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    形變與連接——高密度校園空間試驗(yàn):深圳外國(guó)語學(xué)校國(guó)際部設(shè)計(jì)

    2012-04-09 08:55:06劉爾明李智捷LIUErmingLIZhijie
    世界建筑 2012年8期
    關(guān)鍵詞:作用力教學(xué)樓空間

    劉爾明,李智捷/LIU Erming, LI Zhijie

    作為一種反映人類空間使用訴求的物質(zhì)形態(tài),建筑的設(shè)計(jì)過程至少包含兩個(gè)方面的內(nèi)容:一為建筑形態(tài)的生成,二為功能空間的組織。本文試圖從設(shè)計(jì)方法論的角度,以近期完成的深圳外國(guó)語學(xué)校國(guó)際部項(xiàng)目為案例,初步探求“作用力”下的“形變”作為建筑形態(tài)的生成方式,“連接”空間作為功能空間組織的著力點(diǎn),在高密度校園空間設(shè)計(jì)中的理解與運(yùn)用。

    1.空間作用力、形變、連接的概念

    1.1. 作用力

    格式塔心理學(xué)認(rèn)為,人對(duì)物象的認(rèn)識(shí)不僅在于其形,更在于由形之間作用力關(guān)系構(gòu)成的整體感受。即物象相互之間的作用力很大程度上影響著人對(duì)空間的感知,我們把這種空間要素之間的作用力稱為“空間的作用力”。猶如牛頓物理學(xué)體系中的萬有引力,空間中只要有物象存在,便有作用力存在。

    建筑、場(chǎng)地、綠化、景觀、交通、陽光、空氣、聲音、人的活動(dòng)和意識(shí)等共同構(gòu)成了城市的空間要素,即空間的物象存在。這些要素之間作用力形成了空間力場(chǎng),并形成了我們對(duì)空間環(huán)境的認(rèn)知。順著這個(gè)邏輯,一個(gè)建筑介入一個(gè)建成的空間環(huán)境中,同樣受到來自周遭的空間環(huán)境要素的作用力,這些外力可區(qū)分為引力與斥力。而對(duì)于一個(gè)新項(xiàng)目,相對(duì)于外力,由于項(xiàng)目本身內(nèi)在的諸如建筑的使用性質(zhì)、相關(guān)規(guī)范、任務(wù)書的客觀要求、甲方的主觀意識(shí)等因素又構(gòu)成了驅(qū)動(dòng)建筑發(fā)生與發(fā)展的內(nèi)力。

    1.2. 形變

    在力作用下,物體必然發(fā)生形變,從而產(chǎn)生反作用力,這是物理學(xué)范疇的常識(shí),也是人們?nèi)粘I畹慕?jīng)驗(yàn)反應(yīng)。形變包括自身發(fā)生位移和自身形態(tài)改變兩個(gè)方面。在建筑設(shè)計(jì)中,位移主要表現(xiàn)為建筑實(shí)體在空間上的退讓或虛化處理;形態(tài)改變則是一種類似于拓?fù)鋵W(xué)中形的拓?fù)渥儞Q。

    在拓?fù)鋵W(xué)概念里,只要圖形在變化過程中不產(chǎn)生新點(diǎn),即原圖形中的點(diǎn)與變換之后的圖形中的點(diǎn)之間存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,就可以認(rèn)為新的圖形與原圖形拓?fù)涞葍r(jià)。拓?fù)鋵W(xué)主要依托點(diǎn)在于形態(tài)變換下的不變性質(zhì)或不變量(圖1)。應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)中,建筑的功能關(guān)系、面積、體量等都可以是上述的不變量。形變的結(jié)果便是新建筑在周圍環(huán)境作用力下生成的實(shí)體空間形態(tài)。

