英語課外閱讀中檔案袋評價的應(yīng)用與教學(xué)反思

王佳娣

（湖南第一師范學(xué)院外語系，湖南 長沙 410205）

實驗證明，檔案袋評價應(yīng)用于英語課外閱讀有其重要意義，同時也出現(xiàn)了很多問題。通過檔案袋所反應(yīng)出來的問題，對教學(xué)進行反思，也正是檔案袋評價的主要特點之一。利用檔案袋進行教學(xué)反思不僅有利于有學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題和困難，也有利于教師了解學(xué)生真實的情況，不斷地調(diào)整檔案袋的設(shè)計和內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、檔案袋評價對英語課外閱讀的重要意義

檔案袋評價，作為一種形成性評價方式，應(yīng)用于英語課外閱讀的監(jiān)督和管理中，不僅可以真實地展現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀過程中所做的努力和取得的進步，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主監(jiān)督能力、自主評價能力以及自主反思能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀檔案袋，作為檔案袋評價的核心，其制定過程需要學(xué)生的積極主動參與，是師生共同合作完成的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自身的情況制定閱讀計劃、閱讀目標(biāo)以及閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)。教師充分地尊重學(xué)生的個體差異性，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。通過檔案袋觀摩、交流和展示，學(xué)生之間可以互相取長補短，借鑒學(xué)習(xí)方法，從而取得更快的進步。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主監(jiān)督能力。檔案袋的實施是整個評價的重點，它決定著檔案袋評價是否能夠成立。首先，真實性是檔案袋的特點之一。只有保證檔案袋中的記錄和材料的真實性和原始性才能確保評價的公平和客觀。其次，學(xué)生是豐富檔案袋的主體。檔案袋的原則制定好之后，學(xué)生要按照原則來不斷豐富檔案袋的內(nèi)容。在此過程中，教師只能起到提醒和幫助的作用，而不能代替學(xué)生執(zhí)行，所以學(xué)生的自主監(jiān)督能力尤其重要。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主評價能力。在評價的實施階段，首先是學(xué)生的自我評價，然后是學(xué)生之間的相互評價，最后是教師評價。在三個步驟中，自我評價是最重要的，也是最基礎(chǔ)的。學(xué)生自己對檔案袋的內(nèi)容最清楚和了解，通過檔案袋內(nèi)容的積累和豐富，學(xué)生自己也會逐漸地意識到自身的進步和優(yōu)勢，同時和其他學(xué)生的比較和交流中，發(fā)現(xiàn)自己的缺點和劣勢，直至發(fā)現(xiàn)自己在閱讀實踐中的問題，并尋找解決的途徑。自主評價讓學(xué)生客觀地看待自身的進步和問題，對待學(xué)習(xí)有個正確的態(tài)度，從而保證學(xué)生之間良性公平的競爭。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力。反思性是檔案袋評價的另一主要特點。其實自我評價的過程就是自我反思的過程。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)造更多樣的機會，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，如舉行“本月閱讀量最大的學(xué)生”“本月閱讀面最廣的學(xué)生”“本月最佳讀后感”“本月好書推薦”等活動，給學(xué)生創(chuàng)造交流和反思的機會。

二、檔案袋評價實施中存在的問題

通過作者在閱讀教學(xué)中施行檔案袋評價來看，檔案袋評價對加強學(xué)生的課外閱讀管理起到了非常重要的作用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生進行課外閱讀的好習(xí)慣，拓寬了閱讀面和提高了閱讀量，同時開拓了學(xué)生的視野，提高了看待問題、思考問題和解決問題的方式和方法。檔案袋評價是一項值得在英語課外閱讀中推廣的評價方式。當(dāng)然，任何一種評價方式都不是完美的。檔案袋評價在實施的過程中還受到主客觀條件的制約。

（一）主觀條件的局限性。其一，語言能力的制約。英語課外閱讀檔案袋評價在實施過程中，很大程度上依賴于學(xué)生用英文填寫的英語課外閱讀記錄表、讀書筆記、閱讀評價三個表格來實現(xiàn)，并輔以各項交流活動中的口頭表達(dá)。這對學(xué)生的英文說、寫能力提出了很高的要求。雖然學(xué)生的表達(dá)能力也在相應(yīng)地提高，但很多情況下，語言能力限制了思想的表達(dá)。有些好的觀點無從表達(dá)和交流，這阻礙了學(xué)生的思維方式。

