關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的思考

呂琪慧

(伊春職業(yè)學(xué)院 音樂系，黑龍江 伊春 153000)

關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的思考

呂琪慧

(伊春職業(yè)學(xué)院 音樂系，黑龍江 伊春 153000)

音樂課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課。主要任務(wù)是培養(yǎng)具備音樂教學(xué)能力的幼兒園教師。因此提高學(xué)前教育學(xué)生音樂教學(xué)能力直接影響著幼教事業(yè)的發(fā)展。分析了學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中存在的突出問題，并從提高學(xué)生技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出了解決問題的主要途徑和措施。

學(xué)前教育專業(yè)；音樂；思考

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，人們越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用。高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)具有幼教專業(yè)音樂技能、音樂教學(xué)教法的，能夠勝任幼兒園教學(xué)工作的綜合性應(yīng)用型專門人才。因此，探討新形勢下的學(xué)前音樂教育十分必要。

一 當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，相當(dāng)一部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，不能很好地駕馭課堂教學(xué)，指導(dǎo)實踐，究其原因主要有以下幾點。

從學(xué)生來源上看。高校學(xué)前教育專業(yè)生源不理想，文化基礎(chǔ)弱、藝術(shù)素質(zhì)低是近年來的一個突出問題。究其原因，一是因為高職院校的錄取工作是在各本科院校召生錄取之后，一些考生由于學(xué)歷和學(xué)校的不理想，加之對職業(yè)教育理解的偏差，寧愿回去復(fù)讀也不來高職院校學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些高職院校生源困難。二是由于擴招，錄取比例有了提高，一些考生經(jīng)過幾個月的專業(yè)突擊，就能考上高師學(xué)前教育音樂專業(yè)，滿足了一部分成績較差的學(xué)生進入高等學(xué)府學(xué)習(xí)的愿望。三是一些省市在生源招生方式上不需要通過藝術(shù)方面面試和任何技能測試，而只要能通過全國的高考文化成績就行。四是學(xué)前教育音樂專業(yè)的學(xué)生有一部分是以第二、三志愿錄取的，還有的是從其他專業(yè)調(diào)換過來的或者只是順從家長的意愿。這樣的學(xué)生談不上對學(xué)前教育專業(yè)的了解，也談不上對音樂的熱愛，加之藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力、接受能力和悟性都比較差，使他們對音樂課程有畏難和厭學(xué)情緒。要讓他們在學(xué)校短暫的時間里完成學(xué)業(yè)，掌握從事幼兒教學(xué)所必須的綜合音樂應(yīng)用能力，對教師和學(xué)生都是一項艱巨的任務(wù)。

從課程設(shè)置上看。第一，很多高校學(xué)前教育專業(yè)都照搬本科師范院校的模式，只是把有些課程的開設(shè)時間減少以適應(yīng)自己的學(xué)制?；静捎梅挚平虒W(xué)，音樂學(xué)科被細化為樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、音樂教學(xué)法、音樂欣賞等多個分科，課程之間缺乏相互作用、相互聯(lián)系，教師溝通較少，導(dǎo)致學(xué)科性較強。第二，學(xué)前教育的專業(yè)特性決定了學(xué)生不可能像音樂專業(yè)學(xué)生一樣有大量的時間和精力投入音樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中來。而且由于受學(xué)時的限制，專業(yè)技能必修課程不能貫穿學(xué)制始終，對音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，一些操作性技能的學(xué)習(xí)顯得十分吃力。另外，授課時數(shù)相對較少。比如對聲樂課教學(xué)中的發(fā)聲訓(xùn)練、試唱，鋼琴課中的放松、觸鍵等等，在有限的時間要求學(xué)生掌握這些知識和技能，教師只能點到為止，大部分學(xué)生達不到老師的要求。第三，有些教師和學(xué)生認為，音樂專業(yè)就是學(xué)音樂的，因而過于偏重本專業(yè)的學(xué)習(xí)，而忽視非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，尤其教育教學(xué)類課程，有人甚至認為教育學(xué)、心理學(xué)是教育學(xué)專業(yè)所學(xué)的課程，隨意應(yīng)付了事。事實上，新音樂課程是融匯音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、文學(xué)、歷史等多門學(xué)科知識的，社會需求的是多專多能的復(fù)合型音樂教師。

