創(chuàng)意人才培養(yǎng)應(yīng)韜光養(yǎng)晦
——破解文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三大誤區(qū)

袁 瑾

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)中文學(xué)院文化系，廣東 廣州 510420)

創(chuàng)意人才培養(yǎng)應(yīng)韜光養(yǎng)晦
——破解文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三大誤區(qū)

袁 瑾

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)中文學(xué)院文化系，廣東 廣州 510420)

當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展遠(yuǎn)超過(guò)文化產(chǎn)業(yè)自身的發(fā)展，盲目擴(kuò)張此專(zhuān)業(yè)違背產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和客觀現(xiàn)實(shí)。由于文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科體系短期內(nèi)難以確立，寬與專(zhuān)的矛盾將長(zhǎng)期困擾文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的人才定位與發(fā)展方向。與此同時(shí)，傳統(tǒng)學(xué)科教育模式缺乏產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，也束縛了學(xué)生的創(chuàng)意空間和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的建立。以上問(wèn)題若得不到重視和解決，有可能阻礙整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程和創(chuàng)意人才工程的實(shí)施。

文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè);創(chuàng)意人才培養(yǎng);文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科

伴隨文化產(chǎn)業(yè)興國(guó)熱潮的到來(lái)，文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的重要性再次被提到議事日程。早在2004年，國(guó)家為了緩解當(dāng)時(shí)的文化產(chǎn)業(yè)人才荒率先在山東大學(xué)、云南大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)這4所高校試點(diǎn)開(kāi)辦文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)數(shù)年發(fā)展，目前全國(guó)開(kāi)設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的高等院校至少有60所，開(kāi)辦的相關(guān)專(zhuān)業(yè)或方向也多達(dá)30個(gè)。從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的進(jìn)度來(lái)看，文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，但就人才培養(yǎng)的實(shí)際情況而言，其在學(xué)科定位、課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)合作等方面與文化產(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展存在一定錯(cuò)位和不適應(yīng)。如果不解決好這些問(wèn)題，必將影響文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)，也會(huì)阻礙文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。筆者在這里主要就文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)在人才規(guī)劃、學(xué)科建制、市場(chǎng)對(duì)接中存在的三大誤區(qū)，集中討論當(dāng)前文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略。

一 真熱還是虛火:文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的興辦之惑

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)已成為高校新辦專(zhuān)業(yè)中發(fā)展最快的專(zhuān)業(yè)之一，從一類(lèi)本科院校到二類(lèi)、三類(lèi)院校，從一線城市到二線、三線城市，文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)遍布全國(guó)各地。該專(zhuān)業(yè)的興辦熱既有來(lái)自于國(guó)家層面的政策鼓勵(lì)，也有來(lái)自于高校從事學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的內(nèi)在推動(dòng)，兩者都有存在的合理性。但鑒于文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科本身的特殊性和不確定性，筆者認(rèn)為在現(xiàn)有條件下大規(guī)模興辦文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是各高校片面追求招生效應(yīng)而忽視專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的功利主義行為，其浮躁激進(jìn)的辦學(xué)方法存在很大缺陷和不合理性。

首先，就人才培養(yǎng)規(guī)模而言，大范圍培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理人才背離當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況和基本規(guī)律。文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)絕大多數(shù)開(kāi)辦于高等院校，尤其是綜合性大學(xué)，其專(zhuān)業(yè)定位高于一般的職業(yè)教育，并且是以培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)、懂文化、懂技術(shù)的高端復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。但問(wèn)題是，我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)仍處于初級(jí)發(fā)展階段，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年是我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值最高的一年，超過(guò)3.9萬(wàn)億元，但其占GDP比重也不過(guò)3%左右，相比英美日韓等文化產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國(guó)，我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)可謂散小弱差。盡管文化產(chǎn)業(yè)作為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)有極大的發(fā)展?jié)摿?，但現(xiàn)在文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文化產(chǎn)業(yè)自身的發(fā)展，即使培養(yǎng)出再多的高端人才，也不可能完全被這個(gè)產(chǎn)業(yè)消化吸收。況且就目前的師資情況而言，國(guó)內(nèi)也不具備大范圍培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理人才的能力。所以說(shuō)，人才奇缺固然阻礙了文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但文化產(chǎn)業(yè)的初級(jí)化發(fā)展水平更是制約了人才培養(yǎng)的規(guī)模和檔次，如果無(wú)視這一基本事實(shí)，盲目擴(kuò)張文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)(包括動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè))，勢(shì)必造成學(xué)科專(zhuān)業(yè)的畸形發(fā)展和人力資源的極大浪費(fèi)。

