WEB2.0 技術(shù)，進行大學英語網(wǎng)絡教學改革，已經(jīng)成為一種巨大的現(xiàn)實需求。

1.2 網(wǎng)絡環(huán)境下基于Web2.0 技術(shù)的視聽說教學的理論依據(jù)

現(xiàn)代教育思想和學習理論的系列演變，一直是教育技術(shù)變化發(fā)展的理論基石。 影響教育技術(shù)的學習理論主要有行為主義、認知主義、人本主義、建構(gòu)主義等。 而隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，素質(zhì)教育、終身教育、自主學習、協(xié)作學習等新理念的不斷涌現(xiàn)，建構(gòu)主義在教育技術(shù)實踐發(fā)展中的指導作用愈發(fā)顯現(xiàn)。

建構(gòu)主義理論認為，學生知識的獲取不是通過教師講授獲得的，而是通過一定的情景(即社會文化背景)，借助其他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，通過主動的意義建構(gòu)獲得的，“情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的4 大要素。 知識就是學習者通過與外界的相互作用，在自己經(jīng)驗基礎上主動建構(gòu)的新的意義。 語言學習是學習者對目標語建構(gòu)自己理解的過程，學生是教學實踐的主體，是語義的主動建構(gòu)者，而不是語義的被動接受者；教師是教學實踐的組織者，是語義建構(gòu)的幫助者，而不是語義的灌輸者。 因而，建構(gòu)主義學習理論的一個核心就是：教學以學生為中心，教師應當利用多種教學資源和手段，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)他們自覺學習的潛能，幫助他們自主建構(gòu)知識。 其另一個核心，是強調(diào)交互手段，認為教師與學生、學生與學生之間的協(xié)作交流對于加速知識的意義建構(gòu)起著十分重要的作用[4]。

2 Web2.0 技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的視聽說教學模式改革

2.1 改革內(nèi)容

當前，應以Web2.0 理念提升網(wǎng)絡課程的建設與應用水平，強調(diào)學習者的參與性、內(nèi)容的創(chuàng)新性、體驗的靈活性、工具的多樣性、平臺的開放性、學習空間的個性化。 通過Web2.0 技術(shù)與大學英語視聽說教學的結(jié)合，變教材為學材，增加課程材料的適應性﹑可控性、可反饋性、可選擇性，為學習者進行自主、靈活的學習提供極大的方便，克服由別人而非學習者自己決定學習內(nèi)容的現(xiàn)象，使學生的英語學習過程呈現(xiàn)交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征[5]。

為此，我們可以采取如下措施：（1）在網(wǎng)絡教學平臺使用能體現(xiàn)Web2.0 理念的模塊；（2）引進Web2.0 網(wǎng)站，整合多種學習工具；（3）引導學生參與，創(chuàng)新學習內(nèi)容，開發(fā)學習資源；（4）改革學習程序，借助Web2.0 網(wǎng)站組織學習活動；（5）強化互動討論，利用Web2.0 網(wǎng)站形成學習社群；（6）展示學生學習成果，實現(xiàn)成果開放共享，改變學習評價方式等等。

對于學生，應提倡利用Web2.0 網(wǎng)站建立個人學習環(huán)境（Personal Learning Environment，PLE）。 個人學習環(huán)境實際是由多個學習網(wǎng)絡組成的一個自主控制的系統(tǒng)，它包括：（1）虛擬學習環(huán)境，即學習活動空間，與他人進行交流以及進行學習實踐的空間；（2）Web2.0 工具，包括創(chuàng)作工具、協(xié)作和共享工具、通訊工具、存儲工具、聚合工具等；（3）個人知識管理，即用于學習者總結(jié)反思自己學習體驗，整理搜集和分析學習信息等。 通過PLE，學習者可以把各個分離的有利于學習的資源集中在一個操作平臺上，以方便管理和使用。 在這個環(huán)境中，學習者自己掌握和管理自己的學習，包括制訂學習目標、選擇學習內(nèi)容和過程、與其他學習者交流、最后實現(xiàn)自己的目標。

