體育教師隱性知識(shí)的特征、形成與共享

張新良

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

0 引言

體育教師面對(duì)復(fù)雜多變、空間開(kāi)放和充滿(mǎn)不確定性的教學(xué)情景，影響他們教學(xué)質(zhì)量的決定性因素并非來(lái)自教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的多寡，而是取決于他們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成并積淀的隱性知識(shí)。 隱性知識(shí)是體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵要素之一，在教學(xué)工作中發(fā)揮著不可替代的重要作用。 實(shí)踐證明，體育教學(xué)領(lǐng)域蘊(yùn)藏著豐富的隱性知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和程式化的體育教學(xué)理論，更豐富的知識(shí)、技能就積淀在每個(gè)體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中。 體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升必然是在教育教學(xué)和體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)體育教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)期修煉與磨合而形成隱性知識(shí)的結(jié)果。 因此，根據(jù)體育教學(xué)的特殊性和體育教師的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)體育教師隱性知識(shí)的特征和形成過(guò)程進(jìn)行探討，認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和公開(kāi)外顯體育教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得的隱性知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)體育教師隱性知識(shí)的公開(kāi)和共享，是促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1 體育教師的隱性知識(shí)及其特征

1.1 什么是體育教師的隱性知識(shí)

關(guān)于教師隱性知識(shí)的解釋可謂眾說(shuō)紛紜。 有人認(rèn)為，隱性知識(shí)是隱含在教師頭腦中的與價(jià)值觀念、情感認(rèn)知、教學(xué)組織管理、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)科研等相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)性并高度個(gè)人化的知識(shí)[1]。 有人認(rèn)為：“一次成功的課堂講授往往是教師根據(jù)實(shí)時(shí)實(shí)地，恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)方法和手段的結(jié)果。 這里面常常體現(xiàn)著個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與機(jī)智，所謂‘教無(wú)定法’正體現(xiàn)出了教師這方面的才能。 而這種知識(shí)通常是在書(shū)本中難以找到的，它來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，并直接指向教學(xué)實(shí)踐。 在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這部分知識(shí)被稱(chēng)為教師的隱性知識(shí)。”[1]更多的學(xué)者把教師的隱性知識(shí)稱(chēng)之為“實(shí)踐性知識(shí)”，如林崇德等人認(rèn)為，教師的實(shí)踐性知識(shí)“是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí),更具體地說(shuō),這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”[2]。

雖然眾說(shuō)紛紜，但我們可以從對(duì)隱性知識(shí)的這些解釋中歸結(jié)出以下幾點(diǎn)共性：（1） 隱性知識(shí)與課堂教學(xué)情景密切相關(guān)；（2） 隱性知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累密切相關(guān)；（3） 隱性知識(shí)與教師個(gè)人的教學(xué)行為密切相關(guān)[3]。 結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，體育教師的隱性知識(shí)是體育教師在復(fù)雜多變和充滿(mǎn)不確定性的體育教學(xué)情景中長(zhǎng)期積淀并能隨時(shí)熟練運(yùn)用，用以引導(dǎo)教學(xué)行為的特殊知識(shí)，是體育教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀、教學(xué)體悟的升華和教學(xué)智慧的結(jié)晶。

例如有的小學(xué)體育教師讓那些總是分不清左右的一年級(jí)新生卷起左腿的褲腿，告訴他們向左轉(zhuǎn)時(shí)要向卷褲腿的那邊轉(zhuǎn)動(dòng)，聽(tīng)到“一二一”口令的“一”時(shí)，應(yīng)該是卷褲腿的那只腳著地。 諸如此類(lèi)體育教學(xué)行為的知識(shí)，是在任何教科書(shū)中也找不到的，只能在體育教學(xué)實(shí)踐中形成并運(yùn)用。

