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      導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)化策略

      2012-04-10 00:59:52楊芳
      湖南教育·B版 2012年3期
      關(guān)鍵詞:小組長學(xué)案教學(xué)模式

      楊芳

      實踐證明,每一種優(yōu)秀的教學(xué)模式一旦經(jīng)受住了現(xiàn)實的考驗,便會“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”般在最短時間內(nèi)為人所傳誦甚至仿效,當前正在全國范圍內(nèi)大張旗鼓推行的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式正是這種情況。因其合理,故能存在;因其先進,故能相傳;因其有效,故能延續(xù)??墒侨魏我环N教學(xué)模式的移植與仿效,都會出現(xiàn)“水土不服”,我校經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐,在收獲課改喜悅的同時,也遭遇了一系列新的問題:如學(xué)習任務(wù)難以當堂完成,課堂虎頭蛇尾;教師在課堂上“無作為”,成了“甩手掌柜”,等等。經(jīng)過無數(shù)次的實踐與反思、繼承與創(chuàng)新,我認為要優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,可以從如下幾個方面入手:

      一、精致導(dǎo)學(xué)案——磨刀不誤砍柴工

      正所謂“磨刀不誤砍柴工”,在上課前精心制訂導(dǎo)學(xué)案猶如在長久的冬天悄悄積蓄力量,精當?shù)膶?dǎo)學(xué)案一出,再配以上課時的有效組織,課堂上精彩的“春天”才能如約而至。

      導(dǎo)學(xué)案,切忌編成習題集,一系列零零碎碎的問題只會讓一篇原本渾然一體的美文在學(xué)生眼中變得支離破碎,不僅美感全無,而且面目可憎。精當?shù)膶?dǎo)學(xué)案應(yīng)用一條主線拎起課堂,以兩三個問題撬動全文,這樣方能令學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)時不致茫然無措,更重要的則是借助導(dǎo)學(xué)案輕松愉快地實現(xiàn)對文本的整體把握、深度解讀。

      如《春》一文在經(jīng)過第一課時完成整體感知,理清思路后,第二課時便以“品讀文章優(yōu)美語句、語段,感受文章的語言美、情感美”為主線,設(shè)置如下兩個問題:

      1.春之景象,美不勝收;春之氣息,清香撲鼻;春之聲響,動靜皆宜。那么,你最喜愛春天的什么?請按下面的提示在文章里找一找,讀一讀,品一品。

      找一找:最美麗的景象、最醉人的氣息、最動聽的聲響。

      讀一讀:用恰當?shù)恼Z調(diào)、節(jié)奏,讀出該語句(段)蘊涵的情感。

      品一品:你喜歡該處的理由是什么?請把它用旁批的形式寫下來,并與同學(xué)交流。

      2.朱自清的散文文筆精美婉麗,節(jié)奏跌宕有致,包含詩意和生活情趣,本文的語言就是這樣,試按下面的提示在文章里找一找,讀一讀,品一品。

      找一找:最妙的詞語、最妙的句式、最妙的修辭、最妙的標點。

      讀一讀:有感情地朗讀這些語句。

      品一品:你認為該句妙在何處?請把它用旁批的形式寫下來,并與同學(xué)交流。

      這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計,表面看似簡單,實則包含著豐富的教學(xué)內(nèi)容。它提供了學(xué)習的方法:“找一找”“讀一讀”“品一品”,限定了學(xué)習的主要范疇:“最美的景象、最醉人的氣息、最動聽的聲響”“最妙的詞語、最妙的句式、最妙的修辭、最妙的標點”,指引了思考的方向:“你喜歡該處的理由是什么”“你認為該句妙在何處”。在這樣一份簡明扼要的導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習效果應(yīng)該是事半功倍的。

      二、和諧分組——人面桃花相映紅

      孔子說要因材施教,因為一千個學(xué)生就是一千個皮皮魯、魯西西。教師應(yīng)懷揣著一顆愛心深入了解每一個學(xué)生的脾性、愛好、特長,再按或四或五或六人組進行搭配(我認為最多不要超過6個),做到動靜結(jié)合、男女搭配和優(yōu)差互補,這樣經(jīng)過精心分配的小組合作探究起來自然“人面桃花相映紅”了。