    1.3. 連接

    建筑是由若干使用空間組成的復(fù)合體,而建筑的功能屬性,決定了各個(gè)空間之間并非彼此孤立,它們之間須進(jìn)行整合與連接。類似于城市空間研究中的圖與底,圖空間由底空間連接而彼此聯(lián)系、共同作用,圖空間反映了城市空間的功能與規(guī)模,而底空間決定了城市空間的效率與品質(zhì)。不同的城市空間形成不同的圖底關(guān)系,引導(dǎo)、容納不同的使用者活動(dòng)行為,營(yíng)造不同的空間感受。

    回到我們的建筑空間設(shè)計(jì)中,建筑的各功能空間如果是圖,圖以外的空間則為底,底連接了圖,我們把這種建筑中的底空間稱為連接空間。連接空間與功能空間構(gòu)成了一對(duì)內(nèi)與外的關(guān)系,其表現(xiàn)在建筑中,則可能是功能空間以外的廊道、門廳、平臺(tái)、架空層、庭院等公共空間。通常連接空間在建筑整體空間中的比例占到了一半以上,因此,連接空間的安排與設(shè)計(jì),很大程度上影響了建筑整體空間的效率與品質(zhì),亦反映了建筑師對(duì)建筑中人的使用模式的理解及在建筑空間設(shè)計(jì)層面上的進(jìn)一步回應(yīng)(圖2)。

    1.4. 小結(jié)

    按上述理解,就方法論角度而言,建筑的設(shè)計(jì)可以歸結(jié)為一個(gè)循序漸進(jìn)、具有邏輯的過程:預(yù)設(shè)建筑原型-發(fā)現(xiàn)作用力-原型形變-連接空間介入,整合功能空間。

    這個(gè)過程體現(xiàn)了建筑設(shè)計(jì)4個(gè)層面的含義:

    a. 預(yù)設(shè)建筑原型是在遵循建筑基本功能,對(duì)建筑的規(guī)模、使用性質(zhì)在基地范圍內(nèi)進(jìn)行初步實(shí)體化,反映了項(xiàng)目類型層面的共性。

    b. 發(fā)現(xiàn)作用力則是在特定場(chǎng)所中尋找設(shè)計(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力,表達(dá)了項(xiàng)目自身層面的個(gè)性。

    c. 形變則是綜合考慮不同的作用力,建筑的實(shí)體與空間形態(tài)構(gòu)成的過程,突出了建筑設(shè)計(jì)起因與結(jié)果之間的邏輯性。

    d. 連接空間的經(jīng)營(yíng)與設(shè)計(jì),整合了建筑內(nèi)外空間,進(jìn)一步落實(shí)了建筑師對(duì)建筑的理解與設(shè)計(jì)思路,體現(xiàn)了項(xiàng)目設(shè)計(jì)空間層面的整體性。

    我們嘗試把這種設(shè)計(jì)方法運(yùn)用于深圳外國(guó)語學(xué)校國(guó)際部項(xiàng)目的形態(tài)與空間設(shè)計(jì)當(dāng)中,以期在該項(xiàng)目特殊的背景條件中,用建筑師特有的角度,尋求一個(gè)不同于常規(guī)而又有說服力的解答。

    2.深圳外國(guó)語學(xué)校國(guó)際部項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐

    2.1. 基地與項(xiàng)目

    1 形的拓?fù)渥儞Q2a 城市的圖與底2b 建筑的圖與底

    深圳外國(guó)語學(xué)校國(guó)際部項(xiàng)目位于南山區(qū)深圳灣地區(qū),西臨沙河?xùn)|路,北接白石三路,南北側(cè)均為高層住宅區(qū),東側(cè)為濱海實(shí)驗(yàn)小學(xué)。地塊長(zhǎng)約160m,寬約150m,形狀規(guī)則,場(chǎng)地大致平整;紅線范圍內(nèi)用地總面積約2.4萬m2(圖3)。

    按任務(wù)書要求,學(xué)校辦學(xué)規(guī)模為54個(gè)班、1 080個(gè)學(xué)生、教職工142人。由學(xué)前教育部、小學(xué)部、初中部、辦公區(qū)、劇場(chǎng)、體育館、高層教師公寓、食堂及地下車庫與人防空間等功能區(qū)塊構(gòu)成,學(xué)生年齡跨度大,功能區(qū)塊繁多,校園空間建筑密度較大,總建筑面積約4.2萬m2(圖4)。