1.2 體育教師隱性知識(shí)的主要特征

1.2.1 操作性

體育教學(xué)中師生雙方身體都處于活動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，教師以動(dòng)作示范、講解、指示、口令、哨音、體態(tài)、手勢(shì)、表情、眼神、幫助、保護(hù)等手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞、鼓勵(lì)、肯定、期待、制止、不滿(mǎn)等意圖，并以此調(diào)控體育課堂教學(xué)秩序。 這種以實(shí)際操作為主的教學(xué)行為形成了體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的極大差異，體現(xiàn)了體育課“怎樣教”的過(guò)程和特點(diǎn)，也使得體育教師的隱性知識(shí)帶有濃厚的操作性特征，即體育教師往往以連續(xù)的、熟練的，甚至下意識(shí)的動(dòng)作行為來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)教育教學(xué)理念和教材的理解，體現(xiàn)他們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)技能、鍛煉身體、調(diào)控課堂秩序。 因此，體育教師通過(guò)各種形式（如調(diào)整隊(duì)形、動(dòng)作演示、口令哨音、幫助保護(hù)、糾正錯(cuò)誤、測(cè)量評(píng)價(jià)等）表現(xiàn)出的教學(xué)技能成為體育教師隱性知識(shí)的重要組成部分，而這些內(nèi)容在一般的教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中是難以系統(tǒng)學(xué)習(xí)到的。 例如，一位體育教師掌握了吹好哨子、發(fā)好口令的技能，熟練運(yùn)用幫助保護(hù)的手段，合理有效地調(diào)動(dòng)隊(duì)形，準(zhǔn)確地在合適、恰當(dāng)?shù)奈恢米龀鲅菔緞?dòng)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)作錯(cuò)誤、判斷其原因，并給出糾正方法等等，都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期在體育教學(xué)中的操作、摸索、發(fā)現(xiàn)和積淀。

1.2.2 難言性

波蘭尼于1958 年在《the study of man》一書(shū)中首次提出了“隱性技術(shù)知識(shí)”的概念，認(rèn)為隱性技術(shù)知識(shí)是那些高度個(gè)體化、難以形式化或溝通、難以與他人共享的知識(shí)，通常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、訣竅等形式存在[3]。 它依賴(lài)于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)的洞察力，并深深植根于行為本身。 有學(xué)者認(rèn)為，隱性技術(shù)知識(shí)是難以言傳的，它無(wú)法按其細(xì)節(jié)進(jìn)行充分解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)隱性技術(shù)知識(shí)的唯一方法是領(lǐng)悟和練習(xí)[4]。

體育教師隱性知識(shí)的操作性特征決定了它還具有難言性特征。 體育教師的隱性知識(shí)在一定程度上屬于那種“高度個(gè)體化和難以精確描述”的技能知識(shí)。 每個(gè)體育教師可能都在實(shí)踐中形成并擁有屬于自己的隱性知識(shí)，但卻很難對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行精確的描述，或給出具體的標(biāo)準(zhǔn)。 這種個(gè)體化和難言性的特征，給隱性知識(shí)的傳播、交流和共享造成了一定障礙。 下列事實(shí)可以清楚地表明體育教師隱性知識(shí)所具有的難言性。

有經(jīng)驗(yàn)的體育教師可以從學(xué)生的眼神、表情或動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)畏懼、怯懦、自信、得意等各種心理反應(yīng)，并作出適宜的應(yīng)對(duì)，但卻很難清楚地說(shuō)明是怎么看出這些心理反應(yīng)的，憑借的只是對(duì)學(xué)生的熟悉、直感和經(jīng)驗(yàn)。

體育教師能夠在徒手操教學(xué)中一邊做示范、一邊喊口令，同時(shí)還能插進(jìn)去一兩句提示語(yǔ)，甚至還能同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)作錯(cuò)誤，并用眼神或手勢(shì)給予提醒。 這種教學(xué)技能是怎樣形成的，又該怎樣去完成，恐怕連教師本人也難以作出明確的闡釋和說(shuō)明，而只能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐去體悟、積淀和養(yǎng)成。

體育教師吹哨子和發(fā)口令時(shí)，必須要用好“丹田之氣”，才能使口令和哨聲響亮、清晰、沉著。 但怎樣用好這所謂“丹田之氣，卻是一個(gè)很難說(shuō)清楚說(shuō)明白的”技術(shù)“問(wèn)題。

能做出的和所知道的比能說(shuō)出的更多，這就是體育教師隱性知識(shí)難言性的寫(xiě)照。

1.2.3 動(dòng)態(tài)性

體育教師隱性知識(shí)的動(dòng)態(tài)性是指體育教師隱性知識(shí)的形成是一個(gè)不斷建構(gòu)、不斷更新的過(guò)程，會(huì)受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭、文化、體質(zhì)、內(nèi)容、場(chǎng)地等多方面的影響，而不是一成不變的。 當(dāng)影響教學(xué)的各種內(nèi)外因素發(fā)生變化時(shí)，體育教師的隱性知識(shí)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，以適應(yīng)變化了的教學(xué)情景。

例如，某一時(shí)期，男性體育教師在女生做仰臥起坐暴露出腹部肌膚時(shí)，一般會(huì)本能地作出回避的反應(yīng)，以避免尷尬和女生的羞澀，或?yàn)榱吮苊獯祟?lèi)事情發(fā)生，在練習(xí)前令女生將內(nèi)衣束進(jìn)腰帶。 當(dāng)今城市學(xué)校女生對(duì)于腹部肌膚的暴露已經(jīng)毫不在意，師生再遇到此類(lèi)事情，可能都會(huì)習(xí)以為常，一切可以照常進(jìn)行，而無(wú)需任何回避反應(yīng)和特殊要求。 這種對(duì)同一事件的不同反應(yīng)和體驗(yàn)，可在一定程度上顯示體育教師隱性知識(shí)的動(dòng)態(tài)性特征。