再次，從人才培養(yǎng)類(lèi)型來(lái)說(shuō)，局限于管理類(lèi)人才培養(yǎng)不符合我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)總體發(fā)展趨勢(shì)和人才市場(chǎng)需求。文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科是為文化產(chǎn)業(yè)輸送文化創(chuàng)意人才的專(zhuān)門(mén)學(xué)科，而創(chuàng)意人才包含了前端從事產(chǎn)品創(chuàng)意和策劃的設(shè)計(jì)人才、中端進(jìn)行生產(chǎn)管理和組織的技術(shù)人才，以及后期從事服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)的經(jīng)紀(jì)人才這三大類(lèi)型，文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)的主干專(zhuān)業(yè)，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)是為第二種人才培養(yǎng)服務(wù)的，相對(duì)于整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展而言，其人才培養(yǎng)類(lèi)型較為單一，與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多元化需求不符。事實(shí)上，就產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整體趨勢(shì)而言，處于前端的內(nèi)容生產(chǎn)是整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的核心，重視并提升內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本。加之我國(guó)內(nèi)容產(chǎn)業(yè)本身極不發(fā)達(dá)，文化原創(chuàng)力低，故應(yīng)特別重視。以北京、上海、廣州三地的廣告業(yè)發(fā)展為例，“三市廣告公司創(chuàng)意人才需求缺口達(dá)74%。全國(guó)動(dòng)漫業(yè)雖已有400余家企業(yè)和10萬(wàn)從業(yè)人員，但動(dòng)漫創(chuàng)作人才奇缺，多數(shù)動(dòng)漫企業(yè)拿不出富有創(chuàng)意的動(dòng)漫產(chǎn)品”。［1］從這個(gè)角度說(shuō)，加大培養(yǎng)從事內(nèi)容生產(chǎn)的設(shè)計(jì)人才是解決目前文化產(chǎn)業(yè)人才荒的當(dāng)務(wù)之急，如果局限于管理和營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，即使培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理者和經(jīng)紀(jì)人，也會(huì)由于內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的貧乏而無(wú)用武之地。

值得一提的是，有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置到目前為止都少有人問(wèn)津，這使得本可大有作為的高等院校在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中并沒(méi)有發(fā)揮出主導(dǎo)作用。盡管有個(gè)別學(xué)校試圖創(chuàng)辦與內(nèi)容產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新專(zhuān)業(yè)，如創(chuàng)意寫(xiě)作(復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué))，但寥寥無(wú)幾，長(zhǎng)此以往，有可能導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失衡與產(chǎn)業(yè)鏈的斷裂。從這個(gè)意義上說(shuō)，改變目前人才培養(yǎng)格局不合理的狀況已刻不容緩，落實(shí)到具體部門(mén)應(yīng)本著辦學(xué)多樣化和專(zhuān)業(yè)特色化的宗旨興辦內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，避免走同質(zhì)化發(fā)展道路，同時(shí)還應(yīng)增加職業(yè)教育投入，加快培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型、基礎(chǔ)型人才，從而在根本上逐步改善文化產(chǎn)業(yè)人才緊缺的問(wèn)題。

二 寬與專(zhuān)的矛盾:文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的建設(shè)困境

從學(xué)科歸屬上看，目前文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的分布混亂，有的在歷史學(xué)院、有的在新聞學(xué)院，還有的在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，缺乏系統(tǒng)性的知識(shí)體系與明確的專(zhuān)業(yè)定位，在實(shí)際教學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程中，寬與專(zhuān)的矛盾也尤其突出。

