面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教師工作室創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

梅曉勇, 范軼彥

(湖南文理學院 計算機學院, 湖南 常德, 415000)

面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教師工作室創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

梅曉勇, 范軼彥

(湖南文理學院 計算機學院, 湖南 常德, 415000)

面向應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教師工作室創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一種新的人才培養(yǎng)模式的探索與實踐. 該模式以教師工作室培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主線, 以創(chuàng)新項目開發(fā)與實現(xiàn)為導向, 培養(yǎng)學生解決實際問題的能力, 團隊協(xié)作能力, 創(chuàng)新思維能力和戰(zhàn)勝困難的毅力. 鼓勵學生參加創(chuàng)新性實驗競賽, 使學生具備靈活應(yīng)用專業(yè)知識能力, 通過深化開放學習、自主管理、全程參與和創(chuàng)新為先的人才培養(yǎng)理念, 實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和就業(yè)的無縫對接.

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè); 教師工作室; 創(chuàng)新人才培養(yǎng); 工學結(jié)合; 創(chuàng)新實踐

人類社會發(fā)展史是一部不斷推陳出新的歷史, 在這一歷史進程中, 技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)新思想相互促進, 協(xié)同發(fā)展. 創(chuàng)新思想是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ), 是技術(shù)創(chuàng)新的活水源頭; 技術(shù)創(chuàng)新是創(chuàng)新思想的物化, 又極大地豐富了創(chuàng)新思想. 創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力為重點, 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格, 激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能, 激勵學生主動思考和分析問題的能力.

科學巨匠錢學森在人生的最后階段仍放心不下“中國的大學為什么總是培養(yǎng)不出杰出人才”, 反映了中國大學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面存在問題. “十二五”期間, 教育部、財政部決定啟動實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”. 2011年7月1日, 兩部委印發(fā)了“本科教學工程”實施意見, 正式啟動了“本科教學工程”. 該工程將以質(zhì)量標準建設(shè)為基礎(chǔ), 按照“突出重點、改革創(chuàng)新、繼承發(fā)展、引領(lǐng)示范”原則實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃. 本科生作為影響我國科技人才儲備的關(guān)鍵人力資源, 應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是促進我國高等教育又好又快發(fā)展和人才優(yōu)質(zhì)儲備庫良性發(fā)展的助推器.

目前, 我國網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科生特別是一般普通高校的本科生, 創(chuàng)新能力還是較低的[1]. 雖然當代大學生都意識到創(chuàng)新能力的重要性, 也基本具有了主動培養(yǎng)創(chuàng)新能力的行動傾向, 但在日常學習和生活中實施得不盡人意. 從主觀能動性來看, 本科生對科學的崇尚意識與參與行為之間存在很大反差[2]. 一方面在認識上追求創(chuàng)新, 體現(xiàn)出比較積極主動的精神狀態(tài); 另一方面又在行動上遲遲不能落實, 主動作用發(fā)揮不夠、投身實踐的勇氣和能力欠缺. 本科生的知行反差極不利于提高創(chuàng)新能力, 也將是一個較長時期內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象, 高校需要進行深入而有效的工作才能改善和轉(zhuǎn)變這種局面[3].

1 教師工作室培育創(chuàng)新性人才的基本特征

愛因斯坦曾說:“提出問題往往比解決問題更重要”. 提出新問題, 就必須從新的角度去解決它, 需要有創(chuàng)新精神. 在創(chuàng)新工作室中, 需要重視提出“有創(chuàng)新的問題”, 引導本科生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法和解決新問題, 構(gòu)建以本科生為中心, 以“問題解決”為線索的工作室創(chuàng)新環(huán)境.

本科生作為工作室主體, 是創(chuàng)新項目的參與者, 旨在培養(yǎng)本科生從“學會”到“會學”的意識轉(zhuǎn)變. 工作室學生是創(chuàng)新主體, 他們大都敢于懷疑, 遇挫折能快速調(diào)整, 不動搖、不放棄預定計劃, 有較強的獨立性.工作室中運作強調(diào)“授之以漁”, 使學生真正掌握方法, 提高專業(yè)水平和素質(zhì). 以創(chuàng)新視角讓學生會學習,有質(zhì)疑地探索新知識, 尋求新知識.

進入工作室的學生大都具有強烈地探索欲望, 勤于思考, 善于發(fā)現(xiàn)問題; 思維靈活, 具備敏銳洞察力,勇于突破思維定勢. 工作室應(yīng)具備良好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力環(huán)境. 創(chuàng)新精神培養(yǎng)主要體現(xiàn)在培育學生創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新源泉、達到創(chuàng)新目標、評價創(chuàng)新成果等方面. 創(chuàng)新能力培養(yǎng)包括提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力, 創(chuàng)新思維主要提升學生發(fā)掘問題的能力; 創(chuàng)新實踐以提升學生解決問題的能力為重點.