又如，一個(gè)習(xí)慣了給40 余名學(xué)生上體育課的教師，當(dāng)面對(duì)70～80 名學(xué)生的大班時(shí)，他原來(lái)慣用的教學(xué)組織形式、教學(xué)方式方法，甚至連講話(huà)聲音的大小、示范動(dòng)作的位置和次數(shù)、練習(xí)的形式與內(nèi)容等，都要發(fā)生相應(yīng)的變化，以適應(yīng)班級(jí)人數(shù)的巨大差異。 這也同樣體現(xiàn)了體育教師隱性知識(shí)的動(dòng)態(tài)性特征。

2 體育教師隱性知識(shí)的形成

體育教師隱性知識(shí)的形成主要是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程。 隱性知識(shí)建構(gòu)的基本前提是，建構(gòu)主體要具備基本的教育學(xué)、心理學(xué)和體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并投身于體育教學(xué)實(shí)踐，基本條件是建構(gòu)主體要成為一個(gè)教學(xué)上的有心人和反思者，基本途徑是觀察與反思、學(xué)習(xí)與模仿、體悟與積淀。

2.1 觀察與反思

觀察是了解教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、掌握教學(xué)情況的過(guò)程，反思是在觀察的基礎(chǔ)上尋求教學(xué)對(duì)策的過(guò)程。 對(duì)于隱性知識(shí)的形成而言，觀察和反思是一對(duì)緊密結(jié)合的“伙伴”：只有觀察沒(méi)有反思，難以形成和獲取新的隱性知識(shí)；只有反思而沒(méi)有針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察，反思就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。觀察和反思的內(nèi)容是多樣的，如課堂事件的發(fā)生及處理效果、經(jīng)常使用的練習(xí)形式的有效性、示范與講解的組合方式及其效果，等等。

堅(jiān)持寫(xiě)課后小結(jié)和撰寫(xiě)教學(xué)札記，是把教學(xué)觀察和反思轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的有效手段。 平常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀便由此而生，久而久之，便可匯成隱性知識(shí)的江河。

2.2 學(xué)習(xí)與模仿

作為極富有個(gè)性化特征的體育教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)教師都有自己在教學(xué)上的“高招”。 注意學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)“高招”，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，觀察他們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用的練習(xí)形式與方法，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾吻‘?dāng)處理課堂突發(fā)事件，是形成體育教師隱性知識(shí)的另一途徑。 在此基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)到的其他教師的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)、方法等，通過(guò)模仿、參悟轉(zhuǎn)變成自己的教學(xué)行為，繼而內(nèi)化成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就為體育教師隱性知識(shí)的形成提供了一條捷徑。

因此，模仿成功的教學(xué)范例，模仿有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)模仿，逐步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，并內(nèi)化為知識(shí)技能，應(yīng)成為建構(gòu)體育教師隱性知識(shí)的重要途徑。

2.3 體悟與積淀

體悟是一種親身的感受，是一種不可替代的心理經(jīng)歷。 體育教師在教學(xué)實(shí)踐中存在著大量體悟，其中包括成功的、失敗的、喜悅的、懊喪的等等各種體驗(yàn)和感悟。 只有身體的經(jīng)歷而沒(méi)有心靈的感悟，還稱(chēng)不上體悟，不管是漸悟還是頓悟，只有悟出了道理、悟出了名堂、悟出了今后應(yīng)該怎樣和不該怎樣，才會(huì)有隱性知識(shí)的形成和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀。

積淀是隱性知識(shí)形成的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)積淀越厚。 但也有例外，有的教師到了退休年齡，其體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻與年齡毫不相稱(chēng)，這就與我們前面說(shuō)到的是否善于反思有關(guān)了。 不善于觀察、懶于反思，不會(huì)模仿、少有體悟，時(shí)間再長(zhǎng)，也難以形成隱性知識(shí)的積淀。 因此，隱性知識(shí)的積淀需要有心、用心和細(xì)心。 唯有如此，我們才能成為隱性知識(shí)的建構(gòu)者和獲取者。