    2.2. 發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中的作用力

    2.2.1. 周邊環(huán)境

    建筑從屬于城市,在一個(gè)建成的城市空間環(huán)境中,現(xiàn)存的空間要素必然對(duì)新介入的建筑施以作用力,直接影響其總體布局;而新建筑亦會(huì)對(duì)現(xiàn)存的物質(zhì)空間施以反力,與現(xiàn)存空間要素之間形成空間力場(chǎng),在這兩種力的制衡中,新的城市空間形成。因此,在建筑總體設(shè)計(jì)階段,必須充分考慮來自城市周邊環(huán)境要素的作用力:

    a.南北兩側(cè)為單體高度近100m的高層住宅區(qū),容積率大于4,并在基地南面形成環(huán)抱之勢(shì);

    b. 濱海實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)樓緊鄰本項(xiàng)目東面邊界,在基地東側(cè)形成空間斥力;

    c. 沙河?xùn)|路的噪音,自西向東對(duì)本項(xiàng)目產(chǎn)生擾力。

    2.2.2. 項(xiàng)目構(gòu)成

    a. 高密度的限制

    項(xiàng)目總規(guī)模約為4.2萬m2(含地下室),地上建筑容積率為1.36,遠(yuǎn)高于常規(guī)中小學(xué)校0.8左右的容積率。一方面,受限于現(xiàn)行建筑設(shè)計(jì)規(guī)范對(duì)學(xué)校教學(xué)用房的層數(shù)限制(5層)與間距要求(≥25m),建筑總體布局必然有一個(gè)平面伸展的驅(qū)動(dòng)力;另一方面,學(xué)校對(duì)于活動(dòng)場(chǎng)地的需求又對(duì)建筑密度有一個(gè)反向壓力。如何在兩種力之間的平衡中,盡可能為不同年齡段的學(xué)生提供足夠的活動(dòng)場(chǎng)地,使不同的校園活動(dòng)各得其所,并通過經(jīng)營(yíng)校園軟硬質(zhì)場(chǎng)地及景觀,塑造良好的校園環(huán)境,將是本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一大挑戰(zhàn)。

    b. 國(guó)際學(xué)校的教學(xué)模式

    深圳外國(guó)語學(xué)校國(guó)際部采用美國(guó)課程體系,以小班為基本教學(xué)單元,采取靈活教學(xué)的方式,每班學(xué)生20-25人。涵蓋學(xué)前教育部、小學(xué)部、初中部;學(xué)生年齡跨度大,從3歲的幼兒到14、15歲的青少年,每個(gè)年齡段的學(xué)生有其自身的心理、生理特點(diǎn),適應(yīng)于相異的教學(xué)模式。不同的教學(xué)模式推動(dòng)功能單元的革新。

    不同教學(xué)單元群組的相對(duì)完整獨(dú)立則呼喚傳統(tǒng)空間連接形式的改進(jìn),促進(jìn)非功能性的連接空間的多樣性。

    常規(guī)的矩形平面教室只能提供較為單一的使用模式,難以較好地適應(yīng)上述因素對(duì)建筑空間的多義性需求,于是,新的教學(xué)模式形成了對(duì)教學(xué)單元空間革新設(shè)計(jì)的推動(dòng)力。

    2.2.3. 甲方的慣性思維

    深圳外國(guó)語學(xué)校國(guó)際部是為了改善深圳市的營(yíng)商環(huán)境,緩解在深外籍家庭子女就學(xué)問題,由發(fā)改委立項(xiàng),市財(cái)政全資建設(shè)的一所國(guó)際學(xué)校。由于項(xiàng)目與生俱來的公共屬性,學(xué)校管理方、工程管理方、教育主管方等機(jī)構(gòu)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)施工程中,基于自身的經(jīng)驗(yàn)與需求,對(duì)建筑形象、建筑布局、建造細(xì)節(jié)、以至材料選擇、設(shè)備選型等方面提出較多的建議與要求,直接影響了設(shè)計(jì)概念的完整性及工程實(shí)施的條理性,對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生較大的干涉力。由于當(dāng)中牽涉的因素復(fù)雜,本文不在此環(huán)節(jié)展開論述。

