外語(yǔ)課堂話語(yǔ)的準(zhǔn)確性與流利性分析

岑如意，喻建平

(集美大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門 361021)

外語(yǔ)課堂話語(yǔ)的準(zhǔn)確性與流利性分析

岑如意，喻建平

(集美大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門 361021)

在外語(yǔ)教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生話語(yǔ)的準(zhǔn)確性，也要注意話語(yǔ)的流利性。究竟側(cè)重于前者還是后者，歷來(lái)都是有爭(zhēng)議的。試通過(guò)話語(yǔ)分析手段來(lái)闡述師生之間外語(yǔ)課堂話語(yǔ)的準(zhǔn)確性與流利性問(wèn)題。

外語(yǔ)教學(xué)；準(zhǔn)確性；流利性；話語(yǔ)類型分析

一 傳授信息語(yǔ)言話語(yǔ)類型

在探討外語(yǔ)課堂話語(yǔ)的準(zhǔn)確性與流利性之前，筆者有必要交代一下外語(yǔ)課堂話語(yǔ)類型。外語(yǔ)課堂話語(yǔ)類型來(lái)源于功能語(yǔ)言學(xué)家Eggins 提出的教育話語(yǔ)類型，Eggins把教育話語(yǔ)類型從文化話語(yǔ)類型，流行書寫話語(yǔ)類型和日常生活中的話語(yǔ)類型分離出來(lái)(李美霞，2000:39)，Eggins后來(lái)更是細(xì)化了教育話語(yǔ)類型，把教師課堂外語(yǔ)話語(yǔ)分為組織教學(xué)語(yǔ)言和傳授信息語(yǔ)言類型。本文重點(diǎn)探討、分析外語(yǔ)課堂話語(yǔ)的準(zhǔn)確性與流利性問(wèn)題。

既然話語(yǔ)類型是語(yǔ)式，即交際的管道，在幫助交際者認(rèn)識(shí)情景類型的語(yǔ)域中，話語(yǔ)類型是可利用的語(yǔ)言手段之一(Bawarshi，2000:350)，那么，教師課堂傳授信息語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)非常重要的信息來(lái)源。對(duì)我國(guó)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了目前流行的基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，以及自主性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境外，外語(yǔ)課堂可能是學(xué)生課內(nèi)接觸語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的最重要的途徑。課堂上教師的思想、觀點(diǎn)都須通過(guò)教師的課堂話語(yǔ)來(lái)被學(xué)生接受，教師不僅是課堂話語(yǔ)的參與者，也是課堂話語(yǔ)的指導(dǎo)者，教師如何把握外語(yǔ)課堂話語(yǔ)的準(zhǔn)確度與流利度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，關(guān)注外語(yǔ)課堂教學(xué)中師生話語(yǔ)的準(zhǔn)確性與流利性也是外語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二 強(qiáng)調(diào)課堂話語(yǔ)的準(zhǔn)確性教學(xué)模式

強(qiáng)調(diào)課堂話語(yǔ)準(zhǔn)確性的教師在整個(gè)課堂活動(dòng)中堅(jiān)持使用規(guī)范化語(yǔ)言，他們認(rèn)為無(wú)論是學(xué)生之間還是師生之間的交流，絕對(duì)不可能出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言與習(xí)慣是相通的一種綜合體系，師生之間的課堂交流既是一種形式的過(guò)程，也是一種心理刺激反應(yīng)的過(guò)程。因此，課堂內(nèi)出現(xiàn)的任何語(yǔ)法錯(cuò)誤都屬于不良話語(yǔ)習(xí)慣，當(dāng)然應(yīng)該得到及時(shí)糾正。這類教師極力推崇的課堂話語(yǔ)準(zhǔn)確性的重點(diǎn)是學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，及時(shí)做好課堂筆記，或者要求學(xué)生不斷重復(fù)教師課堂內(nèi)所傳授的內(nèi)容，按照教師的語(yǔ)言或者某個(gè)特定句型來(lái)模仿教師的話語(yǔ)，這樣，教師的教學(xué)活動(dòng)只不過(guò)是為了學(xué)習(xí)某個(gè)句型而給學(xué)生提供的示范而已，只不過(guò)是為了學(xué)生能準(zhǔn)確模仿老師的話語(yǔ)而提供的一種非真實(shí)的語(yǔ)言情景而已。