2 培養(yǎng)本科生自主學習能力是實施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)

2.1 培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

面對創(chuàng)新性項目, 學生不僅需要發(fā)揮個體的聰明才智和創(chuàng)新思維[4], 更加需要借助團隊力量去解析問題、構(gòu)建方案、選定路線以及驗證方案, 實現(xiàn)從理論知識到動手實踐的跨越, 教師工作室正是培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)攻堅的有效場所. 工作室研發(fā)實踐項目要求團隊成員完成選定方案、項目分解、安排分工、規(guī)劃進度和系統(tǒng)實施各階段的任務(wù). 由于事先沒有參考標準和開發(fā)方案, 學生在應(yīng)用開發(fā)過程中需要查找文獻、探討交流、提出需求、設(shè)計分析、項目實現(xiàn)及測試. 這一過程為學生自主學習、合作學習、探索和創(chuàng)新提供了廣闊空間. 在教師工作室“學以致用”和“實踐出真知”的“學習—實踐”良性互動中, 學生不僅掌握了理論知識, 還鍛煉了動手解決實際問題的能力. 可以這么說, 只有這樣培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學生, 才是社會真正所需要的.

2.2 培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力

創(chuàng)新項目實現(xiàn)難度較大, 對知識的綜合運用能力要求較高. 項目開發(fā)過程中, 學生不僅要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力, 還要協(xié)同團隊成員分析需求、構(gòu)建框架、設(shè)計實現(xiàn)和部署驗證, 完成理論知識到實踐動手的轉(zhuǎn)換.通過實踐項目開發(fā), 鍛煉學生團隊成員間的協(xié)調(diào)組織能力, 增強團隊成員之間的能動性, 增進組員信任感,這為成員共同完成創(chuàng)新項目提供了有利保證, 也為學生將來走上工作崗位奠定堅實基礎(chǔ).

2.3 激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力

日常課程實驗和設(shè)計往往針對基礎(chǔ)理論設(shè)計的, 其內(nèi)容相對簡單, 任課教師會針對試驗目標和實驗原理, 給出實驗步驟和注意事項, 學生只要按照試驗步驟開展, 基本上可以做出試驗結(jié)果. 教師工作室啟動的創(chuàng)新性項目事先沒有開發(fā)方案, 只有簡單業(yè)務(wù)需求, 設(shè)計和實施方案都需要項目組成員在組長組織和帶領(lǐng)下反復論證, 在反復確認比較后挑選最佳開發(fā)方案, 即使方案確定后, 學生也可以按各自理解思考, 大膽假設(shè), 不斷突破, 尋求解決問題的更有效途徑和方法, 這無疑為學生敢于突破難點和勇于探索新問題提供了理想平臺.

提高本科生創(chuàng)新思維能力, 促進創(chuàng)新思維發(fā)展. 本科生運用歸納、演繹、綜合等邏輯思維方法, 對問題進行分析、判斷和推理, 進而提出解決問題的方法. 這一系列過程是對本科生思維訓練、提升的過程.

2.4 培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的毅力

本科生在日常學習過程中, 項目動手實踐機會較少, 接觸應(yīng)用項目不多. 進入工作室后, 會參與到創(chuàng)新項目開發(fā)全過程. 面對創(chuàng)新項目, 可能會遇到許多困難和挫折, 如知識瓶頸、協(xié)作困難、溝通困難、集成難和部署難等等, 有些是可預知的, 但有些是難以預料的. 因此, 要求學生具備克難攻堅的品質(zhì). 面對這些問題, 需要學生具備解決實際問題的能力, 戰(zhàn)勝困難的勇氣, 通過逐一解決問題, 學生在實踐中學到更多的新知識.

目前本科生大都心理素質(zhì)較差, 知難而退, 難以積極解決問題, 尋找有效解決措施. 創(chuàng)新性項目開發(fā)可很好的鍛煉每位參與項目的學生, 是一件苦樂交融的事. 共同克服困難, 對所有成員心理素質(zhì)和毅力的鍛煉提供條件, 坦然面對未來的工作和生活, 都是極有幫助的. 即使遇到困難, 也會及時調(diào)整心態(tài), 總結(jié)經(jīng)驗, 以積極的心態(tài)去面對.