從培養(yǎng)目標上看。很多高師院校培養(yǎng)方案滿足不了社會需求，造成學(xué)前音樂教育理論與音樂技能教學(xué)脫節(jié)，學(xué)前專業(yè)音樂課程教學(xué)與幼兒園音樂教育實際脫節(jié)，缺乏相融性和應(yīng)用性，導(dǎo)致“重理論輕技能、重學(xué)歷輕能力”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，目前學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師大都畢業(yè)于音樂學(xué)院的音樂專業(yè)，并沒有真正學(xué)習(xí)過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識，更沒有從事幼兒園教學(xué)的實踐經(jīng)驗。因而在教學(xué)中，存在的問題一方面是把大量的時間用在單一的音樂技能技巧的訓(xùn)練上，片面追求考試成績，強調(diào)專業(yè)水平的高程度，卻忽視了實用性。雖然學(xué)生在應(yīng)對技能競賽時確實收到了較好的效果，但是對幼兒園音樂課程設(shè)計、編制具體音樂教育方案，及深入研究幼兒音樂教育工作表現(xiàn)得很不適應(yīng)，因而難免存在面對幼兒時不知所措，不能勝任幼兒園工作。另一方面片面強調(diào)音樂理論和音樂知識的傳授，忽視了音樂教學(xué)活動能力的培養(yǎng)，過多地強調(diào)以“教”為中心，而不注重學(xué)生的吸收與消化 ,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，造成學(xué)生實踐能力和音樂教育能力缺乏，使學(xué)生難以成為富有創(chuàng)新能力、具有綜合音樂能力的幼兒教師。

二 音樂教學(xué)改革對策

面對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)前教育院校應(yīng)從自身和學(xué)生的實際出發(fā)，改革音樂教學(xué)，尋找適合提高學(xué)生綜合音樂能力的教育教學(xué)方法，使學(xué)生真正能夠成為滿足社會需要的幼兒教師。

1.加強對學(xué)生技能的培養(yǎng)。第一，要澄清一個誤區(qū)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的教師，將來面對的是學(xué)齡前兒童，而不是培養(yǎng)歌唱家，沒有必要象音樂專業(yè)學(xué)生一樣，用美聲或民聲的唱法進行專業(yè)訓(xùn)練，要求音域多寬，能唱多高。而是強調(diào)學(xué)生對音準、節(jié)奏和樂感的掌握；注重的是學(xué)生從教能力的培養(yǎng)。應(yīng)多學(xué)習(xí)不同國家、不同地區(qū)、不同民族、不同風(fēng)格的兒歌，應(yīng)多注重邊彈邊唱能力的提高。第二，增加教育教學(xué)見習(xí)和實習(xí)的機會與時間，由教師通過聽評課等方式，對學(xué)生在幼兒園實際運用所學(xué)知識和技能情況進行評價，促進學(xué)生在理論和實踐兩方面共同提高。第三，要通過舉行小型鋼琴演奏會、聲樂比賽、卡拉OK大賽、綜合性文藝演出等課堂提高和課外社會實踐相結(jié)合的手段，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思考，加強同學(xué)之間的交流、溝通,提高學(xué)生的實際表演能力。第四，注重教學(xué)的綜合性與科學(xué)性，使學(xué)生掌握教育學(xué)、兒童心理學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂教學(xué)法等相關(guān)知識，拓寬學(xué)生知識面，提高他們的整體素質(zhì)，更好地勝任音樂教學(xué)工作。