在這種注重話語(yǔ)形式的準(zhǔn)確性課堂中，教師主要讓學(xué)生進(jìn)行話語(yǔ)模仿，學(xué)生在模仿過(guò)程中如果出現(xiàn)語(yǔ)法或用詞錯(cuò)誤，教師即可將其糾正。在這種較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以不管學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，不管學(xué)生的交際能力，只要所模仿或者回答的內(nèi)容沒(méi)有明顯的語(yǔ)法、邏輯等錯(cuò)誤就是好的課堂。實(shí)際上，這種僵死的課堂語(yǔ)言與真實(shí)的語(yǔ)言情景交流是有很大區(qū)別的，有些大學(xué)生英語(yǔ)過(guò)了六級(jí)說(shuō)明他們英語(yǔ)能力強(qiáng)，但路遇外國(guó)人卻不敢與其交流，而某些學(xué)生也許英語(yǔ)才過(guò)四級(jí)，但真實(shí)語(yǔ)言交流能力強(qiáng)，能自如地與別人交流，雖然出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)，但至少對(duì)方能聽(tīng)懂。實(shí)際上，生活中的話語(yǔ)交流與過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂話語(yǔ)準(zhǔn)確性的交流是不同的。但在教室內(nèi)，教師為了強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)的準(zhǔn)確性而不得不這樣做，也就是說(shuō)在課堂上教師和學(xué)生的話語(yǔ)意思在很大程度上也許是完全不相干的，Hammerly(1978)稱之為“完全注重語(yǔ)言形式的話語(yǔ)”，即強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)課堂話語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

語(yǔ)言學(xué)中提出的話語(yǔ)分析(discourse analysis)這一概念后來(lái)也被人們引入課堂上來(lái)分析教師的課堂話語(yǔ)的準(zhǔn)確性(程曉堂，2009：57)。實(shí)際上，在我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘拇罅吭捳Z(yǔ)類型是不同于教師課堂里的話語(yǔ)類型的，生活中的話語(yǔ)側(cè)重話語(yǔ)的流利程度而比較忽視話語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

三 強(qiáng)調(diào)課堂話語(yǔ)流利交流的模式

在交際法興起的時(shí)代，很多教師也容易走進(jìn)另外一個(gè)極端，為了與真實(shí)語(yǔ)言情景一致，為了使課堂活動(dòng)更具備交際性質(zhì)，某些教師，特別是大學(xué)課堂的教師已經(jīng)完全摒棄了課堂教學(xué)中的比較傳統(tǒng)的那部分，他們此時(shí)一切活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)不在于使學(xué)生掌握語(yǔ)言系統(tǒng)各個(gè)組成部分的形式而在于實(shí)際語(yǔ)言活動(dòng)。Hammerly(1978)稱之為完全注意語(yǔ)言意義的課堂話語(yǔ)，并認(rèn)為這類課堂活動(dòng)在很大程度上超出外語(yǔ)課的范圍，因?yàn)榻處煷藭r(shí)已不發(fā)揮其控制和糾錯(cuò)的作用。為了體現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言情景，教師課堂活動(dòng)也隨之發(fā)生變化。外語(yǔ)教師不再關(guān)注課文中的詞匯訓(xùn)練，不再講授課文中的重點(diǎn)單詞、詞組以及重點(diǎn)語(yǔ)言材料。教師把過(guò)多精力放在對(duì)課文的深層次理解，或者要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容用流利的外語(yǔ)作深刻的評(píng)價(jià)。因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)話語(yǔ)的流利程度，課堂上某些教師也是從頭到尾都是用外語(yǔ)與學(xué)生溝通，完全忽視了學(xué)生的話語(yǔ)信息接受能力。