2.5 鼓勵學生參加創(chuàng)新性實驗競賽

學校成立了計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)會、ACM協(xié)會和CAD協(xié)會, 這些協(xié)會積極開展了一系列創(chuàng)新設(shè)計競賽, 為學生創(chuàng)新實踐提供展現(xiàn)自我的平臺. 教師工作室將培養(yǎng)過程與培養(yǎng)手段相結(jié)合, 極大地促進了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 各相關(guān)協(xié)會經(jīng)常性地舉辦校內(nèi)創(chuàng)新競賽, 讓更多學生參與到創(chuàng)新活動中來, 增強學生創(chuàng)新意識, 開闊學生知識視野, 并定期組織優(yōu)秀團隊參加各類網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新設(shè)計大賽. 試驗競賽既能發(fā)掘?qū)W生靈活運用所學的專業(yè)知識, 又能激發(fā)學生面對特定項目的研究興趣, 全方位提高學生的綜合能力.

3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是教師工作室開展創(chuàng)新教育的主軸

3.1 開放學習, 自主管理

工作室自主創(chuàng)新性項目開發(fā)過程, 是由學生自主選擇導師, 組織協(xié)作團隊, 分配創(chuàng)新項目, 制定開發(fā)進度和實驗設(shè)備等一系列過程組成, 一切項目實施都由學生自主安排. 這種自主選擇不僅為不同開發(fā)層次的學生提供了開展項目開發(fā)的機會, 而且在自主開發(fā)過程中, 學生還能綜合運用所學的知識, 挖掘自身潛質(zhì). 遇到困難時, 能及時主動查閱資料, 集體探討. 整個開發(fā)過程不僅是知識融會貫通的過程, 更是激發(fā)學生探索新知識的過程.

自主學習是指學生在預設(shè)目標指導下, 依據(jù)自身素質(zhì), 主動組織學習的過程, 并最終實現(xiàn)并達到預定學習目標的過程. 學生通過自主學習, 培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念和創(chuàng)新意識, 激發(fā)學習興趣, 彰顯個性化學習理念, 促進主動學習, 發(fā)現(xiàn)新知, 探索未知, 積聚創(chuàng)新潛能. 學生在“自我管理、自我監(jiān)督、自我激勵”中成長, 強調(diào)“自主”, 自主確定學習目標, 自主監(jiān)督學習過程, 自主確定學習方式, 自主尋求解決問題途徑.可以說自主學習是創(chuàng)新人才成長應(yīng)具備的重要素質(zhì), 是學生掌握知識、獲取技能以及運用知識解決實際問題不可或缺的原動力.

3.2 項目驅(qū)動, 創(chuàng)新為先

創(chuàng)新項目開發(fā)作為新的實踐教學模式[5], 旨在鼓勵和支持本科生盡早參與技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用創(chuàng)新等活動,探索新問題, 提出新方法, 提出以本科生為主體的實踐教學改革, 調(diào)動學生主動性、積極性和創(chuàng)造性, 培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力. 項目開發(fā)過程中, 鼓勵學生自己調(diào)研、設(shè)計、實現(xiàn)、部署和測試, 關(guān)注學生個性發(fā)展, 培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神, 激發(fā)學生創(chuàng)新熱情. 學生在項目設(shè)計開發(fā)過程中學會發(fā)現(xiàn)問題, 學會創(chuàng)造.

教師工作室以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主要目標, 以學生參與橫縱向項目開發(fā)為切入點, 在工作室實踐開發(fā)中, 采用一些企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)作為學生實踐課題, 一方面可以鍛煉學生解決實際工程問題的能力, 鍛煉學生獨立思考、協(xié)同工作和創(chuàng)新實踐能力. 教師、學生共同商討解決方案, 有助于學生更好地找到理論與實踐的結(jié)合點, 既開闊視野, 又提高了解決問題的能力. 培養(yǎng)的本科生更加具有競爭力, 又達到企業(yè)用人標準, 既能使學生順利就業(yè), 又能培養(yǎng)學生協(xié)作和創(chuàng)新能力.

工作室做過項目的學生, 動手能力和開發(fā)素養(yǎng)將得到極大提升, 很多學生拿到新的項目后, 通常會主動出擊, 有明確的項目實施目標, 畢業(yè)就能進入到國內(nèi)外知名的企業(yè)工作.

3.3 全程參與, 重在創(chuàng)新

創(chuàng)新項目培養(yǎng)學生自主完成項目, 凸顯創(chuàng)新, 以學生興趣為原動力. 學生自主組織協(xié)作團隊, 工作室教師指導項目選題, 團隊成員集體確定研究進展和方法, 項目實施過程由學生自主設(shè)計和自主開發(fā). 這種自主性不僅表現(xiàn)在依據(jù)自身情況自主確定開發(fā)路線和實現(xiàn)內(nèi)容, 還要調(diào)動小組成員的學習主動性和積極性,促使項目成員產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新意識. 自主學習的過程, 學生既要全面梳理所學的知識, 還要深入挖掘各自潛質(zhì). 對于難解問題, 主動查閱文獻, 尋求有效解決途徑. 項目從需求、設(shè)計、開發(fā)、測試到部署的整個過程, 是一個不斷面臨新問題、解決新問題的過程, 學生在探索中不斷成長.