    2.3. 建筑實(shí)體與空間的原型與形變

    2.3.1. 學(xué)校建筑原型

    本項(xiàng)目的用地大致呈規(guī)則方形,場(chǎng)地平整,場(chǎng)地個(gè)性特征不強(qiáng)?;谥行W(xué)校類型建筑規(guī)范約束、學(xué)校功能使用關(guān)系及與之對(duì)應(yīng)的學(xué)校常規(guī)布局形式,我們可以初步歸納出一個(gè)建筑整體布局原型與教學(xué)單元常規(guī)模型(圖4)。在原型中,包含了面積、層數(shù)、教學(xué)單元個(gè)數(shù)等不變量;并根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書要求及習(xí)慣性做法,在特定的場(chǎng)地內(nèi),初步確定教學(xué)功能區(qū)塊與教學(xué)輔助功能區(qū)塊的平面關(guān)系。

    我們嘗試通過對(duì)上述來自城市層面、項(xiàng)目自身構(gòu)成層面及甲方層面作用力的發(fā)掘,在建筑原型的基礎(chǔ)上,對(duì)應(yīng)各項(xiàng)作用力,對(duì)建筑實(shí)體與空間形態(tài)進(jìn)行一系列的變形與發(fā)展,最終形成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。

    在建筑原型中,根據(jù)項(xiàng)目的使用功能,將建筑主體歸納為4部分:

    a. 小學(xué)部教學(xué)樓(共30個(gè)班教室及若干專門教室);

    b. 初中部教學(xué)樓(含15個(gè)班教室、若干專門教室、管理辦公室及東側(cè)8班的學(xué)前教育部);

    c. 學(xué)前教育部(含8個(gè)活動(dòng)單元及相應(yīng)的管理、服務(wù)用房);

    d. 附樓(含食堂、教師公寓、小劇場(chǎng)、體育館)建筑總體采用常規(guī)的北高南低布局,由北往南分別是附樓、初中部及小學(xué)部教學(xué)樓,學(xué)前教育部融入教學(xué)樓底層,三樓自然形成兩進(jìn)院落式布局,各項(xiàng)功能區(qū)塊之間既相對(duì)獨(dú)立又聯(lián)系方便,空間方正而不乏層次。

    附樓緊鄰白石三路,有利于小劇場(chǎng)、體育館等設(shè)施在學(xué)校假期間向社區(qū)開放,提高學(xué)校的公共設(shè)施的使用效率,突出公共建筑的社會(huì)屬性。教學(xué)樓則采用南方常見的外廊式布局,淺進(jìn)深,有利于教室單元的通風(fēng)采光。

    2.3.2. 形變一

    校方從未來學(xué)校的城市形象出發(fā),提出應(yīng)把白石三路作為學(xué)校主要展示面,且不考慮學(xué)校的公共設(shè)施向社區(qū)開放,故要求將教學(xué)樓沿白石三路展開,而將附樓放在基地遠(yuǎn)離城市道路的最南面。方案的總體布局因此有了第一次大調(diào)整(圖5):將建筑原型的功能關(guān)系南北對(duì)調(diào)。形變后的建筑整體布局,雖然附樓喪失了社區(qū)服務(wù)的功能,但教學(xué)功能區(qū)塊部分靠近了學(xué)校的主要出入口,直接面對(duì)主要城市空間,形成良好的形象展示面,同時(shí),學(xué)生通勤流線與出入口的關(guān)系更加直接,有利于人流疏散。