這類教師課堂活動(dòng)有個(gè)重要特點(diǎn)，那就是師生之間，學(xué)生之間的課堂交流必須達(dá)到完美的流利交流結(jié)果，并且認(rèn)為完美的流利交流結(jié)果是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的一種語(yǔ)言形式，是一種唯一能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)期望的教學(xué)形式。他們普遍認(rèn)為課堂交流過(guò)程中出現(xiàn)的話語(yǔ)錯(cuò)誤，包括語(yǔ)法、用詞錯(cuò)誤都不必糾正，因?yàn)椴粩嗉m錯(cuò)會(huì)仿礙學(xué)生之間或者師生之間的溝通，因而影響到學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。這類教師普遍信奉的是課堂內(nèi)要千方百計(jì)地創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，從不干擾學(xué)生之間的課堂交際活動(dòng)。這種話語(yǔ)交際活動(dòng)中，交流的結(jié)果重于形式。最能代表這類活動(dòng)的是目前大學(xué)課堂內(nèi)盛行的讓學(xué)生課前5-10分鐘的課堂演示(classroom presentation)或者課中進(jìn)行的玩游戲(game-playing), 信息溝(information gap )等活動(dòng)以及課后的課文總結(jié)(text summary )等交際活動(dòng)。

從話語(yǔ)分析角度來(lái)看，以上這種現(xiàn)象涉及到課堂話語(yǔ)和語(yǔ)言課堂話語(yǔ)兩種不同環(huán)境的問(wèn)題。課堂話語(yǔ)是任何學(xué)科課堂上的談話。師生通過(guò)課堂話語(yǔ)交流信息比較容易，比如在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生就能很容易的用母語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)某篇文章的個(gè)人觀點(diǎn)，而外語(yǔ)課堂則不同，外語(yǔ)教師因?yàn)榫邆鋴故斓牡诙庹Z(yǔ)語(yǔ)言能力，完全有可能用外語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)所學(xué)課文的個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)言能力相對(duì)較差，他們接收教師話語(yǔ)信息時(shí)相對(duì)遲緩。所以，教師在注重外語(yǔ)課堂話語(yǔ)流利交流時(shí)應(yīng)該選擇和學(xué)生實(shí)際能力相匹配的來(lái)做，另外作為個(gè)體的外語(yǔ)教師，他或者她應(yīng)該是課堂活動(dòng)的掌控者，與學(xué)生之間的關(guān)系不同，因此，教師和學(xué)生所表達(dá)的是一種語(yǔ)言課堂話語(yǔ)，師生之間的語(yǔ)言課堂話語(yǔ)能力也是有差距的，教師所要做的是：如何才能更好地縮短師生之間的語(yǔ)言課堂話語(yǔ)差距；如何從師生之間去尋求一定的信息，共同配合去解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。因此，教師與學(xué)生課堂上語(yǔ)言溝通是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在，而課堂溝通的媒介就是師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生的語(yǔ)言課堂話語(yǔ)。