3 體育教師隱性知識(shí)的共享

關(guān)于隱性知識(shí)的研究，大多認(rèn)為隱性知識(shí)具有個(gè)體性和難言性的特點(diǎn)，在很大程度上以視覺(jué)形式而非以口述形式進(jìn)行表達(dá)，具有“可意會(huì)而不可言傳”的性質(zhì)，它的存在只能被演示證明，師徒傳帶、心領(lǐng)神會(huì)似乎成了隱性知識(shí)的唯一學(xué)習(xí)途徑。 但是，“難言”并非“不可言”，盡管隱性知識(shí)的傳播比顯性知識(shí)的傳播要困難得多，但只要我們努力去做了，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的傳播和資源共享還是完全可能的。 體育動(dòng)作技能所包含的知識(shí)是典型的隱性知識(shí)，但我們不是已經(jīng)把各種動(dòng)作技能描述得詳盡而具體了嗎？ 我們不是已經(jīng)有了一整套通過(guò)示范、講解、模仿、練習(xí)等形式幫助學(xué)生掌握動(dòng)作技能的方式方法了嗎？ 所以，我們應(yīng)該積極、努力地創(chuàng)造條件，力爭(zhēng)使體育教師的隱性知識(shí)外顯化和公開(kāi)化，最起碼，也要讓那些“可意會(huì)可言傳”和“可意會(huì)難以言傳”的隱性知識(shí)得以傳播、交流，讓有效、先進(jìn)的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為體育教師的共享資源[5]。 實(shí)現(xiàn)體育教師隱性知識(shí)的共享應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 鼓勵(lì)隱性知識(shí)的傳播交流

隱性知識(shí)存在于個(gè)體的頭腦與實(shí)踐中，受個(gè)體性的限制，因此，只有經(jīng)過(guò)傳播交流，才能更多地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)隱性知識(shí)的共享。 教學(xué)、教研部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻了解和理解教師隱性知識(shí)的客觀存在及其對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義，大力加強(qiáng)對(duì)教師隱性知識(shí)的研究，大力宣傳、提倡教師隱性知識(shí)的傳播與交流，鼓勵(lì)每個(gè)教師都成為隱性知識(shí)的積累者和傳播、交流者，努力營(yíng)造一種教師隱性知識(shí)外顯化的良好風(fēng)氣和氛圍。

3.2 形成隱性知識(shí)的傳播機(jī)制

僅僅宣傳、提倡和鼓勵(lì)隱性知識(shí)的傳播與交流是不夠的，相關(guān)部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還必須確立一種使教師隱性知識(shí)順暢傳播的機(jī)制，通過(guò)多樣化的有效措施，激勵(lì)廣大教師積極行動(dòng)、用心體悟，認(rèn)真積累隱性知識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)體隱性知識(shí)的外顯化和公開(kāi)化。 例如，對(duì)于發(fā)表個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)；采取措施，促使教師認(rèn)真寫(xiě)好課后反思；要求定時(shí)撰寫(xiě)有實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)督促完善校本教研活動(dòng)的規(guī)章制度，等等[6]。

3.3 建立隱性知識(shí)的傳播平臺(tái)

為廣大教師建立隱性知識(shí)的傳播平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)共享的重要保證。 體育教師隱性知識(shí)的傳播通常采用的形式有教師培訓(xùn)、同儕幫帶、專(zhuān)題講座、公開(kāi)課展示等。 另外，通過(guò)期刊、報(bào)紙、資料、論壇等媒體形式進(jìn)行教師隱性知識(shí)的傳播與交流，也是行之有效的好辦法。 《中國(guó)學(xué)校體育》、《體育教學(xué)》等雜志設(shè)置有一線話(huà)題、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究等欄目，經(jīng)常發(fā)表基層體育教師具有隱性知識(shí)特征的經(jīng)驗(yàn)之談，這就為體育教師隱性知識(shí)的傳播與共享提供了富有實(shí)效的載體。 另外，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)教研更是為體育教師隱性知識(shí)的傳播交流提供了快捷而便利的平臺(tái)。

4 結(jié)論

綜上所述，可以認(rèn)為：每個(gè)體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中都積淀著豐富的隱性知識(shí)，體育教師隱性知識(shí)的形成，必然是在教育教學(xué)和體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)體育教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)期修煉與磨合而形成的結(jié)果。

體育教師的隱性知識(shí)具有操作性、難言性和動(dòng)態(tài)性等特征。 觀察與反思、學(xué)習(xí)與模仿、體悟與積淀是形成體育教師隱形知識(shí)的基本方法。 鼓勵(lì)隱性知識(shí)的傳播交流，形成隱性知識(shí)的傳播機(jī)制，建立隱性知識(shí)的傳播平臺(tái)等，是實(shí)現(xiàn)體育教師隱性知識(shí)共享的有效途徑。

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