2.2 改革措施

（1） 以建構(gòu)主義為理論基礎，利用Web2.0 技術(shù)，為學生創(chuàng)造建構(gòu)有利于培養(yǎng)聽說能力的真實性情境，引入先進實用﹑適宜自主學習的內(nèi)容，使學生在解決實際問題中，構(gòu)建自己的知識。

（2）設計、組織教學活動，轉(zhuǎn)變學習方式，從課堂集體教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上網(wǎng)下集體教學﹑小組教學﹑特別化教學相結(jié)合的一體化教學形式。

（3）優(yōu)化網(wǎng)絡資源，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，豐富資源共享方式，構(gòu)建網(wǎng)絡學習共同體。

（4）引入交互工具，建立師生互動﹑生生互動平臺。 將學生的學習方式從依賴教師與課堂的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w技術(shù)為載體，以網(wǎng)絡為平臺的自主性學習。

（5）開展多種學習評價，即對教師的評價、對學習者的評價、對教學設計的評價、對教學過程的評價和教學媒體的評價，而不只是對學習者的評價，保證交互式教學的成功。

（6）利用Web2.0 技術(shù)，設置在線課堂，展示教師教學過程視頻資料，幫助學生鞏固所學知識。

（7）利用Web2.0 技術(shù)，展示學生作品，激發(fā)學生學習的積極性，與學生共建學習資源。

3 需要注意的問題和改進策略

3.1 需要注意的問題

英語多媒體教學雖然具有眾多優(yōu)勢，但因在我國處于發(fā)展初期，還存在著很多問題，需要注意。 比較突出的是以下幾個方面的問題。

（1）教師方面的問題。 在Web2.0 時代，學生對于教師在傳統(tǒng)課堂上傳授的知識也許早有涉獵，此時教師的觀念如何改變，教師應該發(fā)揮的什么作用，需要怎樣改變教學方式等問題亟待解決。 由于一些教師囿于傳統(tǒng)的教學觀念，習慣于采用傳統(tǒng)的教學方法，即使他們采用了多媒體教學手段，也只是把課本內(nèi)容照搬到課件上，沒有起到多媒體教學應有的效果；或過于注重教學節(jié)奏，一味追求“多”、“快”，導致學生跟不上教師的節(jié)奏，更不用說吸收消化課堂知識。

（2）學生方面的問題。 新工具的掌握必然促使學生的學習方式發(fā)生改變。 必須研究線下學習和線上學習如何有機地進行組合，從而達到有效的教學效果。 這就要求學生學會使用新工具、走入社群。

（3）教學管理方面的問題。 引入Web2.0 后，課程所涉及的理論知識、實踐內(nèi)容、環(huán)境、標準、實施、評價和管理等也不能囿于傳統(tǒng)的模式，如何改革教學管理方式，是必須探索和研究的問題。

（4）網(wǎng)絡資源的建設和互動軟件開發(fā)方面的問題。 部分高校也已開始針對英語學習進行網(wǎng)絡資源的建設和互動軟件的開發(fā)，但大學英語網(wǎng)絡教學尚未擺脫應試教學的束縛，未能突破“教案+題庫”的網(wǎng)絡教學設計模式，網(wǎng)絡資源較為貧乏，網(wǎng)絡課件質(zhì)量不高，網(wǎng)速也達不到應用的要求。

（5）硬件設施、網(wǎng)絡環(huán)境方面的問題。 這方面的問題有多媒體本身存在缺陷、硬件設施不完善，學習時間不自主，環(huán)境嘈雜，監(jiān)督機制不完善等。 網(wǎng)絡環(huán)境對自學非常有利，但是網(wǎng)絡學習的材料沒有進行很好的分級，而且大多數(shù)學生還是需要教師作指導和給予一定的任務。 此外，校園網(wǎng)覆蓋率尤其是無線網(wǎng)絡覆蓋率和帶寬不足，也是亟待解決的問題。

此外，還存在著多媒體的使用頻率過高，多媒體變成了語言課堂上的主角，語言知識反而成了配角；過多使用多媒體，使英語課堂形成一種固定的模式，學生產(chǎn)生厭惡情緒等問題。