    2.3.3. 形變二

    由于源自城市層面的作用力,方案的建筑布局有了第二次形變。作為對(duì)沙河?xùn)|路噪音干擾的回應(yīng),教學(xué)樓部分整體東移,教學(xué)樓盡可能遠(yuǎn)離城市主干道。為與紅樹西岸與高層住宅的環(huán)抱之勢(shì)相契合,高層教師公寓亦東移至基地南面高層板樓圍合形成的中心位置。而對(duì)緊鄰基地東側(cè)濱海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的回應(yīng),在保持面積不變的前提下,教學(xué)樓東端向西收縮,長(zhǎng)度減小,進(jìn)深增加,從而在基地東側(cè)與濱海實(shí)驗(yàn)小學(xué)之間退讓出一個(gè)城市小廣場(chǎng)。既滿足學(xué)校人流集散的需求,同時(shí)也在白石三路的城市界面上打開了一個(gè)“透氣空間”(圖6)。

    2.3.4. 形變?nèi)?/p>

    項(xiàng)目容積率過高,同時(shí)受限于規(guī)范對(duì)教學(xué)用房層數(shù)規(guī)定(中學(xué)不超過5層),兩個(gè)因素的共同限定,造成了項(xiàng)目無法避免的高密度,學(xué)?;顒?dòng)場(chǎng)地緊張成了該項(xiàng)目天生的不足。我們?cè)谠O(shè)計(jì)中放棄深圳地區(qū)常見的單側(cè)走道,采用中間走廊的大進(jìn)深平面形式,通過活動(dòng)場(chǎng)地立體化的策略(圖7)增加垂直方向的活動(dòng)場(chǎng)地,同時(shí)也為教學(xué)單元空間多義化設(shè)計(jì)提供了更多的余地。

    2.3.5. 形變四

    關(guān)于中小學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì),美國(guó)建筑設(shè)計(jì)理論家邁克爾·J·克羅斯比(Michael J.Crosbie)認(rèn)為:未來專門的學(xué)習(xí)空間將提供更加靈活的用途,并總結(jié)了以下4種基本規(guī)模的學(xué)習(xí)環(huán)境:

    a. 大班教學(xué)(50-125名學(xué)生)

    即班群教室空間,為教師或?qū)W生們的團(tuán)體交流提供空間。

    b. 全裝備組教學(xué)(25-30名學(xué)生)

    這種空間支持各種投影機(jī)、電視、靜態(tài)圖像和各種形式的計(jì)算機(jī)展示技術(shù)。

    c. 小組教學(xué)(6-8名學(xué)生)

    與全裝備組教學(xué)相似,區(qū)別主要在于組群規(guī)模的大小。

    d. 個(gè)人學(xué)習(xí)

    學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、閱讀、研究的行為[1]。而在我們目前的學(xué)校設(shè)計(jì),受限于慣性思維及國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀灌輸式的教學(xué)模式,教室單元只需要一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的矩形空間,一張講臺(tái)、面對(duì)臺(tái)下一群學(xué)生,背對(duì)一方黑板,便可以完成所有的教學(xué)的活動(dòng),而采用美國(guó)教學(xué)課程的外國(guó)語學(xué)校國(guó)際部設(shè)計(jì),給我們教學(xué)單元設(shè)計(jì)的革新以全新的動(dòng)力。

    我們根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求,結(jié)合外國(guó)語學(xué)校國(guó)際教學(xué)的實(shí)際情況,在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中,打破常規(guī)學(xué)校矩形單一空間的教室、陣列排布的教學(xué)單元設(shè)計(jì),采用靈活的空間形式,引入多義空間,適應(yīng)新的教育模式。在小學(xué)教室中增設(shè)了一個(gè)閱讀角,適應(yīng)個(gè)人學(xué)習(xí)與小組教學(xué)活動(dòng);初中教室中加入了一個(gè)“舞臺(tái)”空間,既方便安排多類型的教學(xué)活動(dòng),又為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望提供更多建筑空間上的適應(yīng)性(圖8)。

    2.4. 連接空間設(shè)計(jì)