其二，檔案袋動態(tài)性的制約。檔案袋制定好之后，不是一成不變的，要通過學(xué)生的表現(xiàn)進行適時地調(diào)整。但是學(xué)生的知識水平和進步速度是有差異的，所以，如何對檔案袋進行調(diào)整，在什么時機進行調(diào)整都是很大的難題。以作者的實踐來看，按學(xué)期調(diào)整是個大體上不錯的選擇，但是很明顯的是，在二年級英語專業(yè)的學(xué)生結(jié)束英語專業(yè)四級考試之后，學(xué)生對于閱讀的要求有所變化，是否要繼續(xù)調(diào)整是個問題。而每個學(xué)校英語閱讀課程開設(shè)的時間也不一致，也是檔案袋無法使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的原因。

（二）客觀條件的局限性。其一，時間的制約。閱讀課程本身因為課上時間的有限性，才要求學(xué)生進行課外閱讀來補充閱讀量和閱讀面。但實施檔案袋評價必須要有時間進行反饋和溝通。如何合理地安排時間圍繞檔案袋評價進行討論和研究，是個重要的問題。另外一方面，為保證檔案袋評價實施的效果，組織活動、進行評價、給出建議和期望，教師需要花費大量的時間。而大部分教師同時教授幾個班級，教師的課余時間也非常有限，這也是影響檔案袋評價實施的一個重要因素。

其二，設(shè)備的制約。作者曾試圖建立閱讀博客和個人網(wǎng)站，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文章和作品，同時，展示學(xué)生自己優(yōu)秀的讀后感等，結(jié)果卻得到極少數(shù)同學(xué)的響應(yīng)。原因是大部分同學(xué)不具備上網(wǎng)的條件，且不習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。最后還是以復(fù)印來解決問題，大大增加了時間和金錢成本。

從以上所述的問題來看，影響檔案袋評價的效果的原因是多方面的。在探索檔案袋評價的實踐中，這些問題也應(yīng)該引起我們的思考。語言能力的提高是多方面的，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的意識，各級院校應(yīng)對教師的教學(xué)改革給予更多的支持，使教師真正把教學(xué)和科研結(jié)合起來。

三、基于檔案袋評價的教學(xué)反思

（一）教的反思。教學(xué)反思是每一位教師的責(zé)任。通過教學(xué)反思來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)理念是對教師的基本要求。檔案袋評價有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并做出調(diào)整［2］。教師根據(jù)自己對學(xué)生反思的了解來判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是否合理，教學(xué)方法是否需要修改，教學(xué)大綱是否需要調(diào)整，什么樣的活動更符合學(xué)生的特點等。教師可通過與學(xué)生的交流，來反思自身對于學(xué)生的影響，從而不斷地完善自己的教學(xué)行為和態(tài)度。

（二）學(xué)的反思。檔案袋評價的主要特點之一就是不斷激發(fā)學(xué)生的反思［3］。Brookfield列舉了批判性反思對于教師的重要性［4］，而實際上，反思不僅僅是對教師，對學(xué)生和教學(xué)大綱的設(shè)定都有著非常重要的作用。在檔案記錄的過程中，要求學(xué)生不斷思考自己在語言學(xué)習(xí)中的需求、目標(biāo)、弱點以及強項，要求學(xué)生選擇自己最好的作品并且說明為什么這個作品對他們來說是有價值的。因此，這一評價體系的核心即為“反思”。學(xué)生通過反思掌握更佳的學(xué)習(xí)方法和策略，建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境。

四、結(jié)語

英語課外閱讀中檔案袋評價的應(yīng)用還處于摸索階段，實踐中出現(xiàn)的許多問題還有待于進一步地研究。但總體上看，檔案袋評價應(yīng)用于英語課外閱讀，不僅是一種新的評價方式，更是一種新的教學(xué)反思方法，對于學(xué)生能力的提高和教師教法的優(yōu)化都起著非常重要的作用。

[1]Gardner,H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].New York:Basic Books,1983.

[2]呂鳳平.檔案袋評價中的學(xué)習(xí)者反思[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008(增)：126-128.

[3]Gottlib,B.Nurturing Student Learning Through Portfolios[J].TESOL Journal 1995(1):12-14.

[4] Brookfield,S.Becoming a Critically Reflective Teacher[M].San Francisco:Jossey-Bass,1995.