3.2 改進策略

（1）更新觀念，加強培訓。 科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和學習者需求的多樣化，迫切要求廣大英語教師更新教育觀念，改革和優(yōu)化教學內(nèi)容、課程體系、教學方法、教學手段，擺正自己在教學中的位置，熟悉并能熟練使用各種多媒體軟件，真正利用Web2.0 平臺與學生進行互動。 因此，應加強對教師網(wǎng)絡軟件應用技能的培訓，并提高教師的教學設計能力。

（2）構(gòu)建隊伍，加強實踐。 隊伍建設包括了教育技術(shù)人員自身素質(zhì)的提高，以及跨學科領(lǐng)域的整個教育隊伍的建設。 并在相關(guān)基礎學科中加強對學生的信息化教育和Web 學習技能培訓。

（3）制訂方案、細則，構(gòu)建評價和控制體系。 應當有針對地制訂E-learning 相關(guān)教學實施方案和細則，及學習評價體系和教學質(zhì)量控制體系。 并將考核納入教學評價體系，在實施中注意和傳統(tǒng)教學質(zhì)量控制體系相結(jié)合，或融入其中，使Web 教學與傳統(tǒng)教學成為相輔相成的有機整體。

（4）搭建平臺，實現(xiàn)Web2.0 技術(shù)的教育應用。構(gòu)建基于云計算的移動學習資源平臺，包括基于微博的學習社區(qū)、學習資源、移動社區(qū)、講座直播等。從而實現(xiàn)隨時隨地、自由、個性化的學習和交流。

（5）加大投入，推進校園數(shù)字化建設。 教育部門應加強對校園數(shù)字化建設的投入和推進。 使數(shù)字化校園建設成為教學改革的動力源泉和有力推手。 可以以點帶面，首先重點實現(xiàn)教學區(qū)域的數(shù)字化網(wǎng)絡覆蓋，逐步推進到生活區(qū)，（甚至實現(xiàn)全校園范圍的網(wǎng)絡覆蓋。并可以聯(lián)合相關(guān)移動設備運營商，實現(xiàn)資源合理化利用，以賬戶的方式實現(xiàn)從公網(wǎng)對校園網(wǎng)資源的訪問，根據(jù)賬戶級別對學習內(nèi)容和資源進行分級歸類，以用戶為中心，充分實現(xiàn)使用者的主觀操控和各級別用戶自主掌握學習進度。 從而徹底擺脫學習者在傳統(tǒng)多媒體下的“被學習”狀況。

4 結(jié)語

Web2.0 使大學英語教學創(chuàng)新機遇來臨。 華南師范大學的李克東教授指出：“教育將發(fā)生變化：營造社群；產(chǎn)生新的學習環(huán)境；聚合大量的資源和資料； 形成協(xié)同工作的氛圍； 學會應用新的工具?！盵6]美國印第安納大學的教授Edward Castronova 則強調(diào)：“人類從現(xiàn)實世界向虛擬世界‘移民’，是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。”[6]同樣，在Web2.0 時代，英語教學環(huán)境已然發(fā)生不可逆轉(zhuǎn)的變化。 改變正在發(fā)生，我們要做的就是，與變化同行。

[1] 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求：試行[Z]. 外語教學與研究出版社，2004:4.

[2] 張萬儀，張莉. 基于網(wǎng)絡的研究性學習模式的構(gòu)建與實施策略[J]. 重慶交通大學學報：社會科學版，2010(2):83-86.

[3] 夏增亮. 基于Web2.0 平臺, 以混合學習方式去探究大學英語的教學方法[J]. 教育文化論壇，2010(2)：82-86.

[4] 滕晶. 運用現(xiàn)代信息技術(shù) 促進學生自主學習研究[D]. 山東師范大學,2010.

[5] 顧靜相,方慕真,劉湧泉,馬少帥. 基于WEB2.0 的遠程教育課程教學團隊建設——影響課程教學團隊建設與運行效果的主要因素分析[J]. 中國遠程教育,2010(9):47-52.

[6] 李克東. Web2.0 促進教學轉(zhuǎn)變[J]. 中國教育網(wǎng)絡，2011(10)：90-92.