所謂寬，即寬口徑，主要指能適應(yīng)不同職業(yè)需要，根據(jù)市場(chǎng)變化不斷調(diào)整自己的復(fù)合型人才(或曰通才)所具有的綜合素質(zhì)。所謂專(zhuān)，即專(zhuān)業(yè)性，指學(xué)生具備某種特殊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。一般來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)專(zhuān)才是大學(xué)本科階段的基礎(chǔ)和主流，而培養(yǎng)通才則是針對(duì)少部分高級(jí)人才實(shí)施的目標(biāo)。兩者代表了人才培養(yǎng)的不同層次和階段，本身并沒(méi)有沖突，但多數(shù)開(kāi)辦文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的高校卻以通才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際培養(yǎng)效果之間的矛盾加劇。以全國(guó)最早開(kāi)辦此專(zhuān)業(yè)的幾所高校為例，山東大學(xué)的招生培養(yǎng)方案是“以培養(yǎng)具有寬闊的文化視野和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念及經(jīng)營(yíng)技能的復(fù)合型文化管理人才為目標(biāo)”;云南大學(xué)是“培養(yǎng)掌握文化產(chǎn)業(yè)、中國(guó)文化、策劃營(yíng)銷(xiāo)等多種學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，能從事文化藝術(shù)、文化出版、廣播影視、文化旅游等領(lǐng)域內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)的理論研究、政策咨詢、開(kāi)發(fā)利用、經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型人才”;中國(guó)海洋大學(xué)是“可到黨政機(jī)關(guān)、文化企業(yè)經(jīng)營(yíng)和文化事業(yè)管理部門(mén)、新聞出版、影視音像、網(wǎng)絡(luò)文化、文化旅游、文博場(chǎng)館、文化遺產(chǎn)保護(hù)等部門(mén)行業(yè)，從事管理、經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)意、策劃、研究等工作，或考研、留學(xué)及自主創(chuàng)業(yè)”。

眾所周知，任何一個(gè)產(chǎn)業(yè)都不可能由單一學(xué)科或單一專(zhuān)業(yè)來(lái)輸送人才，而大部分文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)卻是要滿足從創(chuàng)意到策劃、從服務(wù)到中介、從管理到營(yíng)銷(xiāo)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的需要，這顯然是不可能的。由于專(zhuān)業(yè)定位是寬口徑，加之文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)涵蓋的學(xué)科門(mén)類(lèi)繁雜，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)等文化課程外，還要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)等課程。這些課程從表面上看與文化產(chǎn)業(yè)管理有聯(lián)系，學(xué)生也學(xué)了不少東西，但實(shí)際上都是走馬觀花式的了解，無(wú)法把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的極大困惑和迷惘。據(jù)筆者對(duì)本校涉外文化管理專(zhuān)業(yè)在讀的185名本科生學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)最不滿意的地方就是課程設(shè)置，有38%的學(xué)生認(rèn)為不合理，主要原因是“課程多而雜，粗而不精，如萬(wàn)精油，蜻蜓點(diǎn)水”，而這些問(wèn)題也是目前其他高校存在的通病。

實(shí)際上，文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)屬于高端人才培養(yǎng)，并不適合放在本科階段普及，而部分高校不顧自身實(shí)際情況，一味跟風(fēng)模仿，導(dǎo)致此專(zhuān)業(yè)在全國(guó)泛濫成災(zāi)，教育界人士應(yīng)該反省。此專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)辦之初缺少科學(xué)規(guī)劃和嚴(yán)格論證，在人才定位和專(zhuān)業(yè)方向上也很模糊，是當(dāng)時(shí)粗放式教育思維的產(chǎn)物。由于絕大部分高校對(duì)文化產(chǎn)業(yè)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)性和分工性在課程設(shè)置中的缺位，由此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生根本不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要。正如有的學(xué)者指出，“在中國(guó)，發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)本科專(zhuān)業(yè)還要面臨能力教育與職業(yè)教育的平衡，即要使文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)的本科生在經(jīng)歷四年的培養(yǎng)訓(xùn)練后獲得職業(yè)市場(chǎng)所需要的知識(shí)和技能，這種知識(shí)和技能是高度區(qū)別于在傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)下所獲得的訓(xùn)練結(jié)果。很顯然，目前試點(diǎn)的文化產(chǎn)業(yè)管理本科專(zhuān)業(yè)顯然沒(méi)有辦法獲得這種優(yōu)勢(shì)”。［2］