2.設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容。第一，由于學(xué)前教育專業(yè)實際學(xué)習(xí)的時間較短，而所學(xué)專業(yè)劃分又比照本科院校的音樂課模式，科目劃分得過細。因此，可考慮適當(dāng)?shù)貙⒂嘘P(guān)聯(lián)的科目合并，如將《音樂欣賞》《音樂史》《基本樂理》《視唱練耳》合并成《音樂史與名作欣賞》與《樂理、視唱練耳》等等，體現(xiàn)科學(xué)性和適用性，使學(xué)生掌握識譜、音準、節(jié)奏、強弱等音樂專業(yè)理論和音樂基本功。第二，學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂是教學(xué)內(nèi)容中的重頭戲，根據(jù)職業(yè)需要，應(yīng)增加兒童歌曲演唱和兒童的發(fā)聲方法等與幼兒教學(xué)實際相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握更多的幼兒音樂曲目，了解幼兒心理和生理特征。同時，可適當(dāng)增加幼兒歌曲創(chuàng)編的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解創(chuàng)編幼兒歌曲的知識，加強對幼兒歌曲的旋律、節(jié)奏的創(chuàng)編活動，使學(xué)生能夠根據(jù)幼兒活動狀態(tài)隨機編創(chuàng)幼兒唱段，培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)能力，適合基礎(chǔ)音樂教育的要求。第三，引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性作曲家的作品，理解作品表達的內(nèi)容和體現(xiàn)的意境，避免專業(yè)欣賞課中的曲式分析與和聲進行等教學(xué)，使學(xué)生不斷積累音樂知識，獲得更多的音樂體驗，不僅豐富音樂教育的內(nèi)容，而且可以使學(xué)生的音樂能力得到全面的鍛煉、培養(yǎng)和提高。

3.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第一，根據(jù)學(xué)生的興趣度以及在音樂教學(xué)中的感受、記憶和表現(xiàn)等，有的放矢地制定教學(xué)目標，實行因材施教。對愛好音樂、有潛力的學(xué)生要堅持高標準；對自身條件差的學(xué)生，要使其掌握基本的音樂理論和音樂教學(xué)要領(lǐng)；對歌唱的音不是太準，但節(jié)奏感不錯的學(xué)生，應(yīng)有意識地培養(yǎng)他們參加節(jié)奏感強的舞蹈、律動等活動；對不適合歌唱的學(xué)生，要鼓勵他學(xué)習(xí)樂器、鍵盤等，使每一個學(xué)生都能在音樂活動中充分展示自己的音樂才能。第二，幼兒園是以游戲為主體的，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在教學(xué)過程中可以通過一些有趣的音樂游戲活動來學(xué)習(xí)某一方面的知識，讓學(xué)生體會如何在未來的幼兒教學(xué)中設(shè)計游戲活動。還可以進行幼兒音樂活動模擬，鼓勵學(xué)生設(shè)計幼兒音樂活動片段，體驗教師角色，并進行自評和互評，提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。第三，憑借現(xiàn)代教學(xué)手段，利用畫面、圖片、聲音等綜合性技術(shù)進行授課，令強迫性記憶轉(zhuǎn)化為情感記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

[1]彭展聲，戴紅穩(wěn).高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)中的問題與對策[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009，2.

[2]孫華,王永芳.高師音樂教育中學(xué)生“從教”能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育,2006,2.

[3]鐘武媚.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能現(xiàn)狀與培訓(xùn)策略[J].繼續(xù)教育，2006，9.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

StudyonMusicEducationforMajorsofPre-schoolEducationinHigherNormalColleges

Lv Qihui

Music class is a compulsory course for students of pre-school education major and the primary task is to train the musical skills of kindergarten teachers . Therefore, the musical skills of majors of pre-school education directly affect the development of kindergarten education. This paper analyzed the problems involved in music teaching for pre-school professional education. And based on the analysis, this paper also put forward some suggestions to solve those problems from the perspectives of improving students' skills,reforming the teaching contents and the teaching methods.

pre-school education major;music;study

呂琪慧，教授，伊春職業(yè)學(xué)院音樂系。

黑龍江省教育廳省級課題成果，編號：12515259。

1672-6758(2012)09-0032-1

G642.0

A