城市設計模擬職場教學的探索

費志宏

(浙江樹人大學，浙江 杭州 310015)

1 城市設計的教學背景

1.1 行業(yè)發(fā)展新局面

“城市設計”的科技名詞定義是:“為提高和改善城市空間環(huán)境質量，根據城市總體規(guī)劃及城市社會生活、市民行為和空間形體藝術對城市進行的綜合性形體規(guī)劃設計”。城市設計以具象的物質空間形態(tài)設計為主要研究成果，直觀引導城市建設，是城市規(guī)劃和建筑學之間的橋梁。

在城市開發(fā)尺度持續(xù)擴大，城市機體功能日趨復雜的宏觀趨勢下，城市設計可以有效引導城市空間健康有序的發(fā)展，在一定程度上避免了城市面貌雷同、城市意向缺失的尷尬局面。城市設計的重要作用在城市建設進程中不斷得到印證，現(xiàn)在已經和城市規(guī)劃、建筑設計一樣，成為城市建設環(huán)節(jié)中不可或缺的引導性工作。

1.2 課程特點

城市機體的復雜性決定了城市設計具有學科交叉性強的特點。基于城市發(fā)展的具體要求和真實矛盾提出的課程選題，需要學生在設計方案時盡可能全面地體現(xiàn)對區(qū)域經濟、城市工程、社會現(xiàn)象、文化歷史、生態(tài)環(huán)境等多方面的考慮。城市建設的真實性決定了城市設計課題實踐應用性強的特點。城市設計作為一種技術服務形式融入到城市發(fā)展的進程中，不僅需要遵從上位規(guī)劃，更要有效引導下位規(guī)劃和建筑設計。這無疑對學生的專業(yè)實踐能力提出了更高層次的要求，不僅要提升他們對上層規(guī)劃的解讀能力和對空間塑造的創(chuàng)新能力，更要培養(yǎng)他們的成果表達能力。

城市設計的課程題目往往規(guī)模較大，設計深度與成果精度要求也頗高，學生很難獨立完成課題。這些實際情況都促成了以“小組合作”為前提的課題組織特點，讓學生在合作與摩擦中體會團隊精神，逐漸養(yǎng)成識大局、懂協(xié)作、肯服務的職業(yè)修養(yǎng)。

2 “模擬職場”的基本策略

傳統(tǒng)的城市設計課程安排為16周64學時，相比之下，我?，F(xiàn)行的9周36學時的安排在時間上存在很大制約，如果沿用先“理論體系”后“課程設計”的教學模式，很難完成繁重的教學任務。為了能解決這一矛盾，教學團隊大膽地提出了“模擬職場”的構想，試圖通過全程模擬建筑設計院“工作組”的教學模式，在仿真的情景化體驗式教學環(huán)節(jié)中，達成理論指導與設計實踐的相輔相成，并借此切實提升學生的專業(yè)實戰(zhàn)能力。

2.1 情景建構

將整個城市設計教學過程模擬成一次實踐項目的“招投標”過程，以“假題真做”的形式選取本市真實的項目基地，模擬一個城市開發(fā)或改造的設計項目。課程的選題重點不再局限于單純的物質形態(tài)的塑造，而是著眼于城市綜合體(HOPSCA)建設、歷史片區(qū)保護性開發(fā)、舊城中心區(qū)有機更新等時效性更強的項目。這些真實的項目往往信息含量飽滿、功能技術要求綜合性高，以此為依托，系統(tǒng)性地展開理論層面的專題講座，可以幫助學生站在更宏觀、更全面的層面上體會城市發(fā)展的復雜性和矛盾性。

2.2 角色定位

每一個城市建筑活動的參與者都是在做“城市設計”，他們從各個角度發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出某些特定而不系統(tǒng)的解決方案，而設計師的工作，把握每個角色的要求和意愿，并提供相匹配的空間和機會?；趯@一現(xiàn)實情況的認知，“模擬職場”課堂里的每一位參與者都有了新的角色定位(見表1)。

表1 模擬職場中的角色定位

學生以專業(yè)從業(yè)人員的身份出現(xiàn)，他們以4人～5人的“工作組”形式開展方案設計，在相互協(xié)作下共同完成項目調研與策劃、方案設計與交流、成果表達與匯報等工作環(huán)節(jié)，力求設計出令政府、開發(fā)商和公眾都認同的優(yōu)秀作品。

任課的4位指導教師也不再是單純的傳道授業(yè)者，他們在答疑解惑、指導方案的同時，還需要出任政府部門的代表、房地產開發(fā)商、行業(yè)內的專家或社會公眾利益的代表等角色，從各自演繹的角色出發(fā)，對方案設計提出或清晰、或模糊的預期目標和設計要求。在成果匯報的“模擬評審”環(huán)節(jié)，由相關專業(yè)教師共同組成“評審委員會”，對設計方案給出忠肯評價和打分。