如何克服以上矛盾，關(guān)鍵在于文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的建立和完善。但文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的發(fā)展有賴于文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這決定了文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的學(xué)科對(duì)象、學(xué)科邊界、學(xué)科方法都無(wú)法在短期內(nèi)確立下來(lái)。因此，寬與專(zhuān)的矛盾有可能成為長(zhǎng)期困擾文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深層次問(wèn)題。從這個(gè)角度說(shuō)，文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)要走出困境，最現(xiàn)實(shí)的辦法恐怕還是要從固有的學(xué)科中尋找可依托的資源和基礎(chǔ)，開(kāi)辦更為具體和細(xì)化的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，如藝術(shù)管理、傳媒經(jīng)濟(jì)管理、制片管理等。

三 產(chǎn)、學(xué)、研拉鋸戰(zhàn):文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)危機(jī)

從各大高校的人才培養(yǎng)總體情況來(lái)看，可謂是高端人才培養(yǎng)不合格，基礎(chǔ)人才培養(yǎng)得又不夠，這使得文化產(chǎn)業(yè)人才荒問(wèn)題難有實(shí)質(zhì)性突破。創(chuàng)意人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)教育工程，借鑒歐美等文化產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)可知，這一類(lèi)型人才通常是在產(chǎn)學(xué)研三者有機(jī)融合的教育環(huán)境中產(chǎn)生的。而在中國(guó)，就具體的文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)而言，教學(xué)、科研、實(shí)踐的發(fā)展極不平衡，其聯(lián)系也很松散，雖然學(xué)術(shù)科研力度正在加大，但實(shí)踐環(huán)節(jié)(即產(chǎn)業(yè)合作)還非常薄弱，問(wèn)題也最突出。

根據(jù)筆者對(duì)本校涉外文化管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)64%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)無(wú)所用，用而無(wú)獲。由于目前高校普遍缺乏雙師型教師，配套的硬件和軟件資源有限，使得文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科在一種表面熱鬧，實(shí)則尷尬的處境下孤立發(fā)展。教學(xué)缺乏實(shí)踐、科研紙上談兵、產(chǎn)業(yè)合作無(wú)從入手，這些都導(dǎo)致文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)與特色沒(méi)法發(fā)揮，久而久之也將該專(zhuān)業(yè)引入一種冷熱兩極化發(fā)展的怪圈，即國(guó)家宣傳熱、企業(yè)用人冷;科學(xué)研究熱、教學(xué)實(shí)踐冷;招生現(xiàn)場(chǎng)熱、就業(yè)市場(chǎng)冷。伴隨時(shí)間的推移，上述問(wèn)題所暴露的弊端已越來(lái)越明顯，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此專(zhuān)業(yè)的質(zhì)疑和非議也越來(lái)越多，如果繼續(xù)視而不見(jiàn)，很有可能危及文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的生存發(fā)展，同時(shí)對(duì)正在建設(shè)中的文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科也極為不利。

誠(chéng)然，解決上述問(wèn)題的首要辦法是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)團(tuán)隊(duì)與教育團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)，這并非不可能的事情，但要從根本上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，則變得異常棘手和復(fù)雜。