四 從準(zhǔn)確的話語(yǔ)形式過(guò)渡到流利的交流結(jié)果

在外語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持準(zhǔn)確性并不是貶低流利交流的重要作用。過(guò)去，外語(yǔ)課堂上普遍的傾向是強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)的準(zhǔn)確性有余，鼓勵(lì)話語(yǔ)的流利性不足。大學(xué)老師在課堂上的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，課文學(xué)習(xí)通篇都是要求學(xué)習(xí)單詞、詞匯，講解課文，大部分時(shí)間要求學(xué)生測(cè)試單詞、詞匯或是做句型轉(zhuǎn)換而忽視了對(duì)課文內(nèi)容的理解。后來(lái)，隨著交際法的盛行，外語(yǔ)教師又容易課堂內(nèi)濫用話語(yǔ)的流利性而忽視了話語(yǔ)的準(zhǔn)確性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步只能以一種不斷增長(zhǎng)的、流動(dòng)、準(zhǔn)確的交際能力來(lái)衡量。從學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言技能到創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展階段。從課堂話語(yǔ)構(gòu)成要素分析來(lái)看，這兩個(gè)階段之間有一定差距。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的第一階段，外語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)應(yīng)該有重點(diǎn)地選擇注重語(yǔ)言形式的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生輸入更多的準(zhǔn)確的話語(yǔ)形式，并要求學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確話語(yǔ)形式的實(shí)際操作。在課堂話語(yǔ)交流的第二階段，教師應(yīng)該有意識(shí)地注重課堂話語(yǔ)的意義而不是其形式。在這之間似乎需要兼顧其形式以及意義的活動(dòng)作為過(guò)渡階段。雖然設(shè)計(jì)這類活動(dòng)是困難的，但并非不可能。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)采用多種形式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從掌握準(zhǔn)確話語(yǔ)形式過(guò)渡到流利交流的結(jié)果。教學(xué)環(huán)節(jié)的初期，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課堂話語(yǔ)的準(zhǔn)確性，教師用詞的準(zhǔn)確與否直接影響到學(xué)生。在此階段，低年級(jí)外語(yǔ)教師教授新知識(shí)后要求學(xué)生做語(yǔ)音練習(xí)、重點(diǎn)詞匯以及句型的操練，學(xué)生反復(fù)模仿。高年級(jí)學(xué)生則要求針對(duì)課文中的很多有用的語(yǔ)言材料進(jìn)行模擬訓(xùn)練，編造情景對(duì)話等。這類活動(dòng)雖然不具備交際作用，只是機(jī)械操練或情景操練，但有助于訓(xùn)練話語(yǔ)的準(zhǔn)確性。其次就是兼顧語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義。在這個(gè)階段，教師既關(guān)注語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確程度，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)言形式流利交流的結(jié)果，教師除了交代課文中作者用詞特點(diǎn)外，教師還應(yīng)該把一部分精力放在課文深層次的理解上，比如要學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)每個(gè)段落的中心思想，甚至要求學(xué)生就課文內(nèi)容表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)。教師因?yàn)閭€(gè)人的外語(yǔ)表達(dá)能力更強(qiáng)，可以指導(dǎo)性地帶動(dòng)學(xué)生課堂話語(yǔ)的流利程度，教師多作示范，但教師的課堂話語(yǔ)分配必須合理。這就涉及到課堂話語(yǔ)分析中的話語(yǔ)量與話語(yǔ)量的分布問(wèn)題，課堂話語(yǔ)分析研究要求教師課堂話語(yǔ)與學(xué)生課堂話語(yǔ)分配時(shí)間要適中。Hammerly強(qiáng)調(diào)以大致相等的注意力兼顧語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義實(shí)際就是要我們兼顧課堂話語(yǔ)的準(zhǔn)確性與流利性的和諧統(tǒng)一。

話語(yǔ)流利程度更多地表現(xiàn)在話語(yǔ)水平的分析上，話語(yǔ)水平是由很多方面因素組成的，比如教師和學(xué)生話語(yǔ)所設(shè)計(jì)到的詞匯量，常用句型以及常用詞匯習(xí)慣問(wèn)題。有些學(xué)生在課堂活動(dòng)中總是用固定、一成不變的套語(yǔ)，而有的同學(xué)則會(huì)知道如何來(lái)選擇更加生動(dòng)的詞匯，一是為了避免重復(fù)，二是為了讓自己所表達(dá)的話語(yǔ)更加生動(dòng)、活潑。話語(yǔ)水平分析除了話語(yǔ)的熟練性、流暢性的考察外，同樣也包括前面所提到的話語(yǔ)的準(zhǔn)確性因素。例如，學(xué)生在課堂展示時(shí)總是一個(gè)詞、一個(gè)詞地說(shuō)，其熟練程度就不夠，流利程度也差，其話語(yǔ)水平就不高。另外，某些學(xué)生雖然課堂話語(yǔ)流暢、快速，但話語(yǔ)中所表達(dá)的詞匯簡(jiǎn)單、粗糙，而且語(yǔ)法錯(cuò)誤太多，勢(shì)必使人感覺(jué)到該生話語(yǔ)水平依然不夠高。

[1]李美霞.話語(yǔ)類型研究的回顧與思考[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2000(11).

[2]Bawarshi,Anis, The genre Function[J].College English, 2000，62(3).

[3]Hector Hammerly ,Synthesis in Second Language Teaching[M].Second Language Publications,1982.

[4]程曉堂.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[M].上海：上海外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，2009.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

DiscourseAnalysisaboutSpeakingAccuracyandFluencyinaForeignLanguageClassroom

Cen Ruyi，Yu Jianping

In foreign language teaching and learning, a teacher must emphasize the role of classroom accuracy as well as fluency. People always have conflict over these two matters of which is more important. This article mainly clarify the problems of speaking accuracy and fluency by means of discourse analysis.

foreign language；accuracy；fluency；discourse analysis

岑如意，副教授，集美大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)教學(xué)。

喻建平，副教授，集美大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院。研究方向：現(xiàn)代技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)。

1672-6758(2012)12-0078-2

H319

A