3 培養(yǎng)實戰(zhàn)能力的課程模式

為全面提升學生的專業(yè)實戰(zhàn)能力，研究從重組教學環(huán)節(jié)、改革課堂形式、建立專題資料庫、加強課程群建設、實現(xiàn)過程化考核五個方面著手，建構了相對系統(tǒng)的課程模式。

3.1 重組教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學模式雖然總課時較多，但理論課對方案設計的針對作用比較薄弱，將“模擬招投標”的進程與真實的教學進程相融合后，把“理論模塊”滲透到“實踐模塊”中(見表2)，以專題講座的形式有針對性地闡述理論環(huán)節(jié)，對學生的方案設計能起到切實的指導作用。

表2 基于“模擬職場”策略的教學模塊設計

3.2 改革課堂形式

在教學形式上擺脫小班教學的單一形式，形成“大班”+“小班”+“小組”的混合形式。對專題討論等知識通用性較強的理論模塊，普遍采用大班教學提高效率;對學生上講臺匯報成果的實踐環(huán)節(jié)(包括前期調研、中期匯報、“模擬評審”三部分)采用小班教學，不僅可以相互交流方案，而且有充足的匯報時間;方案指導環(huán)節(jié)中，沿用傳統(tǒng)的“一對一”教學形式，確保每個“工作組”每周有1課時～0.5課時的指導時間。

3.3 建設案例資料庫

案例教學在城市設計課程中發(fā)揮的作用不容小覷，不論是概論闡述還是專題講授，都離不開內容詳實、剖析深刻的設計案例。構建類別清晰的案例庫是“模擬職場”課程模式的又一重要舉措。案例主要來源于國內外經典項目和教師參與設計的項目，案例挑選遵循兩個原則:

1)規(guī)模和難度適宜，力求配合專題的教學內容，便于課堂上展開點評與剖析，同時也利于學生有針對性地思考和借鑒。

2)本地項目優(yōu)先，便于學生參觀體驗，親身感悟。

3.4 加強課程群支持

在城市設計的實際項目操作中，專業(yè)之間的交叉、跨界與融合正呈現(xiàn)出一種常態(tài)化。為應對這一專業(yè)發(fā)展趨勢，教學團隊經過幾年的探索和實踐，提出了“理論支撐”與“技術支撐”并重、“工程性”與“人文性”兼具的課程群支持模式。課程群具體涉及到《城市規(guī)劃原理》《建筑設計Ⅳ》《居住區(qū)規(guī)劃及設計》《景觀設計原理》《園林綠化》《環(huán)境心理學》和《建筑計算機輔助設計》這7門相關的專業(yè)課程，工作的重點在于教學內容及教學進程的整體協(xié)調與銜接，力求避免缺漏或重復，形成理論與實踐相輔相成的課程支撐體系。

3.5 實現(xiàn)過程化考核

針對城市設計課程個人成績考核標準模糊的問題，教學團隊提出了以“節(jié)點考核”串連“小組工作記錄”的過程化考核體系，充分體現(xiàn)績效管理原則。小組成績是由調研匯報、中期匯報和“模擬評審”三個節(jié)點考核組成，個人成績以小組成績?yōu)榛鶖担浴靶〗M工作記錄”為依據，根據每個組員完成的工作量份額打分。這一措施的落實確保了設計進程的順利開展，同時有效約束了部分依賴思想嚴重的學生。

4 結語

“模擬職場”教改嘗試，取得了較為顯著的成效，主要體現(xiàn)在以下3個方面:

1)有效提高了學生的城市設計方案構思能力和相對宏觀的項目策劃意識。

2)基本實現(xiàn)了成果表達能力的全方位系統(tǒng)訓練，無論是計算機輔助設計能力還是文字語言的表達能力，都得到顯著提升。

3)從后期就業(yè)單位和實習單位的反饋中了解到，我校學生普遍具有較高團隊合作意識，對建筑設計院的工作模式適應性強。

“模擬職場”的后續(xù)深化之路任重而道遠，下一階段的研究力爭在以下方面取得突破:

1)基于績效管理“PDCA”循環(huán)的課程管理模式研究;

2)基于Mapinfo和Arcview等GIS輔助軟件教學的課程群深化工作;

3)基于學科交叉性原則的師資隊伍建設。

［1］王興平，權亞玲，王?；?，等.產學研結合型城鎮(zhèn)總體規(guī)劃教學改革探索——東南大學的實踐借鑒［J］.規(guī)劃師，2011，27(10):107-114.

［2］楊光杰.城市規(guī)劃設計類課程教學改革的研究與探索［J］.城市規(guī)劃，2011，27(10):111-114.