首先，文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科是典型的交叉型學(xué)科，其學(xué)科的特殊性要求相關(guān)專(zhuān)業(yè)打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和互補(bǔ)。但在目前高校管理中，學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)是兩張皮，學(xué)科建設(shè)具有知識(shí)自主性的特點(diǎn)，故專(zhuān)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中知識(shí)成為獨(dú)享性內(nèi)容，這與文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科性具有內(nèi)在沖突。同時(shí)，在實(shí)際操作過(guò)程中，各高校通常是學(xué)科建設(shè)優(yōu)先于專(zhuān)業(yè)建設(shè)，而“學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容主要是學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，研究設(shè)施建設(shè)，確定研究方向，形成、轉(zhuǎn)化研究成果及研究組織建設(shè)等，其重點(diǎn)是學(xué)科帶頭人的遴選和培養(yǎng)，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，科研條件的充實(shí)改善，目標(biāo)是形成更高水平的研究成果”。［3］這使得有限的師資無(wú)法完全致力于新專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)和稀缺教育資源向科研領(lǐng)域的傾斜，造成文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的虛假繁榮，也加深了學(xué)科與專(zhuān)業(yè)之間的對(duì)立。從這個(gè)角度講，現(xiàn)行教育體制中形成的學(xué)科山頭和行政壁壘有悖于文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科進(jìn)行綜合交叉式發(fā)展的要求，也不利于教學(xué)與科研之間的互利合作。

其次，文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科是全新的開(kāi)放式學(xué)科，其與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的高度關(guān)聯(lián)性要求相關(guān)專(zhuān)業(yè)必須與市場(chǎng)接軌，與社會(huì)進(jìn)行廣泛的交流合作。但問(wèn)題是文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)大多數(shù)直接脫胎于傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，其教育理念、教育模式、教學(xué)方法與新興的文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)存在沖突。以中文學(xué)院開(kāi)辦的文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)為例，中文教育的理念是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，而文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)技能為主;中文教育的模式是書(shū)齋式教學(xué)，以知識(shí)傳授為主，而文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。總體而言，傳統(tǒng)學(xué)科長(zhǎng)期形成的封閉式教學(xué)方法無(wú)法滿足文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也束縛了學(xué)生從事創(chuàng)意活動(dòng)的空間。盡管部分院校也為學(xué)生尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)，如參加各種交易會(huì)、文博會(huì)，推薦學(xué)生去報(bào)社、電視臺(tái)實(shí)習(xí)，但這些臨時(shí)組織的實(shí)踐行為并不具有制度性的示范作用，學(xué)校與企業(yè)之間缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系，因此這種合作本身并沒(méi)有很大的產(chǎn)出價(jià)值，而更像是安慰學(xué)生的一種方法。

可以說(shuō)，文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)要真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，意味著必須建構(gòu)一套全新的教育體系，但在目前各項(xiàng)條件都不成熟的情況下，傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)向新學(xué)科專(zhuān)業(yè)蛻變的轉(zhuǎn)型之路還非常漫長(zhǎng)。從這個(gè)角度講，高校應(yīng)立足于本地，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在已有的文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上探索高校與企業(yè)合作模式，形成人才集聚效應(yīng)，循序漸進(jìn)地介入文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程才是較為務(wù)實(shí)和行之有效的方法。

［1］戴衛(wèi)明.論高等學(xué)校創(chuàng)意人才培養(yǎng)的問(wèn)題及對(duì)策［J］.當(dāng)代教育論壇(下半月刊)，2009(7):52.

［2］向勇.學(xué)科范式的轉(zhuǎn)換與身份認(rèn)同的構(gòu)建——文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)與對(duì)策［J］.學(xué)術(shù)月刊，2010(8):11.

［3］郭必裕.對(duì)“學(xué)科”與“專(zhuān)業(yè)”建設(shè)兩張皮問(wèn)題的對(duì)策研究［J］.高等工程教育研究，2004(3):23－24.

Analysis the Development Misdirection of Cultural Industries Management Major

Yuan Jin

The development of cultural industries management major has exceeded far more than cultural industry itself.The discipline system of cultural industry couldn’t be established in a short time，the contradiction between integrated and professional problem would trouble the positioning and direction of cultural industry management major’s personnel development.Because of lack of the integration mechanism among Practice，Teaching and Research，traditional disciplines bounded the creative activities of college students and disturbed their professional identity.If these problems are not resolved，it would impede the development of cultural industry and the creative talent education.

cultural industry management major;cultivation of creative talent;disciplines of cultural industry

G124

A

1672－6758(2012)09－0033－3

袁瑾，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)。

Class No.:G124Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)