創(chuàng)新項目的實施過程是學生協(xié)作和溝通過程. 學生自主選擇團隊成員, 指導教師確定項目分組. 項目組長將項目分解, 根據(jù)項目組成員各自優(yōu)勢確定分工, 充分發(fā)揮長處、避免不足. 項目開發(fā)過程中, 相互協(xié)調(diào)、溝通和交流, 及時解決問題. 項目開發(fā)需要不斷激發(fā)學生積極性, 選取技術(shù)水平高、責任心強的學生擔任項目組長. 整個項目開發(fā)過程, 不僅需要所有學生參與, 隊友之間及時溝通, 指導教師還要適時介入.

4 創(chuàng)新教師工作室需要學校提供支持

國家教育部針對本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)制訂了本科生創(chuàng)新性實驗計劃, 各高等學校及其職能部門也為創(chuàng)新工作室人才培養(yǎng)提供了相應(yīng)的培育環(huán)境, 創(chuàng)新工作室建設(shè)已成為一項常態(tài)化工作, 國家和學校都給予了相應(yīng)經(jīng)費資助, 尤其是學校應(yīng)從以下幾方面提供支持:

由圖2可知，風速一定時，辣椒干燥特性曲線的斜率隨溫度的升高而增大，即溫度越高辣椒干燥速率越快，總的干燥時間越短；溫度較低時，恒速干燥階段較明顯，即溫度越高恒速干燥時間越短。

a. 學校要鼓勵和引導學生積極參加本科生科技制作與發(fā)明、工程綜合能力競賽、實驗技能競賽、挑戰(zhàn)杯競賽、數(shù)學建模比賽、電子設(shè)計競賽等各種創(chuàng)新大賽, 鼓勵舉辦形式多樣的本科生科技觀摩和沙龍, 鼓勵不同學科之間的學生開展形式多樣的交流與合作, 實現(xiàn)不同領(lǐng)域知識的融會貫通, 從不同視角提升創(chuàng)新意識.

b. 學校要為本科生參加科研創(chuàng)造條件, 鼓勵科研團隊和應(yīng)用型研究課題組接收本科生參與科研活動.

c. 有條件的理工科院系可開放一定數(shù)量的實驗室, 提供一些開放課題或創(chuàng)新拓展項目, 配備有經(jīng)驗的創(chuàng)新指導教師, 拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力.

d. 每個學校都有自己的優(yōu)勢專業(yè)和學科, 可考慮在這些專業(yè)和學科試點, 增加創(chuàng)新課程或創(chuàng)新實驗學分, 在學習基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上, 鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)新問題, 提出自己獨到的解決方法.

5 結(jié)束語

[1] 陳鳴, 胡谷雨. 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學體系的創(chuàng)新與實踐[J]. 計算機教育, 2009(19): 111-114.

[2] 魯斌. 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索研究[J]. 中國電力教育: 上, 2011(9): 87-89.

[3] 李燕. 計算機專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式探析[J]. 中國校外教育, 2011(20): 89-89.

[4] 孫莉, 朱國進. 計算機學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J]. 計算機教育, 2010(7): 15-18.

[5] 侯守明, 侯占偉. 計算機專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究[J]. 計算機教育, 2009(18): 22-24.

(責任編校: 譚長貴)

Exploration and practice on innovative talent training mode of network engineering specialty in teachers' studio

MEI Xiao-yong, FAN Yi-yan
(School of Computer Science and Technology, Hunan University of Arts and Science, Changde 415000, China)

Innovative talent training mode in teachers’ studio for network engineering specialty of application-oriented institutes is a new exploration and practice of innovative talent training mode, which trains creative ability in teachers’studio, and orientes development and implementation of innovative project, trains the ability of solving practical problems, team cooperation, innovative thinking and perseverance of overcoming difficulties. Students participating innovative experiment competition is encouraged which make the students have flexible application ability of professional knowledge, deepen ideas of talents cultivation of open learning, self-management, full participation and innovative first, and realize seamless connection between training practical talents of network engineering specialty and employment.

network engineering specialty; teachers' studio; innovative talent training; combination working with learning; innovative practice

G 642.0

1672-6146(2012)02-0082-04

10.3969/j.issn.1672-6146.2012.02.020

2012-05-29

梅曉勇(1974-), 男, 博士, 副教授, 研究興趣為分布式網(wǎng)絡(luò)和面向服務(wù)計算技術(shù). E-mail: cdmxy@126.com