    建筑設(shè)計(jì)中的連接問題關(guān)系到空間場(chǎng)所的整體性及活動(dòng)的連續(xù)性,一般涉及兩個(gè)層面:一是建筑與城市的連接關(guān)系;二是建筑內(nèi)部各功能空間的連接關(guān)系。

    2.4.1. 建筑與城市的連接

    建筑與城市之間構(gòu)成一對(duì)內(nèi)與外的關(guān)系,建筑師在處理兩者間的空間關(guān)系時(shí),須立足于建筑的性質(zhì),塑造建筑面對(duì)城市應(yīng)有的姿態(tài)?;谏钲谕鈬?guó)語學(xué)校國(guó)際部的公共屬性,決定了建筑空間與城市空間的融合性與開放性。

    在設(shè)計(jì)中,我們從兩個(gè)方面來處理建筑空間與城市空間的連接問題:

    a.通過安排一系列的空間序列,在人流動(dòng)線層面,由外而內(nèi)地整合城市空間與建筑空間。

    b.通過處理建筑空間與界面,在視覺的整體性與空間的連續(xù)性層面,處理建筑空間與外部空間的分隔與交融的關(guān)系。

    2.4.1.1. 空間序列

    空間序列即空間以不同的尺度和樣式連續(xù)排列的空間整體形態(tài),其與人流活動(dòng)的關(guān)系緊密。從北面的建筑入口處開始,我們引入了一個(gè)空間序列:城市空間-校前廣場(chǎng)-教學(xué)樓庭院-門廳/架空層-教學(xué)樓廊道-教學(xué)單元。通過循序漸進(jìn)的空間分級(jí)配置,讓城市空間與建筑空間自然連接,并豐富了建筑空間體驗(yàn)。

    a.校前廣場(chǎng)

    校前廣場(chǎng)是建筑直接面對(duì)外部的第一道空間,30m×50m的尺度賦予了其一定的禮儀特性;凌空跨越的建筑,通透的柱廊、空中走廊、虛實(shí)有度的建筑界面(學(xué)前教育部北面)共同限定了校前廣場(chǎng)的空間領(lǐng)域,展現(xiàn)了其開放的性格;而噴泉、涂鴉墻、鳳凰木等景觀要素的引入則為其注入了活力,體現(xiàn)了學(xué)校空間的特質(zhì)(圖9)。

    b.教學(xué)樓庭院

    教學(xué)樓庭院連接了校前廣場(chǎng)與教學(xué)功能區(qū)塊,是一承上啟下的過渡空間。樹陣、空中廊道、南北教學(xué)樓界定了其領(lǐng)域;多種材料在場(chǎng)地中靈活配置,增進(jìn)校園空間細(xì)節(jié);桂花、雞蛋花、白玉蘭、大王椰、小葉欖仁等植物的配置,則在從色、香、味層面豐富校園空間感受,并體現(xiàn)深圳的亞熱帶氣候特征(圖10)。

    c.門廳/架空層

    架空層空間形成教學(xué)樓的入口,為學(xué)校提供更多遮蔭蔽雨活動(dòng)場(chǎng)地的同時(shí),連接庭院與教學(xué)樓(圖11)。

    2.4.1.2. 建筑界面

    建筑界面限定了建筑空間范圍,區(qū)分了內(nèi)外領(lǐng)域,而建筑界面的處理反映內(nèi)外空間的交接關(guān)系。我們?cè)谠O(shè)計(jì)中,試圖通過柱廊、空中廊道、窗洞、平臺(tái)、綠化種植等元素的處理,力求凸顯建筑對(duì)城市的開放性,增進(jìn)建筑空間與城市空間之間互為因借的良性互動(dòng)。

    a.在建筑界面上引入通透的柱廊、有趣的空中廊道,限定建筑范圍的同時(shí),向城市展示校內(nèi)學(xué)生的活動(dòng),體現(xiàn)建筑的學(xué)校特質(zhì),突出建筑開放屬性(圖12)。

    b.在建筑立面上精心布置一些窗洞,讓學(xué)生們?cè)诓煌叨取⒉煌嵌扰c外圍空間取得有趣的視覺互動(dòng),增強(qiáng)建筑空間的趣味性(圖13)。

    c.在外部空間開敞、景觀較好的方向,結(jié)合建筑功能空間的使用性質(zhì),通過設(shè)置活動(dòng)平臺(tái),形態(tài)的虛實(shí)處理,引導(dǎo)視線朝向有利的景觀方向,使建筑空間與城市空間互為因借,緩解高密度帶來的空間局促與壓抑。