      在進行小組成員分配時,我們決不能將考試成績作為唯一的標桿,而應(yīng)將參照的標準多元化。除成績外,還有如口語表達能力、提問能力、寫作能力、朗讀能力等參考要素,至于唱歌、跑步、跳繩等方面的特長也可作為參考的因素。只有當每一個學(xué)生的價值在組內(nèi)得到了充分的尊重,他才能更積極地融入到小組中去,從而學(xué)得更輕松、快樂。

      此外,每個小組的小組長是該組的靈魂人物,培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的小組長,教師便等于多了一只“手”;如果每一個組都能培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的小組長,教師便恍如“千手觀音”般能實現(xiàn)無為而教了。當然,小組長的培養(yǎng)和成長需要一個長期的過程,教師不能操之過急。

      三、調(diào)控課堂——東風吹水綠參差

      在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的語文課堂,學(xué)生自主學(xué)習、討論、展示、質(zhì)疑的時間已經(jīng)達到了30分鐘以上,于是,很多教師便簡單地認為自己的工作在前期已經(jīng)做了,現(xiàn)在就可以當“甩手掌柜”。其實,這種認識是極為錯誤的,這也是導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式無法從根本上改善教學(xué)面貌、提升教學(xué)質(zhì)量的主要原因。

      如何實現(xiàn)教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式課堂上的有效作為呢?首先,教師要在學(xué)生自學(xué)討論時,積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),如小組任務(wù)分配是否得當、每個學(xué)生是否都積極參與、學(xué)生思維角度是否正確、是否生成新的問題等。教師只有及時掌握了學(xué)生的動態(tài),才能有的放矢,作出有效調(diào)控。其次,教師要利用在小組間巡視的機會以平等的姿態(tài)參與到學(xué)生的討論中去,可以是對他們討論結(jié)果的充分肯定,可以是對思維死角的撥云見霧,可以是對辯論質(zhì)疑的推波助瀾,也可以是對正確答案的直接揭示。總之,教師必須通過與學(xué)生的對話實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習過程的隱性調(diào)控。再次,教師要在學(xué)生自主學(xué)習、討論、展示結(jié)束后,梳理該堂課的知識,以幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系,為本堂課的學(xué)習打上一個圓滿的句號。恰到好處地調(diào)控課堂,課堂必將張弛有度、動靜皆宜,必將帶來“便覺眼前生意滿,東風吹水綠參差”的效果。這樣的課堂也必定是智慧在砥礪,思想在飛翔,心靈在唱歌。

      四、教學(xué)評價——紅杏枝頭春意鬧

      如果說編導(dǎo)學(xué)案需要教師高屋建瓴的精心預(yù)設(shè),和諧分組需要海納百川的因材施教,調(diào)控課堂需要立足全盤的運籌帷幄,那教學(xué)評價則需要教師張弛有度的揚鞭策馬。

      成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學(xué)習。在課堂教學(xué)中,以學(xué)習小組為單位,對小組進行捆綁評價,并在小組之間也引入競爭機制,這是為學(xué)生創(chuàng)造“成功的歡樂”的最有效途徑。

      評價以周為單位做學(xué)習小結(jié),以月為單位作學(xué)習回顧,以學(xué)期為單位做學(xué)習調(diào)整,適時輔以物質(zhì)和精神獎勵,充分發(fā)揮小組長“老師的一只手”的作用,以實現(xiàn)生生互助,生生互促。這樣的評價機制拉動的是每一個學(xué)生自信心的日益昂揚,帶動的是小組團隊合作的逐步成長,形成的是“紅杏枝頭春意鬧”的學(xué)習場景。

      在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中實施合理的評價機制,就如草船借箭的那一股不可或缺的東風,只要時機準、方向?qū)?,學(xué)生便會如吃飽了的千里馬,在學(xué)習的大草原上馳騁得更歡、更暢!

      (作者單位:汨羅市古培塘中學(xué))

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