    2.4.2. 建筑內(nèi)部各功能空間的連接

    “教育與建筑在一種共生的形勢(shì)下相互結(jié)合,從而創(chuàng)造出一種復(fù)雜的、以孩子為中心的環(huán)境,這種環(huán)境有利于孩子們自身的學(xué)習(xí)以及整個(gè)學(xué)校社團(tuán)的繁榮發(fā)展”[2]。學(xué)校的辦學(xué)理念的具體落實(shí)、教與學(xué)活動(dòng)的高效運(yùn)作,依賴于內(nèi)部各功能空間的合理整合與連接。設(shè)計(jì)過程中我們與學(xué)校管理方進(jìn)行了充分的互動(dòng),在回應(yīng)復(fù)雜的功能體塊與基地緊湊的矛盾方面,創(chuàng)造性地利用整合功能區(qū)塊與獨(dú)特的連接空間,形成多層次、內(nèi)外對(duì)應(yīng)的復(fù)合場(chǎng)所,同時(shí)創(chuàng)造與國(guó)際學(xué)校教育理念相融合的空間形式,適應(yīng)在玩耍中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

    a. 教師辦公位于整個(gè)學(xué)校的場(chǎng)所中心,連接各功能區(qū)塊,體現(xiàn)行政服務(wù)教學(xué)的辦學(xué)理念,同時(shí)方便教務(wù)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流與互動(dòng)。

    b.架空層連接教學(xué)樓與庭院,成為風(fēng)雨無阻的過渡空間(圖14)。

    c.圖書室外平臺(tái)連接小學(xué)部與初中部,使用效率與空間并重(圖15)。

    d.空間收放變化的廊道及班組活動(dòng)空間連接教學(xué)單元,賦予交通空間以多重功能意義(圖16)。

    e.綜合運(yùn)用空中平臺(tái)、通高的側(cè)廳等手段,塑造立體的活動(dòng)空間,將學(xué)生活動(dòng)由教學(xué)單元空間內(nèi)拓展到外部,亦是連接各功能區(qū)塊的緩沖空間(圖17)。

    3.結(jié)語

    在經(jīng)濟(jì)效益的驅(qū)動(dòng)下,當(dāng)今建筑設(shè)計(jì)界趨于浮躁。建筑形態(tài)與空間的組織本是建筑設(shè)計(jì)的基本問題,卻時(shí)常被忽視或流于表面化。一方面,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、土地價(jià)值的提升,高密度前提下的建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目日漸增多;另一方面,隨著教育體制的改革、教學(xué)模式的發(fā)展,需要新的建筑空間與形態(tài)與之相配合。這些都是學(xué)校建筑設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。每個(gè)項(xiàng)目在自身構(gòu)成及所處城市環(huán)境等方面均具有不同的特點(diǎn),如何敏銳地抓住影響建筑的內(nèi)外因素,并在建筑形態(tài)及空間設(shè)計(jì)上給與回應(yīng),是每一個(gè)建筑師永遠(yuǎn)的課題(圖18)□。

    注釋:

    [1] 邁克爾·J·克羅斯比. 北美中小學(xué)建筑,盧昀偉等譯. 大連理工大學(xué)出版社.

    [2] 馬克·杜德克. 學(xué)校與幼兒園建筑設(shè)計(jì)手冊(cè). 賈秀海、時(shí)秀梅譯. 華中科技大學(xué)出版社.

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